Краевая научно-методическая конференция среди педагогических работников ПОУ СПО Приморского края «Модернизация содержания профессионального образования в условиях реализации ФГОС» (стр. 3 )

[электронный ресурс http://bologna. mgimo. ru/mgimo. php? cat_id=11&doc_id=16]

4. Хасанова, формирования рейтинговой системы оценки знаний для повышения качества обучения школьников с использованием сетевых методов обработки информации http://www. tgc. ru/conf/region/?2000_2/02.html]

5.  Черная контроль знаний как один из способов мотивации самостоятельной работы учащихся при преподавании технологии

[электронный ресурс http://www. festival.1september. ru/articles/210770]

Направление:  Инновационные формы и методы воспитательной работы с обучающимися

 

преподаватель 

  КГА ПОУ ДВТК

«Формирование  инновационного экономического мышления  студента»

Оценка результатов освоения образовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. Материалы системы оценки конкретизируют как сами требования, так и ожидаемые результаты, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам данной области, но и основным категориям – учащимся и родителям). Каким образом оценивать планируемые результаты освоения?

Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ по данной учебной дисциплине.

Подходы к системе оценки достижения планируемых результатов

Изучив требования нового ФГОС, мы поняли, что стандарт рамочно определяет: требования к структуре образовательной программы, к условиям реализации программы, к результатам освоения программы.

Стандарт не определяет  содержание образования, учебный план, учебные программы по предметам – это совершенно новый для нас документ, который выдвигает новые задачи и требует от нас новых действий.

Методологической основой стандарта 2-го поколения является реализация системно - деятельностного подхода. Новое понимание результата связано с направлением личностного развития обучающегося. Необходимо отметить, что новый ФГОС дает педагогам большую самостоятельность. Они имеют право определять: содержание и планируемый результат обучения; выбирать формы, методы учебной деятельности; строить внутриколледжную систему оценки.

Поэтому перед нами поставлена задача создания системы оценки качества образования для реализации новых ФГОС в нашем колледже.

Основным механизмом сохранения единства образовательного пространства и обеспечениякачестваобразования является сочетание внешней и внутренней оценок. При этом внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке и как целесообразно ее осуществлять.

Предлагаемая система оценки предполагает:

примерную структуру предметных и метапредметных работ по осваиваемой профессии; варианты контрольно-измерительных материалов для итоговой оценки планируемых результатов; таблицы перевода баллов в разные шкалы при критериальной системы оценивания.

При этом необходимо соблюдать следующие принципы построения системы оценивания, а именно:

оценивание –  это постоянный процесс, интегрированный в образовательную практику, в результате которого дети приобретают привычку к самооценки; оценивается только то, чему учили; требования оценки должны быть понятны и педагогам, и детям, и родителям; основным в оценке является не воспроизведение правил, а их применение, т. е. деятельность; осуществляется комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов; используется накопительная система оценивания, важной частью которой является портфолио.

При работе над созданием инструментария мы поняли, что фронтальные формы оценки, такие как итоговые контрольные работы, не позволяют оценить все заявленные стандартом предметные и метапредметные результаты.

Предложения по проведению итоговой аттестации по УД «Основы материаловедения».

Итоговая аттестация проводится в форме повторительно-обобщающего урока с демонстрацией профессиональной компетенции по всем темам учебной дисциплины в соответствии с ФГОС по специальности 100116.01 «Парикмахер» с предоставлением портфолио учебной дисциплины.

Аттестация по УД Основы материаловедения» являются частью оценки качества освоения основной профессиональной образовательной программы по профессии «Парикмахер».

К аттестации учащихся необходимо изучить и освоить все темы программного материала, выполнить перечень самостоятельных работ по данной учебной дисциплине, совершенствуя свои знания для успешной реализации профессиональных компетенций.

Тематика работ, входящие в состав  портфолио учащихся предоставленные в перечне самостоятельных работ  по учебной дисциплине.

В состав портфолио входит: 1 реферат по выбранной теме  программного обучения согласованного  с преподавателем, 1 доклад по выбранной теме, 1 сообщение  (новинки, интересные факты, современные тренды  косметической продукции),  1 рекламный проспект по парфюмерно-косметической продукции, словарная работа( основные термины и их понятия), презентация.

Модель системы оценки планируемых результатов по УД «Основы материаловедения» по профессии 100116.01 «Парикмахер»

Критерии оценки результатов знаний.

Результаты учебной деятельности учащихся заносятся в экран учета планируемых результатов по 5- бальной системе по всем видам работ, входящих в портфолио.

Учащиеся набравшие:

  27-30 баллов получают оценку 5 (отлично)

  23-26 баллов - оценка 4 (хорошо)

  20-22 баллов – оценка 3 (удовлетворительно)

Такой системный подход к процедуре оценивания учебных достижений студента позволяет сформировать устойчивую мотивацию к освоению программного материала по профессии и планировать результаты своей деятельности.

Список используемой литературы

Игнатьева, Г. А., Тулупова, педагогический опыт: от уникальной идеи к передовой практике/ , - Н. Новгород, 2009. Игнатьева, Г. А., Тулупова, рекомендации по проектированию системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования — Н. Новгород, 2011. Федеральный государственный образовательный стандарт по профессии 100116.01 Парикмахер, Министерство образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2010. инновационные педагогические технологии: учебное пособие – М.: «Академия», 2012

Направление: Методическое сопровождение деятельности педагогов по формированию универсальных учебных действий обучающихся

преподаватель 

  КГБ ПОУ «Артемовский колледж сервиса и дизайна»

Одним их важнейших направлений деятельности ПОУ, в условиях модернизации системы образования,  является развитие кадрового потенциала.  Запущенные процессы выдвигают на первый план не формальную принадлежность педагога к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду.  В современных условиях углубляется противоречие между требуемым и актуальным уровнем профессионализма, необходимым для реализации инноваций.  Квалификация педагога сегодня описана как совокупность шести основных компетентностей (схема 1).

Схема  1- Педагогическая компетентность

Вместе с тем данная классификация не в полной мере отражает реализацию требований профессиональных ФГОС. От педагога стандарт  требует обеспечение условий для формирования личности, способной к саморазвитию. Соответственно для формирования этих компетенций нужен свободно мыслящий  преподаватель, прогнозирующий результаты своей деятельности и активно моделирующий образовательный процесс. Он то, и является гарантом решения основных задач обновления современной системы образования.

Но, не секрет, что не все педагоги сегодня готовы к происходящим изменениям. Практика показывает, что в ряде случаев, формально декларируя переход к новым стандартам, педагог сохраняет прежнее содержание образовательного процесса, механически применяя технологии нового содержания, что вызывает еще большее эмоциональное отторжение нововведений частью педагогов.  Кроме того, сегодня в образовании всё острее даёт о себе знать проблема старения педагогических кадров.

Многие годы повышение профессиональной компетентности педагогов обеспечивалось целой системой форм методи­ческой работы.

Таблица 1 - Формы и методы методической работы

Работа с педагоги-ческими кадрами	Организационно-методическое обеспечение УВП	Работа с молодыми специлистами	Передовой педагоги-ческий опыт	Работа по самооб-разованию	Педагогический мониторинг
Семинары, тренинги, практикумы	Методический совет	Школа пед мастерства	Работа творческих групп	Работа по самообразов-ю	Посещение и анализ уроков
Педагогичес-кий Совет	Заседание методического объединения	Наставни-чество	Откр. уроки и внеклассн. меропр	Инд. консульт, собеседов-е	Изучение системы работы педагога
Педагогические чтения и конференции	Инструк-тивно-методические совещания	Взаимо-посещение уроков	Научно-практичконференц	Создание тематических папок	Работа по диагностике деятельности педагога
Лекторий	Выставки-презентации	Инд. консультации	Педагогич выставки	Обобщ опыта работы	Собеседование
Диспут, дискуссия, круглый стол по теме	Разработка методических рекомендаций и пособий	Мониторинг развития професси-онализма	Конкурсы профессионального мастерства
Деловые игры	Оснащение методкабинета, организация метод. выставок	Создание уголка, тематических папок

И, до недавнего времени, основным критерием профессионального роста педагога считалась процедура прохождения курсов повышения квалификации  (1 раз в 5 лет). Но, сегодня такая форма перестаёт себя оправдывать из-за того, что курсы  носят больше просвещенческий характер, а это в свою очередь, совсем не означает их применение на практике. Таким образом, появляется угроза возникновения барьеров на пути реализации инноваций. В итоге, сложившаяся годами система методической работы перестаёт быть стимулом освоения новых моделей профессиональной деятельности, не создаёт предпосылок  для  активности педагога как субъекта развития профессионального образования.