Тема: «Специфика взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников» (стр. 5 )

Возникновение дружеских отношений в младшем школьном возрасте имеет очень большое значение. Похвала или порицание друзей очень важны при формировании модели поведения, общение с друзьями помогает развитию чувства уважения к другим, пониманию их мыслей. Дружба оказывает влияние на развитие навыков общения детей, на формирование позитивных взаимоотношений в группе сверстников.

Однако проблемы взаимоотношений детей не исчерпываются изучением дружбы и товарищества. [31] определяет дружбу как один из видов личных взаимоотношений, которые характеризуются положительной направленностью, большой глубиной, взаимностью и устойчивостью. Но отношение человека к человеку может быть не только положительным, не только взаимным и необязательно устойчивым.

При изучении дружбы анализируются пары и группы дружащих между собой детей, которые рассматриваются как бы отдельно от класса. Взаимоотношения в младшем школьном возрасте представляют собой субкультуру, которая имеет свою историю, специфический набор ценностей. Они оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка.

В процессе взаимоотношений со сверстниками учащиеся усваивают модели поведения. Сверстники могут давать пример как агрессивного, так и социально положительного поведения. Причем детская агрессивность проявляется как ответ на враждебность, насилие со стороны других школьников. Поведение, одобряемое обществом в таких его проявлениях, как желание помочь друг другу, чем-то поделиться, проявить сочувствие, зачастую направляется другими детьми, именно в общении со сверстниками. Перед ребенком в данном случае открываются отношения равноправия, так как оказывая помощь сверстнику, он находится с ним в равном положении.

Дети младшего школьного возраста, имеющие много друзей, более открыты, энергичны, общительны по сравнению с детьми, не пользующимися симпатией. Ученики, испытывающие неприятие сверстников, могут быть также общительны и дружелюбны, но с ними чаще других дерутся, спорят. Психологи, педагоги , , считают, что это происходит потому, что доброжелательность, желание помочь другим могут способствовать тому, что сверстники будут испытывать симпатию к данному ребенку, но такие черты характера, как импульсивность, неадекватная самооценка могут стать причиной его изоляции. Таким образом, уже в младшем школьном возрасте общение избирательно, при выборе партнеров или друзей ученики ориентируются уже не только на оценки, даваемые учителем или другими людьми, но и на личностные качества сверстников.

Существенное влияние на взаимоотношения, формирующиеся в группе младших школьников, оказывают конфликты, возникающие между учащимися. Способность группы к принципиальному преодолению конфликтов имеет важное значение для накопления социально-ценного опыта школьниками и дает возможность судить о состоянии межличностных отношений в группе детей.

Конфликты возникают в любых человеческих взаимоотношениях. В процессе становления и развития отношений между младшими школьниками встречаются несколько разновидностей конфликтов. По своему содержанию они могут быть подразделены на конструктивные и деструктивные [38]. Первые способствуют формированию и развитию у учащихся начальной школы нравственно-ценностных качеств, помогают личности войти в новую среду. Вторые могут вызвать у личности ощущение глубокой неудовлетворенности, недовольство собой, окружающими людьми, тяжелые эмоциональные переживания могут сопровождаться отрицательным отношением к школе, учителям, сверстникам, процессу познания, способствовать формированию комплекса отрицательных черт личности.

Сам термин «конфликт» происходит от латинского confliktus – столкновение, его синонимами являются «несогласие», «баталия» [79]. Конфликты происходят 1) когда цели его участников не совпадают, в результате чего их поведение мешает реализации потребностей друг друга. Они могут также происходить 2) при несовпадении ценностей вовлеченных в конфликт сторон.

В процессе учебно-воспитательной работы, игр, общения конфликт представляет собой не одиночное и не исключительное явление, поскольку школьник постоянно оказывается перед необходимостью выбора между поступками, линиями поведения, между личными интересами и интересами, требующими отказа от личного удовольствия. Противоречия и конфликты в отношениях учащихся могут быть порождены различными причинами, усугублены неумением школьников оценить личность человека в целом, понять мотивы, цели поведения окружающих людей, в том числе и сверстников.

По мнению [61], противоречивость отношений нередко вызывается неумением самостоятельно организовывать свою деятельность, преодолевать встречающиеся трудности, отсутствием навыков общения. В последнем случае это может быть связано с особенностями личности ребенка (медлительность, замкнутость, робость, застенчивость); может быть вызвано и искусственным сужением круга друзей и товарищей со стороны родителей или учителей.

, [38] считают, что противоречивость отношений школьников может возникнуть в результате различного построения отношений в среде мальчиков и девочек и в результате разногласий между ними. Эти разногласия чаще всего появляются в сфере деловых  межличностных отношений. Они связаны с одной стороны с грубостью, драчливостью и т. п., с другой стороны, более высокой эмоциональностью, более высокой чувствительностью девочек к несправедливости со стороны сверстников, сосредоточенностью на личных переживаниях. Отношения со сверстниками становятся для девочек объектом постоянного внимания. Мальчики же значительно меньше интересуются отношениями, особенно теми, которые к ним непосредственного касательства не имеют.

По времени пребывания большинство конфликтов в младшем школьном возрасте быстротечно. относит их к конфликтам мгновенной эмоциональной разрядки. Они чаще всего находят свое выражение в драке, ссоре, открытом противоборстве. Однако в этом возрасте встречаются уже и спорадические конфликты, то есть такие, которые затухают, а через некоторое время под влиянием определенных факторов, вспыхивают с новой силой. Особенностью младшего школьного возраста является то, что спорадические конфликты пока еще проявляются в межгрупповых и отчасти межличностных отношениях. Острота межличностного конфликта имеет разную продолжительность в зависимости от года обучения, от опыта школьной жизни. Как показывают многие исследования, в первом классе конфликт быстро затухает. Во вторых классах напряженность может сохраняться несколько дней. Она сопровождается совместными перебранками, насмешками. В третьих классах острота конфликта может не снижаться уже на протяжении всей учебной недели [61].

Межличностные конфликты особенно часты в начальной школе на первом году обучения. Они носят ориентационный характер. К столкновениям ведут неумение играть по правилам, замкнутость, невыдержанность, обидчивость, неумение постоять за себя, зазнайство, индивидуализм. К причинам, вызывающим конфликты в младшем школьном возрасте, также относятся и неудачи ребенка в учении и отношение к ученику учителя, причем межличностный конфликт очень остро переживается стороной, на которую он направлен. Способы его выражения различны. Чаще всего это насмешка, исключение из игры, придумывание обидных прозвищ, отказ сидеть за одной партой.

Следовательно, не смотря на свою быстротечность, конфликты в младшем школьном возрасте во многом определяют будущую жизнь ребенка в группе.

Для характеристики места каждого человека в структуре внутригрупповых отношений социологи и психологи пользуются понятиями: «позиция», «статус», «роль», «внутренняя установка». 

Внутренняя установка человека в системе отношений – это личное, субъективное восприятие человеком своего собственного статуса, то, как человек оценивает свое  положение, уважение к себе со стороны других членов группы, свой авторитет и степень своего влияния на них. Такое определение дает [42]. Он также отмечает, что существующий в действительности статус человека и его внутренняя установка могут совпадать или расходиться. Например, школьник, считающий, что его уважают и к его мнению прислушиваются сверстники, на самом деле может обладать посредственным и даже низким статусом. А учащийся, который думает, что никак не влияет на своих сверстников, на самом деле может пользоваться уважением.

В системе деловых и личных отношений школьники играют множество ролей: отличник, хорошист, троечник и т. п. Роль – это нормативно заданный одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека, занимающего то или иное положение в группе [61].

Роль может определяться официальным местом, занимаемым человеком в группе. Она также может быть приобретена, избрана самим школьником (роль лидера, роль шута). Войдя в свою роль, человек постепенно привыкает к ней, старается вести себя соответственно с ней, и окружающие ждут от него именно того поведения, которое согласуется с этой ролью. В дальнейшем принятая на себя роль во многом определяет восприятие и оценку человека в системе отношений.

При изучении взаимоотношений необходимо также учитывать положение индивида в группе в качестве ее члена. Каждый школьник занимает особое положение в системе межличностных отношений. Процесс включения ученика в эту систему отношений сложный. Под включением личности понимает не только принятие индивидом целей, мотивов и ценностей группы, но и проявление таких личностных черт, которые способствуют укреплению группы как организационной системы.

Наиболее сильно обусловливают включенность такие свойства, как направленность и самоуправляемость. Менее сильно – лидерство, межгрупповое единство. Именно в этих условиях будет развиваться активная личность.

Группа оценивает своих членов сквозь «призму включенности». При этом одних она оценивает соответственно реальным возможностям, то есть адекватно, других – с переоценкой или недооценкой.

При рассмотрении проблемы положения ученика в системе межличностных отношений необходимо раскрыть содержание таких понятий, как «статус» и «позиция», обозначающих место индивида в системе взаимоотношений. В социальной психологии термины  «статус» и «позиция» часто употребляются как синонимы.

Позиция – это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. Она определяется связями данного человека с остальными членами группы. От позиции, занимаемой человеком в группе, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов группы [5].