Краевая научно-методическая конференция среди педагогических работников ПОУ СПО Приморского края «Модернизация содержания профессионального образования в условиях реализации ФГОС» (стр. 6 )

Задание №1.

Просмотрите презентацию «Автоматизированные системы управления», в которой представлены виды АСУ. В качестве примера автоматизации на производстве просмотрите видеоролики «Этапы производства автомобилей»

Задание №2.Ответить на вопросы:

Что называется автоматизированной системой управления?

Какую задачу решают автоматизированные системы управления?

Какие цели преследуют АСУ?

Какие функции осуществляют АСУ?

Приведите примеры автоматизированных систем управления.

Задание №3. Сделать вывод о проделанной работе:

С выше сказанным, немаловажное значение имеют средства обучения:

- видео-уроки, которые помогают сделать учебный процесс более эффективным. Это продукт, который помогает наглядно и качественно объяснить тему. В результате учебное время урока организовано рационально, повышается мотивация учащихся и их активность на уроке, а как следствие и успеваемость. Видео материалы такого формата расположены на сайтах или в методической копилке преподавателя.

- интерактивная доска – эффективное средство вовлечения обучающихся в активный процесс познания, что позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию различных компетенций и способностей обучающихся: коммуникативная, проблемно – поисковая, рефлексивная.

Говоря о развитии творческой и познавательной деятельности обучающихся, остановлюсь на презентации как ещё одной составляющей учебных занятий.

Часто презентации, особенно в последнее время, делают сами студенты. Они по заранее заданной мною теме/части темы самостоятельно изучают материал, прибегая к различным источникам информации, составляют глоссарий и наполняют слайды текстовым и графическим содержанием, не забывая об анимационных эффектах. В настоящее время создана методическая копилка презентаций по таким темам, как «Настоящее и будущее сельскохозяйственного производства, связанное с высокопроизводительной современной техникой», «Виды зерноуборочных комбайнов», «Регулировка при вспашке зерновых культур».

Кроме этого есть презентации, несущие социальную значимость: «Мы за здоровый образ жизни», «Потерянная жизнь».

Особую роль отвожу проектной деятельности обучающихся, используя индивидуальную, парную или групповую форму работы.

Я здесь – научный руководитель и партнёр по учебному исследованию, обучающиеся – субъекты активной деятельности (самостоятельный поиск, оценочная деятельность, принятие решения).

В настоящее время продукт проектов – ролик или видеофильм. Студенты сами пишут сценарий, отбирают материал, работают над речевым и музыкальным сопровождением, выстраивают визуальный ряд, впоследствии верстают подготовленный материал. Уже создан фильм «Ах, если бы земля умела говорить…». Сейчас работаем над роликом «Жизнь в колледже…». Студенты накапливают материал (видеосюжеты, аудиоматериал, фотографии) об учебной и общественной жизни. Это будет им подарком к выпускному вечеру.

Проблемы, которые возникают в ходе выполнения работ, состоят в том, что обучающиеся приходят с разным уровнем подготовки. Но я систематически занимаюсь самообразованием, изучаю опыт применения ИКТ в учебном процессе других педагогов, нахожу интересные методические материалы в соответствии с ФГОС нового поколения, совершенствуя систему использования возможностей IT-технологий для достижения качества образования.

Как преподавателю, мне важно, чтобы каждый обучающийся смог стать не только хорошим специалистом с развитыми ключевыми компетенциями, но и проявляющим широкий интерес к вопросам возможностей IT-технологий (включение в обучающиеся сообщества, вики-среды, блоги ….).

6.  Перечень информационных источников

Майкрософт. Основы компьютерных сетей. – М., 2005. Майкрософт. Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice. – М., 2006. Макарова . Учебник. – М., 2006.

Интернет-ресурсы:

http://lemoi-www. dvgu. ru/ http://ru. wikipediа/ http:///html/informatika/ http://gdpk. narod. ru/  http://www. tpu. ru/

Направление: Создание контрольно-измерительных материалов для диагностики планируемых результатов

КГА ПОУ «Приморский колледж лесных технологий, экономики и транспорта»

Методику диагностики и оценки мы понимаем как совокупность форм, методов и средств осуществления диагностических и оценочных процедур в образовательном процессе. Модульно - компетентностный подход, определенный как доминирующий в организации образовательного процесса  в условиях внедрения ФГОС, задает свой вектор  проектирования данной  методики. 

Согласно принципам модульно – компетентностного  подхода развивается два направления  контрольно-оценочной деятельности:

– неперсонфициорванная процедура оценки (мониторинговая);

  – персонифицированная процедура оценки (аттестационная).

Персонифицированная  процедура оценки обучающихся в рамках модульно - компетентностного подхода в соответствии с ФГОС состоит из текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации.

В данной работе мы рассмотрим процесс формирования фонда оценочных средств (КИМ для диагностики РО), а так же различные формы контроля, которые позволяют выявить уровень знаний, умений, навыков; активизировать работу студентов по усвоению учебного материала; дисциплинировать, организовать и направить деятельность студентов, выявить пробелы в знаниях:

практические работы; тестовые задания; домашние задания; контрольные работы; задания для дифференцированного зачета. Фонды оценочных средств.

       В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального или начального профессионального образования для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции.

Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в двух направлениях: оценка уровня освоения дисциплин и оценка компетенций обучающихся. Исходя из этого, разделили ФОС на контрольно-измерительные материалы (КИМ) для оценивания знаний, умений и контрольно-оценочные средства (КОС) для оценивания степени сформированности компетенций.

КИМы, как следует из названия, измеряют, т. е. могут применяться в дисциплинах и МДК.

КОСы представляют собой комплексные оценочные средства, в состав которых могут входить и КИМы, но в их составе есть еще и специфическая часть по оценке сформированности компетенций, которые оценивают качественно, без выставления балльных отметок. Они используются на экзамене (квалификационном) в ПМ.

ФОС по дисциплине является неотъемлемой частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися (студентами) основной профессиональной образовательной программы начального профессионального и среднего профессионального образования (далее – ОПОП НПО и ОПОП СПО) и обеспечивает повышение качества образовательного процесса техникума.

ФОС по дисциплинепредставляет собой совокупность контролирующих материалов  - КИМ, предназначенных для измерения уровня достижения обучающимся (студентом) установленных результатов обучения. 

2 Формирование фондов оценочных средств

Традиционная педагогика требует выработки у обучающихся знаний, навыков и умений («ЗУН»). Обучающийся должен, во-первых, обладать необходимой теоретической информацией (знания), во-вторых быть в состоянии применять ее на практике (умения), в-третьих довести это применение до автоматизма (навык). Поэтому формирование ФОС по дисциплине начинается на этапе разработки рабочей программы, в п.4 - контроль и оценка результатов освоения дисциплины.

Затем составляется перечень основных показателей оценки результатов, элементов практического опыта, знаний и умений, подлежащих текущему контролю и промежуточной аттестации.

Следующим этапом является разделение на две группы для «внутренней» и «внешней» систем оценки. В группе «внутренней» системы оценки выделяются ОПОРы предназначенные для текущего контроля и промежуточной аттестации, а в группе «внешней» системы оценки – промежуточной аттестации.

В соответствии с кодификатором контрольных заданий (см. Приложение 1 – Кодификатор контрольных заданий) оформляется содержательно-компетентностная матрица оценочных средств отдельно для текущего контроля, промежуточной и государственной (итоговой) аттестаций, в которой содержится информация по распределению типов и количества контрольных заданий по элементам знаний и умений в контексте содержания учебного материала.

На основе разработанных таблиц составляется система оценки образовательных достижений обучающихся.

Все составленные таблицы оформляются в едином документе - паспорте КИМ по дисциплине – Приложение 3.

3 Типы, виды и формы КИМ.

Следующим шагом является разработка самих КИМ. Допускается подбор и адаптация контрольных заданий из числа имеющихся в образовательном учреждении или опубликованных в открытом доступе.

Итак, согласно нормативным документам выделяются следующие типы контроля успешности освоения ОПОП обучающимися.

- текущий контроль успеваемости;

Текущий  контроль  успеваемости  осуществляется  в  ходе  повседневной учебной  работы  по  курсу  дисциплины,  МДК,  учебной  практики  по индивидуальной  инициативе  преподавателя,  мастера  производственного обучения.

Виды текущего контроля: входной, оперативный и рубежный.

Основные  формы:  устный  опрос,  письменные  задания,  контрольные работы, лабораторные и практические работы.

Данный  вид  контроля  стимулирует  у  обучающихся  стремление  к систематической самостоятельной работе по изучению учебной дисциплины, МДК, овладению профессиональными и общими компетенциями.