Тема: «Специфика взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников» (стр. 3 )

Проблема отношений личности и воспитательной среды отражена в трудах классиков отечественной педагогики , .

В педагогическом наследии особое место занимают идеи самопознания посредством специального воспитания и общечеловеческого воспитания и образования. То есть, им выделено два вида воспитания: общечеловеческое и специальное.

в своем классическом труде «Человек как предмет воспитания» расширил привычное представление о воспитании как субъект-объектном отношении к ребенку. Значимыми воспитателями он считает природу и историю в самом широком смысле этих понятий (природу, семью, общество, народ, его религию, язык и т. д.). По его мнению, человек это предмет (объект) воспитания, которое представляет собой всю сумму влияний окружающего мира, включая сознательные действия воспитателей и воздействия природы и общества на воспитуемого. Но человек и субъект своего последовательного развития, самоизменения.

Вопросы отношений личности и коллектива, роль и значение складывающихся взаимоотношений в школьном коллективе и их влияние на развитие личности ученика раскрываются трудах , . Они считали, что не столько детей воспитывают, сколько они воспитываются в процессе своих-жизненных-отношений [33].

Интерес представляет мнение о том, что педагог, коллектив, ребенок должны ставиться в одну плоскость, получать равные полномочия в воспитательном процессе личности. А также разработанный им комплексный подход к проблеме воспитания отношений в коллективе, предполагающий влияние на конкретную личность ребенка, на целый детский коллектив, гармонизацию отношений в педагогическом коллективе [33].

в своем исследовании проблемы отношений в детской среде, делает вывод о том, что вся жизнь и деятельность ребенка в коллективе – это накопление им опыта нравственных отношений, подтверждает необходимость формирования в школе гуманистических отношений [25].

Наиболее типичными формами проявления отношений между обществом и человеком являются такие категории как гармония (взаимное соответствие, соразмерность, равновесие) и дисгармония (отсутствие согласованности, проявление диспропорций, разногласия, антагонизма, потеря равновесия). Проводя параллель к школе, такое соотношение можно рассматривать через коллектив, детские объединения, которые являются связующим звеном между личностью и обществом. В них приобретаются навыки взаимодействия ребенка с людьми, находят развитие необходимые человеку качества: когнитивные, коммуникативные, эмпатические. Школьный коллектив это социальная среда развития личности учащегося.

Детская среда, общение со сверстниками помогают ребенку приобрести личный опыт отношений в социуме, такие социально-психологические качества, как социальный интеллект, умение вступать в контакт и поддержать его, способность к взаимодействию, к сопереживанию и другие. В психолого-педагогической литературе описываются следующие основные типы отношений личности учащегося и коллектива в школе.

I тип отношений (подавляющий личность) характеризуется подавлением личности коллективом, полным подчинением ему. Довольно часто встречающийся в школьной практике, особенно когда учитель прибегает к помощи коллектива как средству наказания отдельного ученика. Коллектив, подавляя личность, снижает свои возможности как среды успешной социализации ребенка, зачастую это сопровождается формированием у личности комплекса неполноценности, неуверенности в себе, эмоционального дискомфорта и др.

II тип отношений (подавляющий коллектив) по своей природе прямо противоположен первому и характеризуется подчинением коллектива личности (лидеру). В этом случае гипертрофия влияния одной личности на остальных детей существенно обедняет опыт социального взаимодействия школьников.

III тип отношений (гармонический или позитивный) отражает гармоничное сочетание интересов личности и коллектива, которые взаимодействуют друг с другом как две относительно автономные социальные системы, открытые для взаимовлияний, то есть характеризуется позитивным взаимовлиянием личности ребенка и коллектива.

В реальной действительности встречается и IV - нейтральный тип отношений между личностью и коллективом, когда их взаимовлияние сведено к минимуму.

По мнению , атмосфера группы должна создавать оптимальные психологические условия для развития личности: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность в эмоциональном контакте, обеспечивать устойчивое состояние эмоционального благополучия, душевного комфорта, удовлетворять потребность быть личностью, т. е. значимым для других людей, быть социально компетентным [9].

Таким образом, обобщая сказанное можно сделать следующие выводы:

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Взаимоотношения со сверстниками, детская средапомогают ребенку приобрести личный опыт отношений в социуме, умение вступать в контакт и поддерживать его, способность к взаимодействию, к сопереживанию и др. Для всех детей вхождение в группу сверстников имеет важное социальное значение: расширяется радиус социальной активности, область ориентации, появляется возможность в общении с другими и через реакцию других познать самого себя, формировать собственную личность.
Развитие взаимоотношений со сверстниками детей младшего школьного возраста

Изучению взаимоотношений со сверстниками в детских группах посвящены исследования , , А. Лутошкина, , и др.

Специфика отношений, складывающихся между детьми 7-10 лет, объясняется этими учеными особенностями психического развития детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст, по мнению [12], является своеобразным этапом детского развития. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Для ребенка поступление в школу имеет огромное значение. Прежде всего, это переход к систематическому накоплению знаний. «Усвоение основ наук расширяет его кругозор, развивает мышление, изменяет характер всех психических процессов - восприятия, памяти, внимания, делая их более сознательными и управляемыми, и главное – формирует у ребенка основы мировоззрения» [46].

По мнению [13],обучение оказывает влияние на формирование личности ребенка. При этом важное значение имеет переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности. Так, если в развитии дошкольника очень важную роль выполняет игра, то при переходе к школьному возрасту ведущей деятельностью становится учение.

Детская группа начинает занимать значительное место в жизни ребенка. У учащихся появляются новые права и обязанности, формируется более высокий тип социальной направленности личности.

В младшем школьном возрасте ребенок начинает особенно активно стремиться к обществу других детей, пытается сам определить свое место в группе сверстников. У младших школьников продолжает развиваться потребность в общении, которая заставляет ребенка искать эмоциональный контакт не только со взрослыми, но и с другими детьми. Добрович, , отмечают, что потребность во взаимоотношениях  зарождается у ребенка уже на ранних стадиях развития. С возрастом эта потребность расширяется и углубляется как по форме, так и по содержанию. Дети начинают ее осознавать особенно остро с того момента, как ребенок попадает в группу сверстников. Начиная с этого времени его индивидуальное развитие нельзя рассматривать в отрыве от развития других детей.

[13] определяет общение школьников как обмен духовными ценностями (общепризнанными и специфическими), который происходит как в форме диалога школьника с другим «Я», так и в процессе взаимоотношений учащихся с другими людьми.

В психологической литературе выделяется два вида общения школьников. Если общение имеет цель в себе самом, то это общение – межличностное, его еще называют свободным. Межличностное общение происходит у школьников в процессе их взаимодействия с окружающими людьми независимо от деятельности. Свободное общение предполагает возможность для его участников вступать в него и прерывать его по своему желанию.

Целью межличностного общения является создание или поддержание удовлетворяющих школьника взаимоотношений с окружающими.

Межличностное общение реализуется школьниками в процессе взаимодействия со своим кругом общения. Под кругом общения Я. Щепаньский понимает совокупность лиц (состав может изменяться), постоянно встречающихся и поддерживающих постоянные личные контакты, не обладающих ни четким принципом обособления, ни выкристаллизованной внутренней организацией.

Круг общения имеет свои сферы: сверстники своего и противоположного пола, дети более младшего и старшего  возраста, взрослые. Он несет в себе определенные функции: обмен информацией и предоставление возможности выбора партнера различной степени близости.

Круг общения имеет определенную структуру, под которой понимается совокупность тех общностей, в составе которых школьник имеет контакты со всеми лицами. Он включает в себя семью, родственные и соседские группы, коллективы, в которые входит школьник, дружеские и приятельские группы.

Общение школьников может быть межролевым или товарищеским. Если взаимоотношения, возникающие между детьми, связаны с каким-либо видом деятельности или игрой школьников, то это межролевое общение. В зависимости от характера отношений участников деятельности или игры к целям и друг к другу, между ними складывается партнерское или товарищеское общение.

Брудный, , и другие отмечают существование взаимосвязи между выделенными видами общения школьников. Объединяясь в стихийной группе с целью реализовать ту или иную деятельность или игру, школьники в процессе их реализации вступают в общение, которое может включать в себя и элементы свободного общения. Оно может продолжаться вне процесса деятельности или игры, став межличностным. И наоборот, межличностное взаимодействие оказывает существенное влияние на общение в процессе какой-либо деятельности или игры.