Тема: «Специфика взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников» (стр. 6 )

В отличие от позиции, статус индивида в группе – это реальная социально-психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.

То есть позиция связана с официальным, должностным положением человека, а статус – с признанием и авторитетом среди товарищей.

Положение школьника в системе межличностного взаимодействия не отличается прочностью и стабильностью. Многие авторы по-разному определяют термин «положение школьника в системе межличностного взаимодействия». Под местом в группе школьников одни ученые понимают то общественное положение, которое имеет ученик.

Другие определяют положение школьника по количеству выборов этого ребенка другими детьми [22].

Положение, которое занимает ребенок, обладает не только устойчивостью, но и оказывает влияние на развитие его личности. В свою очередь, положение человека в группе зависит от его личностных качеств и от особенностей  той группы, относительно которой изменяется  его положение.

Такие ученые, как , , считают, что одно и то же сочетание личных качеств может обусловить совершенно различное положение человека в зависимости от стандартов и требований, сложившихся в конкретной группе. Они отмечают, что иногда ученик, привыкший занимать высокое положение в классе, при переходе в другую школу оказывается в противоположной ситуации. Те качества, которые в одной группе оценивались как положительные, в новой группе могут быть восприняты как негативные.

Таким образом, реальное положение ученика в системе отношений может быть установлено только с учетом  его двойной зависимости от внутренних свойств личности и от внешней реакции детского сообщества. Не меньшее влияние на положение ребенка в системе взаимоотношений оказывает мнение и отношение к нему учителя.

в своих исследованиях говорит о том, что дети осознают и оценивают те качества и особенности поведения сверстников, которые оцениваются учителем и от которых, следовательно, в большей мере зависит их положение в группе [27].

В младшем школьном возрасте отношения, возникающие между детьми, обладают относительной устойчивостью. Эта устойчивость зависит как от реальных особенностей личности ученика, так и от конкретных требований к ней. То есть устойчивость положения ученика в системе личных взаимоотношений зависит от устойчивости тех факторов, которые обусловливают положение человека в группе. Крикунов, : чем более устойчивы качества личности, которые признаются в данной группе ценными, чем более устойчивы сами требования, предъявляемые ее членами каждому человеку, тем большей устойчивости положения следует ожидать[64] .

, , считают, что на социометрическое положение ребенка влияют, прежде всего, разнообразные личные факторы: внешний вид, умственная одаренность, общительность, готовность помочь и т. д. [6, 41]

в качестве параметров, определяющих социальный статус, выделяет академическую успеваемость, которую считает основным показателем эффективности взаимоотношений школьников. На основании исследований, проведенных ученым, оказалось, что большей популярностью в группе пользуются учащиеся, имеющие высокие оценки, они постоянно находятся в центре внимания [43].

Более общим явлением межличностных отношений, по мнению , является привлекательность. К составным элементам взаимной привлекательности он относит симпатии и притяжения.

Степенью привлекательности личности является и ее популярность. Но популярность отличается от привлекательности тем, что в первом случае конкретная личность привлекательна для широкого круга людей, а во втором привлекательность взаимна и индивидуальна [44].

На основании всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что на положение школьника в системе межличностного взаимодействия оказывают влияние многие факторы. Они могут быть разделены на групповые (нормы и ценности, однородность групп) и личностные (общительность, умственная одаренность, привлекательность).

Положение ребенка не только зависит от перечисленных факторов, но и само является существенной предпосылкой формирования личности. Так, ученики, которые находятся в центре внимания сверстников и учителя, имеют много друзей, они обладают следующими характеристиками: такие дети хорошо учатся, среди них нет ни одного малоспособного. Хорошие способности являются одним из важнейших факторов, обеспечивающих ученику благоприятное положение в системе личных взаимоотношений. Основными чертами личности таких детей являются общительность, верность дружбы, готовность оказать помощь товарищу и т. д. Такие школьники имеют довольно ровный характер, хотя среди них есть и более живые, и более инертные дети. Они самостоятельны, инициативны.

Основной чертой детей, не получающих признание в группе сверстников, является неуживчивость как следствие аффективности, проявляющаяся в упрямстве, повышенной вспыльчивости, вспышках гнева. Для таких школьников характерна плохая учеба, неопрятность, нарушение дисциплины.

Положение в системе межличностных взаимоотношений не известно школьнику так, как например, известны ему его собственные успехи и успехи сверстников. Более того, перед учащимся задача осознания в открытой форме ставится очень редко. Она возникает чаще всего в случаях каких-либо осложнений, нарушений в отношениях со сверстниками и тогда переживается очень остро и болезненно. Это объясняется тем, что из всех систем взаимоотношений система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной. Вряд ли у кого-либо нет достаточных притязаний в этой области, поскольку они связаны для субъекта с самой важной и в то же время самой общей самооценкой: с оценкой себя как личности.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:

В группе младших школьников складывается определенная система взаимоотношений, которая является эмоционально насыщенной для каждого ребенка, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. В младшем школьном возрасте отношения, возникающие между детьми, обладают относительной устойчивостью. Эта устойчивость зависит как от реальных особенностей личности ученика, так и от конкретных требований к ней.

3. На положение школьника в системе межличностного взаимодействия оказывают влияние многие факторы. Они могут быть разделены на групповые (нормы и ценности, однородность групп) и личностные (общительность, умственная одаренность, привлекательность).

4. Появившаяся в детстве затрудненность отношений со сверстниками может быть причиной эмоционального неблагополучия в дальнейшей жизни.

Особенности взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников

Процесс развития умственно отсталого ребёнка определяется влиянием ряда биологических и социальных факторов, которые находятся в тесном взаимодействии. Поэтому своеобразие его личности является результатом сочетанного влияния неблагоприятной основы и социальной среды. Социальная депривация обусловлена более поздним вхождением в коллектив сверстников по сравнению с нормально развивающимися детьми, в результате чего не обеспечивается психологический комфорт ребёнка и коррекционно-воспитательная роль коллектива.

отмечал, что в случаях возникновения проблем в развитии ребёнка социальное воздействие приобретает особое значение, так как создаёт реальные возможности не только для коррекции и компенсации нарушенных функций, но и обеспечивает его приобщение ко всему, что доступно нормальным сверстникам: «Из-за дефекта у ребёнка возникает ряд особенностей, которые препятствуют нормальному развитию коллективного общения, сотрудничества и взаимодействия этого ребёнка с окружающими людьми. Выпадение из коллектива или затруднение социального развития, в свою очередь, обусловливает недоразвитие высших психических функций, которые при нормальном течении дела возникают непосредственно в связи с развитием коллективной деятельности ребёнка». Поэтому «принцип воспитания аномального ребёнка: компенсация дефекта через расширение социального опыта и приближение его к нормальным формам поведения» [17].

Успешность социальной адаптации и интеграции этих детей в общество напрямую связывается с социальной макро - и микросредой, которые выступают для умственно отсталого ребенка источником его социального и психофизического развития. Наличие у них разнообразных по степени тяжести эмоциональных нарушений, связанных с переживанием страха, боли, тревоги, невозможности либо затрудненности общения, как отмечали , , ,   и многие другие, осложняют жизнедеятельность детей, снижают активность деятельности, патологически влияют на формирование их личности.

Само вхождение в группу сверстников имеет для всех детей важное социальное значение: расширяется радиус социальной активности, область ориентации, появляется возможность в общении с другими и через реакцию других познать самого себя, формировать собственную личность. Потребность ребенка в общении всегда направлена на участие в жизни другого человека, какой-либо группы, даже в том случае, если он не в состоянии самостоятельно это выразить или прямо общаться. В случае принятия группой, у ребенка появляется возможность стабилизировать свою самооценку, стать более активным. Однако, дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, которым чаще грозит непринятие, особенно нуждаются в защите группы, где их социальные потребности не наталкиваются на непонимание и неприязнь, а встретят поддержку [29].

Педагогически адекватной потребность в общении становится, в случае если он находится среди детей таких же, как и он и в случае – если в группе с детьми, имеющими иной уровень развития. Педагогическая помощь при этом не может быть направлена только на этого ребенка.

Особенности межличностных отношений детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста были исследованы в ряде работ , , и др.

В работах отмечается, что умственно отсталые так же, как и нормальные школьники, в процессе общения и во время учебной деятельности вступают в контакты со сверстниками.

В классе ученики вступают в контакты, основанные на общности деятельности, близости взглядов, интересов. Поэтому возникают и неофициальные группы.

Формирование и функционирование контактных групп умственно отсталых школьников имеет свои отличительные признаки. Наблюдается, например, задержка, неустойчивость, слабая дифференцированность в развитии межличностных отношений [61].