Тема: «Специфика взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников» (стр. 10 )

Сравнительный анализ статусного положения в группе сверстников умственно отсталых младших школьников отражен в таблице 3.

Результаты исследования показали, что в благоприятных статусных категориях («звезды» и «предпочитаемые») находится большее количество детей (93%).  К неблагоприятным статусным категориям («принятые» и «отверженные») относится только 1 ребенок (10%).

Таблица 3

Показатели статусного положения детей в группе сверстников

Статус	Абсолютный показатель (чел.)	Относительный  показатель (%)
«звезды»	5	50
«предпочитаемые»	4	40
«принятые»	1	10
«отверженные»	-	-

Полученные данные о преобладании положительных выборов по отношению друг к другу в группе испытуемых свидетельствуют о том, что у них преобладает положительное отношение к сверстникам.

Второй параметр нашего исследования – уровень благополучия взаимоотношений, который означает благополучие детей в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками

Результаты диагностики свидетельствуют о высоком уровне благополучия взаимоотношений. Благоприятный статус «звезды» и «предпочитаемые» имеют большее количество детей.

Третий параметр нашего исследования – коэффициент взаимности.

Коэффициент взаимности – это индекс групповой сплоченности, выражает характер отношений, существующих в группе. Коэффициент составил 52%, из чего следует, что группа относится высокому уровню взаимности.

Результаты методики «Капитан корабля» позволяют сделать вывод о том, что в группе умственно отсталых младших школьников уровень благополучия взаимоотношений и коэффициент взаимности являются достаточно высокими, в межличностных отношениях у детей наблюдается преобладание положительных выборов по отношению к окружающим сверстникам.

Таким образом, проведенная диагностика позволила выявить специфику взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников, которая заключается в следующих особенностях:

Отрицательное проявление эмоционального отношения к сверстникам, которое проявляется в неоказании помощи сверстникам даже в случае прямой просьбы, расстройстве из-за успеха другого, недовольстве, иронии, превознесение своих успехов, зависти. Низкая просоциальность поведения, которая проявляется в преобладании значимости собственных действий и переживаний над действиями и переживаниями сверстников.  Конкурентный тип отношения к сверстнику, который характеризуется демонстрацией преимущества над другими, слабо выраженным интересом к сверстникам. 

Однако выявленные особенности не влияют на степень удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками. В группе умственно отсталых младших школьников отмечен высокий уровень благополучия взаимоотношений и коэффициента взаимности в межличностных отношениях. 

2.3. Методические рекомендации по оптимизации взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников

Одной из приоритетных задач специальной психологии, в частности, по отношению к детям с нарушениями интеллекта является формирование социально активной личности учащегося, способной к адекватному межличностному взаимодействию и общению. Формирование навыков общения у этих детей, умений выстраивать позитивные взаимоотношения со сверстниками имеет важное значение для успешного протекания процесса их социальной адаптации.

Педагогам и психологам, работающим с умственно отсталыми детьми, следует профессионально подходить к направлению этого процесса в нужное русло, формируя при этом детей как активных субъектов взаимодействия со сверстниками. Негативные особенности сферы межличностных отношений в классе учащихся, безусловно, должны вовремя коррегироваться.

Опираясь на теоретический анализ проблемы исследования и на полученные нами экспериментальные данные, мы разработали ряд рекомендаций.

При разработке рекомендаций мы опирались на следующие принципы возрастной и специальной психологии:

Учёта возрастных и индивидуальных особенностей школьников, что предполагает индивидуальный подход к детям и построение коррекционной работы с ними на базе знания основных закономерностей психического развития с учётом ведущих возрастных потребностей. Принцип комплексного подхода. Система специальных мероприятий должна быть направлена не только на личностное развитие детей, но и на коррекцию познавательной деятельности детей, в особенности на развитие абстрактно-логического, понятийного мышления, без которого невозможно получить обобщенные знания о другом человеке, регулировать своё поведение по отношению к нему. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребёнком (школьных учителей, родителей). Принцип субъектно-деятельностного подхода к изучению и коррекции развития ребенка. Оптимизация процесса взаимодействия умственно отсталых младших школьников должна происходить в процессе значимой для учащегося деятельности как в учебное, так и во внеучебноевремя, при активности самой личности как субъекта деятельности и отношений в социуме. 

Всё вместе взятое дало нам возможность разработать некоторые рекомендации по оптимизации взаимоотношений со сверстниками младших школьников с нарушением интеллекта по двум основным направлениям:

.        Развитие коммуникативно-адаптивных возможностей детей. .        Гуманизация социальной сферы.

Их должны осуществлять психолог, семья, учителя.

Психолог должен изучать младших школьников с нарушением интеллекта, оказывать им помощь в организации жизни класса через межличностные отношения, направлять работу учителей, родителей.

I. Для развития коммуникативно-адаптивных механизмов личности в работе психолога с умственно отсталыми младшими школьниками можно рекомендовать следующие направления работы, которые одновременно могут быть и задачами коррекционно-развивающей работы:

глубокое и всестороннее психолого-педагогическое изучение личности умственно отсталого ребенка;

- совместно с медицинским персоналом школы обеспечить систематическую реабилитацию психического здоровья умственно отсталых детей с целью снятия аффективных состояний, повышенной возбудимости;

формировать позитивное отношение к сверстнику; обучать умению конструктивно организовывать и поддерживать общение со сверстниками и окружающими взрослыми; развивать социальный интеллект школьника, то есть учить правильно воспринимать и понимать окружающих, сопереживать другому, адекватно оценивать себя; обучать агрессивных детей навыкам бесконфликтного общения, а также терпимости к компромиссу; развивать у замкнутых детей инициативу и потребность общении.

II. Для гуманизации социально-педагогической среды в работе психолога с педагогическим коллективом могут быть определены следующие направления, которые можно реализовывать через решение следующих конкретных задач:

- повышение качества профессиональной (теоретической и практической) подготовки учителя в области возрастной, педагогической, специальной психологии;

- оказание психокоррекционной помощи учителям в снятии отрицательного эмоционального фона настроения, связанного со спецификой их профессиональной деятельности;

оказание помощи в коррекции личностных проблем учителей; формирование у учителя позитивных установок по отношению к умственно отсталым детям; целенаправленное повышение привлекательности каждого ребёнка через создание ситуации успеха; включение изолированных и отверженных детей в ситуации совместной деятельности с коллективом; обеспечение каждому ребёнку компенсаторной психологической поддержки. В классах с учащимися с умственной отсталостью целенаправленно придерживаться тактики ровного для всех эмоционального «поглаживания» без оценочного выделения самых лучших.

Указанные задачи психолог может решать, используя беседы с учителями как индивидуальные, так и коллективные: во время педагогических советов, лекций, консультаций; он может проводить с ними обучающие тренинги с целью повышения учительской профессиональной компетентности в области обучения, воспитания и развития учащихся; во время тренингов учить снятию тревожности, конфликтности, психологического напряжения, предупреждению эмоционального выгорания.

Работа с психолога с родителями, воспитывающими детей с нарушением интеллекта.

В формировании и становлении личности ребёнка с нарушением интеллекта первостепенная роль принадлежит семье, наличию в ней благоприятного, здорового психологического микроклимата, рационально организованных взаимоотношений между всеми членами семьи. Именно в семье необходимо стремиться к созданию универсальных условий для формирования у детей ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к другим людям, что в свою очередь будет определять позитивный фундамент становления личности ребёнка.

Психолог может решать следующие задачи в работе с родителями младших школьников с умственной отсталостью:

формирование у родителей активной позиции в вопросах воспитания своего ребёнка; оказание психологической поддержки в разрешении личностных проблем родителей, которые накладывают отрицательный отпечаток на характер семейного воспитания детей; повышение компетентности родителей в области психолого-педагогических знаний о закономерностях развития ребёнка, знакомство с индивидуальными особенностями развития умственно отсталого младшего школьника; ознакомление с психологическими данными о влиянии неверной родительской позиции в отношениях с детьми на психическое здоровье последних; информирование родителей по вопросам создания необходимых условий для полноценного физического и психического развития ребенка с нарушением интеллекта в семье; целенаправленное обучение родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком.

Можно выделить  основные этапы возможной психокоррекционной работы с родителями младших школьников с нарушением интеллекта, которая может способствовать более позитивному взаимодействию родителей с детьми в семье: