- развитие у родителей уверенности в себе; повышение у них личностной самооценки; снятие отрицательного эмоционального фона настроения, вызванного длительным действием психотравмирующей ситуации; работа с проявлениями социальнойдезадаптации.
- повышение психолого-педагогической культуры родителей; ценностное отношение к ребёнку; информирование родителей об актуальных и потенциальных возможностях развития их ребёнка; информирование родителей о работе различных служб и организаций, оказывающих помощь проблемным детям.
- помощь родителям в овладении наиболее распространёнными приёмами педагогической работы во взаимодействии со своим ребёнком; организация групп взаимопомощи для родителей; индивидуальные и групповые занятия с родителями, с детьми, а также с родителями и детьми вместе.
На каждом этапе работы целесообразно использовать индивидуальные и групповые формы работы.
Таким образом, процесс формирования позитивных взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников нельзя рассматривать как обычную систему коррекционной работы по формированию определенных знаний, умений и навыков. Во многом успешность его реализации зависит от индивидуальных особенностей детей. Поэтому в большей степени возникает необходимость создать определенные условия, способствующие расширению опыта межличностного общения, предложить средства осуществления такого взаимодействия.
Для обогащения опыта установления социальных взаимоотношений детьми младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта могут быть использованы разные методические приемы: чтение рассказов и сказок, беседы, использование специальных методических приемов в процессе учебной деятельности, драматизации, сюжетно-ролевые игры.
При решении задачи формирования межличностных отношений необходимо включить этапы работы, позволяющие детям самостоятельно или с помощью педагога, активно проявлять себя в реальных жизненных ситуациях.
В обучении и воспитании школьников с нарушением интеллекта следует учитывать два взаимосвязанных процесса: с одной стороны, нужно, чтобы дети усвоили нормы и правила поведения, необходимые при общении с другими людьми; с другой стороны, необходимо научить учеников распознавать личностные качества, выполнение или невыполнение норм и правил в реальном процессе общения, давать им оценку. Поэтому работа по оптимизации взаимоотношений со сверстниками детей с нарушением интеллекта должна вестись по трем направлениям:
- в процессе учебной деятельности; во внеклассное время.
Основной задачей формирования межличностных отношений в процессе учебной деятельности является формирование у детей нравственно-этических форм поведения в обществе, моральных норм, обогащение, уточнение и активизация словаря учащихся.
Формирование межличностных отношений в процессе внеклассной деятельности может проводиться в двух направлениях:
- развитие эмоционально-волевой сферы и социальной направленности личности;
- формирование социальных навыков в условиях игры.
Необходимым условием сотрудничества со сверстниками и развития чувства социальной общности является спокойная атмосфера. Дух коллективизма способствует проявлению чувства принадлежности и усиливает доверие детей к самим себе и другим членам их сообщества, а позитивное представление о самих себе открывает детям возможность улучшить навыки общения.
Чем раньше начат процесс формирования готовности к сотрудничеству, тем скорее происходит осознание личностью своих возможностей, роли, посильной помощи в ситуациях взаимодействия.
Когда в классе создан комфортный микроклимат, учащиеся обретают уверенность, стремятся учиться и творить. Игры – один из самых эффективных способов создания такой атмосферы.
Игры могут значительно усилить мотивацию участников, способствуют пониманию сложных взаимосвязей. Они помогают социализации и развитию личности участников и дают им возможность проверить на практике, развить и интегрировать различные убеждения, навыки, способности. Игра создаёт благоприятные условия для личностного роста. Применение игр позволяет взрослым полнее реализовать широкий спектр учебных целей. Они в равной степени затрагивают разум и чувства человека, отвечают его потребностям в движении.
Развитие эмоционально-волевой сферы и социальной направленности.
В данном направлении работы решаются следующие задачи:
научить детей понимать собственные эмоциональные состояния, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, выразительные движения, интонации, сократить эмоциональную дистанцию между детьми.Кроме того, необходимо знакомить школьников с навыками релаксации и саморегуляции, что создавало условия для формирования у детей способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание» ситуаций, возвышающие разнообразные чувства, повышали эмоциональную устойчивость ребёнка, что помогало ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия. Также мы учитывали, что коллективные сопереживания усиливают их и позволяют получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.
Таким образом, целенаправленная работа с детьми, учителями и родителями поможет организовать эмоционально комфортные условия для успешного функционирования каждого члена детского коллектива и будет способствовать оптимизации взаимоотношений со сверстниками младших школьников с нарушением интеллекта.
Заключение
В практике обучения, воспитания и развития умственно отсталых младших школьников формирование межличностных отношений приобретает особое значение. Основной задачей педагогов и психологов, работающих с данной категорией детей, создать в школе оптимальные условия для их социализации, помочь им овладеть системой знаний, умений и навыков в сфере социального взаимодействия, приобрести многогранный опыт социально обусловленного поведения.
Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить понятие и особенности взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте, выделить факторы, оказывающие влияние на их успешность; рассмотреть специфику межличностных отношений умственно отсталых младших школьников в коллективе сверстников.
Учитывая данные теоретического анализа, нами были определены критерии диагностики специфики взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников.
К основным показателям, определяющим специфику взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников, относятся: субъективная значимость сверстника для ребёнка, просоциальность поведения, способность к сочувствию и сопереживанию, особенности социометрической структуры группы.
В ходе экспериментального исследования нами была выявлена специфика взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников, которая заключается в отрицательное проявление эмоционального отношения к сверстникам, низкой просоциальности поведения, конкурентном типе отношения к сверстнику. При этом выявленная специфика не оказывает влияния на степень удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками. В группе умственно отсталых младших школьников отмечен высокий уровень благополучия взаимоотношений и коэффициента взаимности в межличностных отношениях.
Учитывая выявленные особенности взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников и специфику их дефекта, нами были разработаны методические рекомендации по оптимизации межличностных отношений умственно отсталых младших школьников в коллективе сверстников, которые включают в себя описание видов деятельности в урочное и внеурочное время, а также рекомендации, направленные на повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, работающих с данной категорией детей.
Таким образом, в результате проведенного исследования цель была достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась.
Список литературы
Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:НПО"МОДЭК", 2000. - 416 с. Возрастная психология – М.; Юрайт, 2010. – 823с. , Коноводова A. C. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. - 1988. - №3. - С.23-29. Избранные психологические труды в 2-хт. - Т.1 М., 1980.-230с. Социальная психология – М.: Аспект Пресс, 2012. - 363 c. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение, 1989.–224 с. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками. - Ярославль, 2010. , , Работа психолога в начальной школе. – М.: Совершенство, 1998. – 352 с. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие. - М.: ЭНАС, 2004. - 136 с. Бодалёв A. A. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии. - 1994.- №1.- С.122-127. Личность и общение. – М.: Изд-во МГУ, 1983. Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212с. Проблемы формирования личности. Москва - Воронеж, 1995. Психодиагностика: Учебн. для вузов.- СПб.: Питер.- 2013.- 350с. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях – СПб., 2011. C. Основные проблемы современной дефектологии //Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая ред. . - СПб.: Питер, 2001 Коллектив как фактор развития дефективного ребенка // Собр. соч. в 6 т. М.:Педагогика, 1983, т.5. - 368 с. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.5. Основы дефектологии. / Под редакцией . — М., 1983. Особенности общения со сверстниками у старших дошкольников с задержкой психического развития // Межвуз. сб. науч. тр. - Н. Новгород, 1998. - С.20-26. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учебное пособие. - М., 1984. – 208 с. Олигофренопедагогика. Киев. 1985. Социальная психология взаимоотношений в малых группах: Учеб. пособие для психологов, педагогов, социологов. М., 2010. 446 с. Психология детского коллектива – Минск, 2007. , Условия формирования межличностных взаимоотношений младших школьников в инклюзивном образовании // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии - № 12(57). – Новосибирск: СибАК, 2015. Механизм воздействия коллектива на личность школьника // Советская педагогика. - 1969. - № 11. - С. 27—38. Социометрическое обследование малой группы–Ростов-на-Дону, 2015. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕРСЭ, 2002.- 192с. Краткий психологический словарь / Сост. – СПб, 2011 Особенности отношения обучающихся инклюзивных школ к своим сверстникам с ограниченными возможностями здоровья // Психолого-педагогические и правовые основания комплексного познания современного человека и общества человеческий капитал № 11 (95) 2016 с. 25-27 Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 230с. Общение, личность и психика ребенка – Воронеж, 2007. оциальная психология – СПб.: Питер, 2015. Соб. соч., т V, – М., 1958. Межличностные отношения: Психологический практикум: Методические рекомендации. - СПб., 2001 Психология индивидуальности – М., 2009. 544 с. Методики социально-психологической диагностики личности и группы – М., 2010. Исследование статусной позиции среднестатусного дошкольника в период окончания детского сада и перехода в начальную школу //Современные гуманитарные исследования - № 6, 2005. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе/Пер. с англ. М., 2004. - 320 с.. Социальная педагогика: Учеб. Для вузов – М.: ACADEMIA, 2014 – 184с. Мухина B. C. Возрастная психология. М., 1998.- 456с. Практическая психология – М., 2013 Психология в 3 кн. – М.:, 2014. – Кн. 1, с. 345 Обозов H. H. Межличностные отношения. - Л., 1979. - 115с. Эффективность групповой деятельности в связи с некоторыми социально - психологическими характеристиками членов малой группы // Человек и общество: Сборник статей. Вып. 9. Л., 1978. С. 25-36. Возрастная психология. Учебное пособие. - М., Педагогическое общество России.- 1999. - 442с. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.- 352с. Петровский A. B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. -255с. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии. //Вопросы психологии – 1984. – №4. – 20 с. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. , . – СПб.: Речь, 2005. Практическая психодиагностика. Методика и тесты / под ред. . Учебное пособие.– Самара: Изд. «БАХРАХ», 2015. – с. 117. Психологические проблемы взаимодействия личности и коллектива/Под ред. . - М., 1988. Психология развивающейся личности/ Под ред. . – М.: Педагогика, 1987. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. . - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 528с. , Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2012. Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение - Калининград, 2006. Смирнова O. E. Детская психология. М., 2006.- 368с. , Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция - М. : ВЛАДОС, 2005.- 158 с. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2006. - 88 с. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. . – М.: Владос, 2010. – 416с. Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в младших классах общеобразовательной школы в процессе их взаимоотношений со сверстниками – дисс. на соискание ученой степени кандидата псих. наук - Москва, 2008 Психология развития личности в онтогенезе — М.: Педагогика, 1989. Проблемы возрастной и педагогической психологии – М., 1985. Особенности межличностных отношений со сверстниками младших подростков с задержкой психического развития, обучающихся в разных педагогических условиях – дисс. на соискание ученой степени кандидата псих. наук - Нижний Новгород, 2009 етство и общество. - Обнинск : Принтер, 1993. - 56 с.Приложение
Результаты диагностики показателей взаимоотношений со сверстниками умственно отсталых младших школьников
Таблица 1
Показатели субъективной значимости сверстника для ребёнка
№ п/п | Серия 1 | Серия 2 | Общий балл | Уровень |
1. | 0 | 1 | 1 | низкий |
2. | 1 | 0 | 1 | низкий |
3. | 2 | 2 | 4 | средний |
4. | 2 | 1 | 3 | средний |
5. | 1 | 0 | 1 | низкий |
6. | 1 | 1 | 2 | низкий |
7. | 1 | 1 | 2 | низкий |
8. | 1 | 0 | 1 | низкий |
9. | 1 | 2 | 3 | средний |
10. | 0 | 0 | 0 | низкий |
Таблица 2.
Показатели методики «Мозаика»
№ п/п | Серия 1 | Серия 2 | Общий балл | Уровень |
1. | 2 | 1 | 3 | средний |
2. | 1 | 1 | 2 | низкий |
3. | 1 | 2 | 3 | средний |
4. | 2 | 1 | 3 | средний |
5. | 2 | 2 | 4 | высокий |
6. | 1 | 1 | 2 | низкий |
7. | 1 | 1 | 2 | низкий |
8. | 2 | 2 | 4 | высокий |
9. | 2 | 1 | 3 | средний |
10. | 1 | 2 | 3 | средний |
Таблица 3.
Показатели методики «Головоломка»
№ п/п | Преобладающий тип отношений между детьми |
1. | конкурентный |
2. | сочувствующий |
3. | нормативный |
4. | конкурентный |
5. | неустойчивый |
6. | конкурентный |
7. | конкурентный |
8. | сочувствующий |
9. | конкурентный |
10. | нормативный |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
