Тьюторское сопровождение педагогов (стр. 10 )

- фундаментальные - определенное на довольно длительный период миропонимание, являющееся результатом интеграции информации, формирующей картину мира;

- прикладные - необходимые «здесь и сейчас», помогающие осуществить определенные действия;

- опережающие - «знания впрок», предваряющие реальные проблемы и ситуации;

- сопровождающие - знания, появляющиеся или предлагаемые извне параллельно возникновению тех или иных образовательных потребностей, обусловленных закономерностями в развитии жизненной проблематики;

- компенсирующие - обусловливающие изменения в личностных, поведенческих, коммуникативных и других проявлениях, не совпадающих с социально принятыми;

-        развивающие - являющиеся стимулом к личностному развитию;

-        поддерживающие - необходимые для решения отдельных проблем, успешного прохождения сложных периодов в жизни, помогающие преодолеть кризисные состояния;

-дополняющие - служащие содержательной прибавкой к имеющимся знаниям и обусловленные постоянным развитием внешнего информационного контекста.

5 считает, что содержание образования в системе обучения взрослых всегда носит открытый характер, совершенствуясь за счет привнесения личностного опыта и индивидуальных информационных запросов. Взаимосвязь между развитием личности и ее профессиональной деятельностью становится возможной, если:

•        с профессиональной сферой у человека связаны жизненные смыслы и ценности;

•        профессиональная деятельность позволяет реализовать свои творческие способности и потенциал;

результаты труда и постоянное повышение квалификации получают положительную социальную поддержку; в профессиональной деятельности рождаются информационные запросы, стимулирующие продолжение образования; в сфере профессии взрослый выступает в качестве субъекта, способного влиять на совершенствование совместного результата труда.

Запросы взрослого в системе повышения квалификации связаны, в основном, с желанием повысить уровень своей компетенции, самоопределиться в профессиональной сфере, продолжить общекультурное развитие.

***

Подводя итог, перечислим кратко тенденции развития системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях информационного общества:

становление идеи профессионального взаимодействия в качестве ведущей; непрерывность;

•        изменение профессиональных ролей учителя;

становление системы повышения квалификации педагогов как открытой и вариативной; организация процесса обучения на основе андрагогических принципов.

Управление школой. 2009. № 23. С. 21-25.

ТЬЮТОР КАК ОРГАНИЗАТОР ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

,

и. о. директора Центра качества профессионального образования,

канд. пед. наук, доцент (г. Москва)

Все чаще в лексиконе работников системы дополнительного образования можно услышать термины «тьюторство», «тьютор», «тьюториал». Что кроется за ними? Чем отличается тьютор от привычного всем методиста? Что должно входить в его функции? Попытаемся ответить на эти вопросы.

Должность тьютора (от англ. tutor— наставник) появилась в связке «профессор—ассистент—тьютор» еще в XII в., когда университеты, выросшие из монастырей, стали открытыми общественными институтами наднационального толка. В обязанности профессора классического университета не входила забота о том, понимают его или нет. Его задача — это передача знаний. Ассистент профессора помогал студентам разобраться с учебной проблемой. А тьютор вел работу непосредственно с каждым студентом.

Университетские корпорации того времени были автономны и юридически, и экономически, а обучение в них было достаточно вольным: студент сам решал, какие предметы изучать и курсы каких профессоров слушать. Университет предъявлял требования только на экзамене. Многие выпускники, получив степень, но не получив должности, предпочитали оставаться в университетах. Их стали называть tutors и содержали для присмотра за школярами, оказания им помощи в занятиях, быту, организации досуга, воспитании. К XVI—XVII вв. тьютор уже вместе со студентом определяет, какие занятия посещать, составляет с ним план обучения, готовит его к экзаменам. В некоторых университетах (преимущественно английских) должность тьютора признается официально и постепенно вытесняет профессорскую позицию. Лекционная форма обучения постепенно становится дополнением к тьюторской.

В чем заключается причина этого? Очевидно, она кроется в технологии тьюторства. Дело в том, что она подразумевала взаимодействие опытного человека, мастера, который что-то умеет делать (знает, как сделать), и новенького. Формой коммуникации при этом являлось свободное нерегламентированное общение, в ходе которого тьютор в виде баек и легенд рассказывает о том, что произошло с ним когда-то, чтобы предупредить школяра от повторения собственных ошибок. Таким образом, он как бы вводил юношу в студенческую жизнь.

Сущность технологии тьюторства хорошо обосновал . Для него была очевидной необходимость одновременно учить людей чтению и письму, учиться самому и обучать других тому, что уже усвоено. Он писал в «Великой дидактике»: «Все, что усвоено, в свою очередь должно быть передаваемо другим и для других. Как можно больше спрашивать, спрошенное — усваивать, тому, что усвоил, — обучать. Эти три правила дают возможность ученику побеж­дать учителя». Нужно отметить, что сама идея такой технологии имеет очень глубокие корни. В школах Спарты каждый отрок, прошедший курс обучения, посвящал два года обучению младших, оттачивая свежеприобретенные знания и умения, давая образцы поступков, суждений, оценок, атлетических и музыкальных достижений. С другой стороны, он учился социальной, гражданской ответственности за доверенных ему будущих воинов. Должностные лица присутствовали на занятиях отроков с детьми, не вмешиваясь, но наблюдая за тем, чтобы старшие пользовались своей властью в разумных пределах. Когда младших отпускали отдыхать, их наставники нередко подвергались наказаниям, если карали своих подопечных слишком строго или были слишком снисходительны к ним.

Примеры обучения и воспитания на основе сотрудничества с учащимися встречаются в самых разных культурах практически во все времена. Так, принципы спартанской педагогики римляне отчеканили в пословицу: «Docendo discimus» — «Учатся, обучая». Близкое по смыслу высказывание приписывают китайскому философу Конфуцию: «Учитель и ученик растут вместе... Обучение — наполовину учение». Принцип сотрудничества учеников в процессе обучения был одним из четырех великих принципов конфуцианской педагогики, утверждавшей, что «если учиться в одиночестве, не имея товарищей, кругозор будет ограничен, а познания — скудны».

Большим поклонником тьюторства был ученый, богослов , выполнявший при дворе Карла Великого функции министра просвещения. Создавая по повелению Карла образцовые школы во Франции, Германии, Италии, Алкуин прививал в них формы организации взаимоотношений учащихся по английским образцам.

То, что лишь отчасти удалось Алкуину, блистательно осуществили иезуиты. В XVI—XVII Г-вв. они создали в Европе самые совершенные учебные заведения, суммировав все известные европейскому просвещению методы совместного обучения юношества. Иезуитские школы славились самым лучшим по тем временам светским образованием и воспитанием, максимальным развитием способностей детей. Достигнуть такого результата орден смог, оттачивая и совершенствуя методы преподавания (в содержании же обучения принципиальных различий между иезуитскими и прочими школами практически не было).

Своеобразный бум учебного сотрудничества отмечен в начале XIX в. Его социально-экономической основой стала необходимость создания широкой системы массовых народных школ, а поводом — опыт педагогической работы Эндрю Белля и Джозефа Ланкастера. Белл-Ланкастерская система процветала в школах Европы и Америки в первой четверти XIX в. В 1815 г. в Петербурге также было учреждено Общество училищ взаимного обучения. Однако Россия в XVIII в. приняла германскую модель университетов, основывающуюся на системе кафедр, определявших обязательные для студентов учебные программы, поэтому тьюторство не получило широкого распространения. Англичане же, активно протестовавшие против внедрения германской модели обучения, утверждали, что отмена тьюторства будет подменять образование информацией, а религию — псевдоученостью. В настоящее время примерно 90% занятий в Оксфордском и 75% — в Кембриджском университетах проводится тьютором с одним или двумя студентами.

Этот короткий экскурс нужен был нам, чтобы показать, что индивидуальные образовательные программы, которые в системе дополнительного образования получают все более широкое распространение, требуют тьюторского сопровождения.

Почему на эту роль не может претендовать даже самый хороший преподаватель или методист? Потому что они работают с группой, а тьютор - индивидуально. Иначе говоря, тьютор — это особая педагогическая фигура и позиция, это человек, который работает непосредственно с обучающимся, с отдельной личностью в интересах ее профессионального будущего.

Сегодня уже никто не сомневается в том, что обучающиеся всех возрастов нуждаются в индивидуальном подходе. И у тьютора в этом смысле есть место в образовательном учреждении любого уровня: в вузе, колледже, училище, в том числе и в учреждении дополнительного образования. У него всегда отыщется область взаимодействия с любым учащимся. Подросткам хочется что-то придумать, сделать самим - и в этой ситуации тьютор сопровождает проектную деятельность, предпрофессиональное самоопределение, осознание жизненных целей и предпочтений. Сфера сотрудничества тьютора со студентами — профессиональное самоопределение, адаптация. В системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов — личностно-профессиональный и карьерный рост, способы решения профессиональных проблем и пр.

Чтобы осуществлять сотрудничество, тьютор должен обладать определенными характеристиками. , президент Межрегиональной тьюторской ассоциации России, предлагает следующий профессиональный портрет тьютора.