Тема: «Специфика взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников» (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего  образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Факультет заочного обучения

Кафедра специальной и клинической психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Специфика взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников»

студентки 4 курса группы  ФЗО 4 СПП направления подготовки 04.03.02  «Психолого-педагогическое образование»

профиль  «Специальная психология и педагогика»

Кравцовой Светланы Васильевны

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной и клинической психологии

Рецензент:

кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной и клинической психологии

Работа допущена к защите  Дата защиты

«_____»______________2017 г.  «______»______________2017 г.

Зав. кафедрой _____________  Оценка «__________________»

Ставрополь, 2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения специфики взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников…………………..8

Проблема взаимоотношений в коллективе сверстников в психолого-педагогической литературе…………………………………………………….8 Развитие взаимоотношений со сверстниками детей младшего школьного возраста……………………………………………………………18 Особенности взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников……………………………………………………………36

Глава 2. Экспериментальное исследование специфики взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников………………….44

2.1. Организация экспериментального исследования……………………….44

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования……………….52

2.3. Методические рекомендации по оптимизации взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников …………………60

Заключение……………………………………………………………………..69

Список литературы…………………………………………………………….71

Приложение

Введение

Важнейшей задачей современного общего и специального образования является воспитание у детей адекватного взаимодействия и поведения в обществе, способности к продуктивным межличностным отношениям. 

Процесс развития личности ребенка требует пристального внимания к тем психическим явлениям, которые возникают в процессе межличностных отношений (, , и др.). Как отмечают многие исследователи, ориентация на партнерское «диалогическое общение» в процессе взаимодействия создает предпосылки для непринужденных, доброжелательных, открытых отношений, в результате которых раскрывается индивидуальность и социальный потенциал ребенка (, , и др.).

Различные аспекты проблемы межличностных отношений отражены в работах , ,  .

Взаимодействие со сверстниками – необходимое условие психического развития ребенка. Особое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст – возраст становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности. Общение со сверстниками в этом возрасте является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей. 

Потребность ребенка в общении со сверстниками возникает позже, чем его потребность в общении с взрослыми. Но именно в младшем школьном возрасте она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития.

Особое значение приобретает проблема изучения взаимоотношений со  сверстниками у детей с нарушениями в развитии, в частности, умственно отсталых.

Согласно положению о наличии общих закономерностей нормального и аномального развития, формирование общения с окружающими людьми у умственно отсталых школьников протекает по тем же законам, которые определяют развитие нормально развивающегося ребенка. Между тем, наличие интеллектуального дефекта и некоторые особенности в поведении и развитии умственно отсталого ребенка определяют качественное своеобразие протекания этого процесса. 

Исследования в области специальной психологии и педагогики (, ,, , Л. И. и др.) показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на развитие межличностного общения, приводят к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов сними.

Цель исследования: изучить специфику взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников.

Объект исследования:взаимоотношения со сверстниками.

Предмет исследования:специфика взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников.

Гипотеза исследования:заключается в том, что специфика взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников характеризуется особенностями, обусловленными структурой дефекта: недостаточной субъективной значимостью сверстника; низкой просоциальностью поведения, направленной на сверстника; неспособностью к сочувствию и сопереживанию. 

Задачи исследования:

Осуществить теоретический анализ проблемы исследования специфики взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников. Изучить особенности межличностных отношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников. Определить критерии диагностики особенностей взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников. Экспериментально выявить специфику взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников. Провести качественный  и количественный анализ результатов экспериментального исследования. Разработать методические рекомендации по оптимизации взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования явились: положения о ведущей роли деятельности и общения в формировании личности, о деятельностномопосредовании межличностных отношений в группе (, и др.); идеи , рассматривающие межличностные отношения через систему существующих в группе взаимных оценок детьми друг друга; принцип единства социальных и психических факторов в динамике групповых процессов (, , ); подходы к изучению личности ребенка как субъекта общественных отношений (, , и др.); комплексный подход к изучению системы взаимоотношений в детских группах (, , и др.); положение об общих законах развития нормального и аномального ребенка (, , ). 

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические (наблюдение, тестирование); интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Достоверность исследования. Результаты исследования обеспечиваются подбором  методов и методик, адекватных  целям  и задачам, качественным и количественным анализом данных. 

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №33 города Ставрополя».

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе проблемы межличностных отношений со сверстниками умственно отсталых младших  школьников.

Практическая значимость исследования состоит в подборе диагностического материала, позволяющего выявить специфику взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников; разработке методических рекомендаций по оптимизации взаимоотношений со сверстниками младших школьников в нарушением интеллекта.

Этапы исследования.

Подготовительный этап:

-изучение литературных источников;

-анализ психолого-педагогической и медицинской документации;

-определение стратегии и тактики диагностической работы.

Диагностический этап:

-проведение диагностики особенностей взаимодействия со сверстниками умственно отсталых младших школьников;

- количественный и качественный анализ результатов;

Завершающий этап:

- обработка результатов исследования;

-разработка методических рекомендаций по оптимизации взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников.

- формулирование выводов работы.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 

Глава 1. Теоретические аспекты изучения специфики взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников

Проблема взаимоотношений в коллективе сверстников в психолого-педагогической литературе

Проблема взаимоотношений в группах детей является одной из наиболее сложных. Об этом, прежде всего, свидетельствует то, что определение терминов «отношения» и «взаимоотношения» отличаются многообразием. Часто в качестве синонимов к понятию «межличностные отношения» используют понятия «межличностное взаимодействие», «межличностное общение». Во всех этих понятиях много сходного, основным содержанием данных категорий являются отношения между людьми.

Развитие ребёнка в обществе происходит в ходе сотрудничества с взрослыми и сверстниками. Многие авторы, такие как , , и др., отмечают роль взаимоотношений ребёнка с окружающими людьми в усвоении им достижений социального опыта, овладении нравственными нормами и правилами поведения в обществе. Особое внимание уделялось исследованию процессов развития отношений детей со сверстниками, многоаспектности структуры этих отношений. 

Отношения в детстве рассматриваются в психологии как многомерная иерархическая система связей ребенка с миром, развивающаяся во времени и пространстве. Именно в детском возрасте зарождаются и наиболее интенсивно развиваются отношения с другими людьми. Учеными подчеркивается, что опыт этих отношений является фундаментом для дальнейшего развития ребенка, во многом определяет особенности его самосознания, отношения к миру, поведение и самочувствие среди людей. При этом ребенок не только отражает взаимодействие с окружающими, но и преобразует окружающую действительность, являясь субъектом общественных отношений.