Тема: «Специфика взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников» (стр. 4 )

Рассмотрим, какая система отношений со сверстниками может складываться в группе младших школьников.

, , разному классифицируют эти отношения. В их понимании межличностные связи могут выступать как официальные и неофициальные, рациональные и эмоциональные, опосредованные и непосредственные, деловые и личные и т. п.

[41] определяет рациональные  отношения как отношения, в которых на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые дают им окружающие.

В противовес им ставятся отношения эмоциональные – это оценки субъективные, основанные на личном, индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения обязательно сопровождаются положительными или отрицательными эмоциями, они не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке [51].

Опосредованными содержанием деятельности называют такие отношения, которые построены на базе основной деятельности. Все остальные отношения непосредственно с этой деятельностью не связаны. Они поэтому называются отношениями, не опосредованными содержанием основной деятельности.

, [42] разделяют отношения на официальные и неофициальные.

Официальная структура отношений – это система позиций, заданных извне, и необходимых для формирования данной группы. Каждая из позиций задается определенными предписаниями, так что занимающие эти позиции имеют более или менее определенные представления о своих правах и обязанностях. [33] назвал официальную систему отношений «системой ответственных зависимостей».

На основе эмоционально-межличностного общения в группе младших школьников складывается система неофициальных, эмоционально-психологических отношений. Неофициальные отношения имеют как бы два слоя: межличностные отношения, связывающие между собой в той или иной степени всех членов данной группы и избирательные отношения приятельства и дружбы между отдельными школьниками.

В группе официальные и неофициальные отношения взаимосвязаны. Изменения в сфере неофициальных отношений влекут за собой изменения в официальных отношениях и наоборот. Их взаимосвязь по-разному проявляется на разных стадиях развития группы. Например, на стадии первоначального сплочения эмоционально-психологические отношения опережают в своем развитии официальные. Каждый школьник в это время старается найти среди своих одноклассников друзей, компанию, в которую бы его приняли. Интенсивно образуются группировки школьников, но большая часть их носит неустойчивый характер.

[22] классифицирует отношения, складывающиеся между детьми младшего школьного возраста, на деловые и личные. По его мнению, и личные, и деловые взаимоотношения зарождаются одновременно уже в первые дни пребывания ребенка в школе, поэтому их еще трудно дифференцировать друг от друга. Постепенно личные взаимоотношения как бы пронизывают группу невидимыми нитями симпатий и антипатий, привязанностей, оказывают сильнейшее воздействие на жизнь каждого школьника. Личные взаимоотношения представляют собой один из важных факторов эмоционального климата группы. Деловая система отношений постоянно строится педагогами. Но как деловые, так и личные взаимоотношения качественно различаются у групп и объединений школьников с разным уровнем социально-психологического развития.

Дав характеристику основной системе отношений, которая может складываться в школьном классе, рассмотрим процесс формирования межличностных отношений в группе младших школьников.

Межличностные взаимоотношения начинают формироваться уже в первые дни пребывания ребенка в школе. [22] считает, что в первые дни пребывания ребенка в школе дети бывают настолько ошеломлены обилием новых впечатлений, что почти не замечают своих одноклассников. Часто они не могут даже ответить, с кем они сидели за одной партой. Задача учителя состоит прежде всего в том, чтобы познакомить ребят друг с другом, помочь запомнить имена. Этот процесс длится весь первый месяц, а то и больше.

Данные многих исследований показывают, что первоклассники поначалу даже как будто избегают непосредственных контактов с товарищами. Этот контакт осуществляется через педагога. Позиция ученика в этот период может быть выражена как: «Я и моя учительница».

Постепенно в классе начинает складываться иная обстановка. Дети начинают осознавать себя частью какого-то целого. Теперь позиция школьника может быть охарактеризована словами: «Мы и наша учительница».

С первого месяца учебного года и вплоть до его окончания постоянно проявляется характерное непостоянство отношений внутри класса. Характеризуются они нестабильностью личных контактов, быстротой возникновения дружбы и столь же быстрым охлаждением друг к другу, завязыванием отношений сразу с большой группой товарищей, из которых вскоре остается только один или двое. Таким образом, можно сделать вывод, что взаимоотношения в группе детей являются динамичными. Их изменение происходит на протяжении всего младшего школьного возраста.

Анализ специальной литературы показал, что на развитие взаимоотношений в группе детей оказывают влияние многие факторы, в том числе: взгляды младших школьников на отношения с другими людьми; сформировавшийся у ребенка тип отношения к другим людям. Причиной возникновения проблем во взаимоотношениях являются ошибки в восприятии детьми друг друга и отсутствие взаимопонимания.

Рассмотрим подробнее выделенные нами феномены.

В школьные годы у детей формируется понятие о том, какое место они занимают в обществе. Первые представления о себе превращаются в достаточно разработанную и относительно устойчивую систему понятий и чувств. У ребенка формируется самооценка, она определяет те свойства характера человека, которые он сам считает в себе важными. Одни выделяют такое качество, как доброта, другие отмечают хорошую успеваемость. Эти категории будут постоянно меняться в зависимости от возраста школьника.

В процессе обучения дети начинают различать свои физические и духовные качества. По мнению , они уже в начальной школе видят разницу между субъективным восприятием себя и внешними событиями, распознают мыслительную деятельность и мотивационную характеристику. В результате младшие школьники начинают размышлять о себе и понимать, что могут следить за своими мыслями. В этом возрасте школьники осознают себя отличными от других, начинают понимать, что их мысли и чувства единственны в своем роде.

Аналогичные возрастные тенденции проявляются в описании других людей. Дети младшего школьного возраста обычно говорят о внешних, отдельных признаках, таких, как имя, физические данные, поведение. При оценке других детей они часто используют общие определения: «хороший», «плохой», «красивый» и т. п.

Но вместе с тем, становление самостоятельной личности, умеющей оценивать не только себя, но и других людей, связано с возникновением определенных трудностей в сфере человеческих межличностных взаимоотношений.

Одной из причин возникновения различных проблем во взаимоотношениях являются ошибки в восприятии детьми друг друга. От правильности восприятия зависит взаимопонимание всех членов группы, оценка их самих себя и других как личностей. На основе восприятия осуществляется познание учениками друг друга. При этом происходит отражение и интерпретация внешности и физических данных как совокупности «анатомических, функциональных и социальных признаков человека, доступных конкретно-чувственному познанию» [36]. Но восприятие человека человеком не является зеркальным отражением их внутренних личностных характеристик. Существует множество причин, приводящих к искаженному мнению о другом человеке, основанному только на его внешних признаках. Одной из основных является отсутствие опыта общения. Также на восприятие и интерпретацию оказывает влияние сложившаяся собственная «теория личности» воспринимающего, его осознанные или не вполне осознанные представления о других людях. Такой точки зрения придерживаются психологи , и другие [22]. Эти ученные акцентируют внимание на том, что в повседневных ситуациях ученик воспринимает другого ученика как нечто привычное. Но стоит сверстнику отойти от привычных норм поведения, как воспринимающему необходим анализ его поступков.

Оценка одними учениками других может быть искажена в результате того, что внешняя сторона поведения школьника неоднозначно определяет его психологическое содержание. Неточность восприятия учащегося сверстниками определяет и неточность его оценки школьниками, что существенно влияет на межличностные отношения в классе.

На восприятие сильное воздействие оказывают установки восприятия, создаваемые самими сверстниками, взрослыми, учителями. В соответствии с ними учащиеся оценивают друг друга определенным образом, при этом возможны смещения от объективной характеристики в положительную или отрицательную сторону. Например, в классе характеристика ребенка долгое время может оставаться такой, какую дал ему учитель.

Развитие позитивных взаимоотношений в группе невозможно без взаимопонимания. Взаимопонимание – это познание одним учащимся мотивов поведения, намерений, состояний других  [24].

В начальных классах по данным многих ученых (, ), основной особенностью взаимопонимания является заметное нарастание учебных характеристик, даваемых учениками друг другу именно как учащимся. Они часто оценивают род и качество занятий друг друга, действия и поведение в обычных для них условиях школьной жизни. Но в то же время в младшем школьном возрасте расширяются представления о различных сторонах поведения сверстника за счет новых признаков, открываемых ими в повседневных действиях одноклассников. Такое обобщение массы единичных представлений является одним из условий формирования у ребенка понятия о другой личности. У школьников постепенно происходит переоценка значения каждой из сторон поведения в характеристике личности сверстника.

На отношение детей с ровесниками влияют не только их представления об отдельных личностях, но и взгляды на взаимоотношения между людьми. Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что представления детей о дружбе с возрастом меняются. В возрасте 6-7 лет друзья – это те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других, обычно это соседи или одноклассники. В этот период дружеские связи недолговременны. Они легко возникают и также быстро могут обрываться. У первоклассников еще нет такого чувства, как принятие или непринятие основных черт характера человека. Во втором и последующих классах дети считают друзьями тех, кто помогает или делится с ними чем-нибудь, отзывается на просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения дружбы желательными чертами личности являются доброта и внимательность [24].