Кряжева Светлана Михайловна
преподаватель обществознания
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области "Усть-Илимский техникум лесопромышленных технологий и сферы услуг"
Методы проблемного обучения на уроках обществознания
Необходимость внесения инновационных изменений в профессиональную подготовку студентов обусловлена тем, что сегодня от будущих руководителей и работников требуются не только глубокие знания, но и умение приобретать новые знания и использовать их для проектирования собственной деятельности и деятельности подчиненных. Все это диктует необходимость поиска наиболее эффективных форм, методов и технологий обучения. Новые требования общества к уровню профессионализма предполагают внедрение инновационных технологий в образовательную среду. К инновационным технологиям в образовании можно отнести: личностно-ориентированное обучение; проблемное обучение; блочно-модульное обучение; метод проектов; дистанционные технологии обучения. Мне бы хотелось остановить свое внимание на проблемном обучении. Проанализировав свою деятельность относительно современных требований к образованию, я поняла, что должна не просто учить студента, а учить его учиться, через использование приёмов технологии проблемного обучения.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями развитие мыслительной деятельности и формирование общих компетенций. Проблемное обучение основано на создании проблемной ситуации. Мотивами могут выступать: стремление к самореализации, чётко осознаваемое стремление к успеху и т. п. Результатами проблемного обучения могут стать: активизация развивающего потенциала обучения; самостоятельная поисковая деятельность, высокий познавательный уровень; понимание сути субъект-объект отношений; включённость всех участников в активный процесс обучения, его практическая направленность. Введение в дидактику понятия «принцип проблемности» открыло новые возможности для теоретического объяснения учебно-познавательной деятельности учащихся. Проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность, способную: находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать накапливаемые знания, к формированию навыков самоанализа, саморазвития и самокоррекции.
Эффективность использования технологии проблемного обучения во многом зависит от соблюдения этапов её реализации: постановка проблемы; выдвижение гипотез; подтверждение гипотез фактами, документами, примерами; выводы по решению проблемы.
Проблемная задача - это описание некоторой ситуации, которая включает характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий.
Решить проблему – значит получить новое знание. Вот поэтому, для того, чтобы мотивировать деятельность каждого студента к получению нового знания, я использую проблемную ситуацию.
Проще говоря, суть рассматриваемого метода обучения заключается в том, что студент, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам из найденных источников получил новую информацию и сумел её обработать, пропустить через сито своего уровня знаний. Подлинная активизация учащихся, характеризуется самостоятельным поиском не вообще, а поиском путём решения проблемы.
Если поиск имеет целью решение теоретической, технической, практической учебной задачи или форм и методов творческого отображения, он превращается в проблемное учение. При проблемном обучении деятельность преподавателя состоит в том, что он, создаёт условия для осмысления содержания сложных понятий и материалов, стимулирует формирование проблемных ситуаций, помогает осмыслить суть проблемного вопроса, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью преподавателя определённые понятия, законы.
В результате у студентов вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний на новый информационный уровень, развивается внимание, воля, творческое воображение.
Общие функции проблемного обучения: усвоение студентами системы знаний и способов умственной практической деятельности; развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей студентов;
формирование диалектико-материалистического мышления (как основы).
О необходимости проблемного обучения много пишут, значительно реже применяют. Проблемное обучение в моей деятельности стало частью педагогической практики преподавателя. Однако проблемное обучение не может и не должно стать ни единственной, ни преобладающей системой обучения.
Список литературы
1. Методика преподавания обществознания. – Ч. 2. – М.: Владо, 2011. – 399 с.
2. Дидактические основы методов обучения / . – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
3. Организация проблемного обучения. – М., Педагогика, 1977.
4. Методика преподавания обществознания. (Электронный ресурс) – Режим доступа: http://tamozhnickow-al. narod. ru/metodic1.htm
5. Петти Джефф Современное обучение / Пер. с англ. П. Кириллов. – М.: Ломоносовъ, 2010. – 622 с.
5. О способах решения учебных проблем. // История оществознание в школе. 2002. №8.
