Образовательная программа дошкольного образования (стр. 5 )

через развитие игровой деятельности

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Комплексный метод руководства игрой.

1.Обогащение детей знаниями и опытом

2.Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры)

3.Развивающая предметно – игровая среда

4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми

Условно игры детей можно разделить на 3 вида: игры, возникающие по инициативе детей, игры, возникающие по инициативе взрослого,  народные игры.

Игры, возникающие по инициативе детей	Игры, возникающие по инициативе взрослого	Народные игры.
Игры-экспериментирования • Игры с природными объектами • Игры с игрушками • Игры с животными Сюжетные самодеятельные игры • Сюжетно–отобразительные • Сюжетно-ролевые • Режиссерские • Театрализованные	Обучающие игры • Сюжетно-дидактические • Подвижные • Музыкально-дидактические • Учебные Досуговые игры • Интеллектуальные • Игры-забавы, развлечения • Театрализованные • Празднично-карнавальные •Компьютерные	Обрядовые игры • Семейные • Сезонные • Культовые Тренинговые игры • Интеллектуальные • Сенсомоторные • Адаптивные Досуговые игры • Игрища •Тихие игры • Игры-забавы

Классификация игр детей раннего и  дошкольного возраста

Классы	Виды	Подвиды	Адресность (годы жизни детей)
1	2	3	4	5	6	7
Игры, возникающие по инициативе ребенка	Игры-экспериментирования	1. С животными и людьми	*	*	*
2. С природными объектами	*	*	*	*
3. Общения с людьми	*	*	*	*	*	*	*
4. Со специальными игрушками для исследования	*	*	*	*	*	*	*
Сюжетные самодеятельные игры	1. Сюжетно-отобразительные	*	*
2. Сюжетно-ролевые	*	*	*	*
3. Режиссерские	*	*	*	*
4. Театрализованные	*	*	*
Игры, возникающие по  инициативе взрослого	Обучающие игры	1. Автодидактические предметные	*	*	*	*	*	*
2. Сюжетно-дидактические	*	*	*	*	*
3. Подвижные	*	*	*	*	*	*
4. Музыкально-дидактические	*	*	*	*	*	*
5. Учебные - предметные дидактические	*	*	*	*
Досуговые игры	1. Интеллектуальные	*	*	*
2. Игры-забавы	*	*	*	*	*	*
3. Развлечения	*	*	*	*
4. Театрализованные	*	*	*
5. Празднично-карнавальные	*	*	*	*	*
6. Компьютерные	*	*	*	*
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса	Обрядовые	1. Культовые	*
2. Семейные	*	*	*	*	*
3. Сезонные	*	*	*	*	*
Тренинговые	1. Интеллектуальные	*	*	*
2. Сенсомоторные	*	*	*	*	*	*	*
3. Адаптивные	*	*	*	*	*
Досуговые	1. Игрища	*	*
2. Тихие	*	*	*	*	*	*	*
3. Забавляющие	*	*	*	*	*	*	*
4. Развлекающие	*	*	*	*	*

Характеристика сюжетной самодеятельной игры:

Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация Характерная черта-самостоятельность детей Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают Предпосылки сюжетно-ролевой игры: Первый этап–ознакомительная игра Взрослый организует предметно - игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы Второй этап – отобразительная игра Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта Третий этап – сюжетно - отобразительная игра

Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре ()

Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других детей Уровень одиночных игр, на котором ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью Уровень кратковременного общения, на котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов

Развитие трудовой деятельности ставит перед собой

цель:

Формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

-Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

-Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

-Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

-Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

-Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности:

Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий; интерес к будущему результату; интерес к овладению новыми навыками; соучастие в труде совместно с взрослыми; осознание своих обязанностей; осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше  её воспитательный потенциал.

Методы и приемы трудового воспитания детей:

-1 группа методов(формирование нравственных представление, суждений, оценок):

Решение маленьких логических задач, загадок Приучение к размышлению, логические беседы Беседы на этические темы Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов Задачи на решение коммуникативных ситуаций Придумывание сказок

-2 группа методов (создание у детей практического опыта трудовой деятельности)