Образовательная программа дошкольного образования (стр. 16 )

Поручения:  (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные ); Дежурство (не более 20 минут, формирование общественно - значимого мотива, нравственный, этический аспект); Коллективный труд (не более 35-40 минут)

Методы и приемы трудового воспитания

I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок	II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности
- Решение маленьких логических задач, загадок - Приучение к размышлению, -  Эвристические беседы - Беседы на этические темы - Чтение художественной литературы - Рассматривание иллюстраций - Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций - Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов - Задачи на решение коммуникативных ситуаций - Придумывание сказок	- Приучение к положительным формам общественного поведения - Показ действий - Пример взрослого и детей - Целенаправленное наблюдение -Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер) - Разыгрывание коммуникативных ситуаций -Создание контрольных педагогических ситуаций

- конструирование из разного материала (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал.

Конструктивная деятельность

Виды технического детского конструирования	Формы организации обучения конструированию
- из строительного материала - практическое - компьютерное -из деталей конструкторов - из крупногабаритных модулей	- конструирование по модели - конструирование по условиям - конструирование по образцу - конструирование по замыслу - конструирование по чертежам и схемам - конструирование по теме - каркасное конструирование

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах)

-  двигательная (овладение основными движениями)

Направление	Виды деятельности
Физическое развитие	-двигательная, в том числе в основных движениях (ходьба, бег, прыжки, лазанье и др.), а также катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах,  спортивные игры.
Социально-коммуникативное развитие	-игровая (сюжетная игра, сюжетно-ролевая,  режиссёрская и игра с правилами);  -элементарная трудовая деятельность (самообслуживание бытовой труд, труд в природе)
Познавательное развитие	познавательно - исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними); - конструктивная (конструирование  из  различных  материалов:  (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т. д.); - изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
Речевое развитие	-коммуникативная (конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, владение устной речью, как основным средством общения);
Художественно-эстетическое развитие	-восприятие  художественной литературы и фольклора;  -музыкальная (пение, музыкально-ритмические движения, -игра на детских музыкальных инструментах).

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития  детей.

Содержание коррекционной работы

  В МКДОУ «Детский сад «Сказка» посёлка Караваево» начинает действовать служба сопровождения детей имеющих нарушения в развитии (медицинская и коррекционная). 

  Для решения наиболее сложной диагностической задачи — дифференциальной диагностики состояния ребенка, то есть отнесения его к той или иной категории (группе) детей, определении заключения и  индивидуального образовательного маршрута, 3 раза в год  проводится  педагогическая диагностика и психолого-медико-педагогический  консилиум.

Деятельность ребенка анализируется специалистами консилиума, предварительно  оценивается  непосредственно педагогом-психологом и учителем-логопедом при первичном обследовании. Для педагога-психолога  и учителя-логопеда наиболее важным критерием, определяющим возможности усвоения ребенком образовательной программы, является степень его обучаемости, адекватность поведения в процессе обучения. Предложенная ниже модель показывает примерную  стратегию деятельности специалиста ПМПк по сопровождению ребенка с нарушениями в развитии (рис.3):

Модель  деятельности специалиста  по

сопровождению ребенка с нарушениями в развитии.

       

  Педагог-психолог проводит индивидуальные и подгрупповые  коррекционные занятия с детьми в комнате игровой психокоррекции на основе психолого-педагогической диагностики, консультирует  родителей и воспитателей по  проблемам  развития психических процессов.  Учитель-логопед организует коррекционные занятия в условиях логопункта. Основные рекомендуемые формы организации  занятий  педагога-психолога и учителя-логопеда - индивидуальные занятия и занятия в малых подгруппах(2-4 человека) 1-3 раза в неделю в зависимости от сложности речевого дефекта. Для закрепления полученных умений в домашних условиях  ведутся тетради для детей и тетради взаимодействия с воспитателями. Длительность занятий не более 15-25 минут, в зависимости от возраста ребенка. При коррекции сложных речевых нарушений (алалия, заикание, ОНР разного уровня) рекомендуется  применять зондовый массаж Новиковой.

Учитель - логопед  осуществляет индивидуальную коррекционную работу с детьми с фонетико-фонематическими нарушениями речи.

Основные цели деятельности логопеда:

Своевременная систематическая медико - психолого - педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии Консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребёнка Социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности

Основные задачи:

Осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей Социальная адаптация детей в коллективе Формирование коммуникативных способностей Формирование умения сотрудничать Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку

Организация воспитательно-образовательного процесса:

1.Приоритетные направления работы с детьми:

Логопедическая коррекция дефекта Социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу Развитие речи и речевого общения

2.Образовательный процесс включает:

Гибкое содержание Педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребёнка, коррекцию дефекта

3.Создание в группе условий:

Для развития различных видов деятельности с учётом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя

Планируемые результаты освоения детьми программ

коррекционного обучения учителя-логопеда

№ п/п	Раздел развития речи	Качество освоения программы не менее (данные берутся без  низкого уровня) (в %)
Ср. гр	Ст. гр.	Подг. гр	Средний  % по МКДОУ
Звукопроизношение	60	80	95	78,3
Звукобуквенный - анализ	30	80	95	68,3
Связная речь	78	82	88	83
Слоговая структура	60	80	90	77
Построение синтаксических конструкций раной степени сложности	60	80	90	77
Грамматический строй	60	80	90	77
Лексический запас слов (активный словарь)	65	85	90	80
Понимание и выполнение речевых инструкций	80	85	93	86
Развитие мелкой моторики	60	75	85	73
Общий показатель освоения программы  по возрастам не менее (в %):	61,4	80,7	90,7	78

Планируемые результаты освоения детьми программ

коррекционного обучения педагога - психолога

№ п/п	Уровень развития	Качество освоения программы не менее (данные берутся без  низкого уровня) (в %)
Ср. гр	Ст. гр.	Подг. гр	средний  % по МКДОУ
Внимание	40	60	80	60
Мышление	50	65	75	63
Речь	50	70	85	68
Память	50	65	80	65
Общение	60	75	85	73
Произвольность поведения	40	65	75	60
Понимание и выполнение речевых инструкций	60	80	90	77
Развитие мелкой моторики	50	60	80	63
Общий показатель освоения программы не менее (в %):	50	67,5	81,2	66,2

Для осуществления коррекционной работы педагог-психолог и учитель –логопед обеспечиваются необходимой методической  базой: