Тема: «Специфика взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников» (стр. 8 )

В основу нашего исследования легли следующие принципы:

1. Принцип научности – предполагает, что диагностическая работа в образовательном учреждении должна опираться на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования.

2. Принцип этичности – предполагает, что диагностическая работа должна проводиться с соблюдением этических норм и правил.

3. Принцип возрастного, индивидуального и личностного подхода подразумевает, то общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка по-разному, индивидуально, включая закономерные и особенные черты.

4. Этиопатогенетический принцип, основан на том, что любое нарушение изучается и преодолевается с учетом его причины и механизма.

5. Принцип комплексности, системности, систематичности предполагает, что необходимо анализировать не разрозненные факты, а сопоставлять их, прослеживать все стороны развития эмоциональной сферы ребенка в совокупности.

В качестве основных критериев диагностики взаимоотношений со сверстниками нами были выбраны:

1. Субъективная значимость сверстника для ребёнка, которая проявляется в общем интересе к другому, в эмоциональной вовлечённости в действия другого.

2. Просоциальность поведения, направленного на сверстника, т. е. способность уступить, помочь, поделиться тем, что нужно самому.

3. Способность к сочувствию и сопереживанию, которая выражается, в частности, в реакции ребёнка на успехи и неудачи другого (сорадование успехам и огорчение при неудачах).

4. Особенности социометрической структуры.

Для диагностики указанных критериев нами были выбраны методики, которые представляют собой адекватные интересующему нас возрасту и категории детей проблемные ситуации, в которых ребёнок мог проявить просоциальность собственных действий, эмоциональную вовлечённость в деятельность сверстника, способность к сопереживанию и сочувствию.

Методика 1 «Мозаика» (,  ).

Цель: выявить субъективную значимость сверстника для ребёнка

Методика направлена на выявление эмоциональной вовлечённости в деятельность сверстника и реакции на его поощрении и порицание взрослым. Она позволяет, с одной стороны, выявить степень интереса к сверстнику и эмоционального соучастия в его действиях, а с другой – характер реакции на оценку партнера.

Оборудование: мозаика.

Инструкция:

Одному из детей предлагается сложить мозаику. За его действиями наблюдают взрослый и сверстник. В первой части эксперимента взрослый дает негативную оценку действиям ребёнка: высказывает свои сомнения, говорит другому о том, что его товарищу пока не удаётся сложить мозаику, что у него это плохо получается, и наблюдает за реакцией своего собеседника.

Во второй части взрослый, напротив, хвалит ребёнка, пытающегося довести начатое им дело до конца и всё-таки сложить мозаику. Здесь также должны фиксироваться реакции другого испытуемого.

После того, когда первый ребёнок справится с заданием, другой приступает к его выполнению. На данном этапе необходимо ввести соревновательный мотив: детям сообщается, что они собирают мозаику на время.

Обработка результатов

При обработке результатов, полученных при проведении этой методики, степень проявления эмоциональной вовлечённости в деятельность и переживания другого ребёнка оценивается по следующей шкале:

0 баллов - полное отсутствие эмоционального отношения к сверстнику, равнодушие;

1 балл - короткие отрывочные взгляды в сторону сверстника;

2 балла - ребёнок увлечён переживаниями, деятельностью сверстника, но и значительную часть внимания уделяет своей деятельности;

3 балла - ребёнок сопереживает чувствам сверстника, больше занят его работой, забывая о своих переживаниях, о своей работе.

Оценка результатов:

0-2 балла - низкая степень эмоциональной вовлечённости;

3-4 балла - средняя степень эмоциональной вовлечённости;

5-6 баллов - высокая степень эмоциональной вовлечённости.

С целью изучения степени выраженности эмоциональной вовлечённости введён критерий её знака: положительные, нейтральные и отрицательные проявления внимания к другому в разных экспериментальных ситуациях.

Положительными проявлениями нами считалась поддержка другого, соучастие. 

К отрицательным проявлениям эмоциональной вовлечённости относится неоказание помощи, не смотря на прямую просьбу, переживание из-за успеха другого, превознесение своих успехов, зависть.

Нейтральными считаются проявления, не носящие ярко выраженного характера. Эти дети инертны, на ситуацию реагируют слабо.

Реакцию детей на поощрение и порицание действий можно назвать адекватной, в случае если ребёнок не соглашался с отрицательной оценкой (убеждал взрослого, что его товарищ делает всё правильно, что он обязательно справится, искал оправдывающие аргументы, подбадривал его и т. д.).

Неадекватной считается радость при порицании действий товарища, согласие с негативной оценкой взрослого и огорчение при виде успеха товарища (снижение настроения, явное недовольство успехом, хвастовство, демонстративное игнорирование и т. п.).

Безразличной можно назвать реакцию в том случае если ребёнок не обращает внимания ни на товарища, ни на взрослого, а  занят только собой.

Таким образом, данная методика изучает уровень эмоциональной вовлечённости в действия и переживания товарища.

Методика 2 «Подарки» (,  ).

Цель: выявление просоциальности поведения, направленного на сверстника (способность поделиться).

Оборудование: два цветных карандаша, две конфеты.

Инструкция:

В этой методике наиболее ярко должен проявиться такой аспект просоциальности действий детей как способность поделиться.

Она состоит из двух частей. Сначала взрослый дарит ребёнку два абсолютно одинаковых карандаша и предлагает сделать с ними всё, что ребёнок захочет: подарить оба карандаша кому-нибудь, оставить их себе или один оставить себе, а другой подарить.

Вторая часть аналогична первой, только вместо двух карандашей ребёнку в подарок предлагается две конфеты. Таким образом, методика проводится два раза: первый раз на учебном материале (карандаши), а второй – на неучебном (конфеты).

Обработка результатов:

В обеих частях фиксируется результат выбора ребёнка: поделиться или не поделиться подаренными ему предметами, а также речевые высказывания и эмоции.

При обработке результатов, полученных при проведении этой методики, степеньпроявления просоциальности поведения (способность поделиться) оценивается по следующей шкале:

1 балл - направленность действий на себя (приоритет своих действий и переживаний).

2 балла - направленность действий на сверстника (приоритет действий и переживаний товарища).

Оценка результатов:

4 балла – высокий уровень;

3 балла – средний уровень;

1-2 балла – низкий уровень.

Методика 3 «Головоломка» (,  ).

Цель: выявление типов отношений между детьми

Оборудование: головоломка (картинка в форме круга, разрезанная на части)

Инструкция:

В этой экспериментальной ситуации выявляется стремление и желание помочь сверстнику, как один из аспектов просоциальности поведения.

Каждому из испытуемых выдается головоломка, и предлагается по очереди решить её - составить из деталей разрезанный круг. Задание в достаточной степени сложное, поэтому у каждого из испытуемых оно должно вызывать затруднения. Пока первый ребёнок пытается собрать головоломку, второй наблюдает за попытками своего товарища.

Экспериментатор фиксирует действия, предпринятые наблюдающим: поможет ли он своему товарищу, или будет равнодушно смотреть на его тщетные попытки решить задачу или злорадствовать по поводу его неудачи. Если наблюдающий ребёнок не оказывает помощи попавшему в затруднение товарищу, то взрослый предлагает свою помощь в решении задания. После выполнения задания дети меняются ролями.

Обработка результатов:

В этой методике фиксируется результат выбора ребёнка: оказана или не оказана помощь своему сверстнику, а также степень эмоциональной вовлечённости в деятельность другого и знак её выраженности.

Оценка результатов:

На основании полученных результатов можно выделить следующие типы отношений:

Конкурентный тип отношения: большинство проблемных ситуаций решается детьми в свою пользу.

Сочувствующий тип отношения: наличие достаточно высокой степени эмоциональной и практической вовлечённости в деятельность другого, имеющей положительную окраску.

Неустойчивый тип отношения: у ребенка не наблюдается определённой стратегии поведения в эксперименте.

Нормативный тип отношения: ориентировка ребенка на соблюдение различных правил и норм.

Таким образом, каждый ребёнок побывал в пяти экспериментальных ситуациях. Характер поведения детей, их эмоциональные проявления, речевые высказывания фиксировались в протоколах, после чего подвергались количественной и качественной обработке.

Методика  4 «Капитан корабля» ().

Цель: социометрическое изучение и оценка межличностных предпочтений в группе детей.

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

В заготовленной социометрической матрице фиксируются выборы детей. Затем осуществляется подсчёт положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребёнком, находятся взаимные выборы, которые отмечаются, подсчитываются и записываются в социоматрицу. На основе результатов социоматрицы составляется карта групповой дифференциации – социограмма.

Полученные результаты подвергаются анализу и интерпретации в следующих направлениях:

1. Количество положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком. Ребенка, получившего 5 и более выборов, можно считать «звездой», 3-4 выбора – «предпочитаемым», 1-2 выбора – «принятым», в группу «отверженных» (или «игнорируемых») входят дети, которых никто не выбрал, а также те, у кого количество отрицательных выборов превышает количество положительных выборов.

2. Уровень благополучия взаимоотношений. Определяется соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных категорий. Если большинство детей группы оказываются в благоприятных категориях («звезды», «предпочитаемые»), уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий; при одинаковом соотношении – как средний; при преобладании в группе детей из неблагоприятных категорий («принятые», «отверженные») – как низкий.