Тьюторское сопровождение педагогов (стр. 1 )

Архангельский областной институт открытого образования

Информационно-методический библиотечный центр

Тьюторское

сопровождение

педагогов

дайджест

педагогической прессы

Архангельск

2013

Шаромова, ведущий библиограф ИМБЦ

СОДЕРЖАНИЕ

ультурные границы тьюторства …………………….….…4

Сопровождение деятельности педагога на разных этапах жизненного пути ……………………………………………………………….….…..10

Научно-методическое сопровождение педагогов развивающегося образовательного учреждения ………………………………….……...18

нновационные процессы в повышении профессионального мастерства учителя …………………………………………….……………….……25

еализация тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей ……………………………………………………….….28

бщение, а не изоляция: о некоторых направлениях в области развития системы повышения квалификации педагогов ……………………....36

Тьютор как организатор процесса обучения в системе дополнительного профессионального образования …………………….….…..…43

Сетевая модель повышения квалификации ………………….50

роводник в будущее: заочные курсы повышения квалификации: занятие № 5: "Тьюторское сопровождение" ……………………………….……..57

Библиография по теме «Тьюторское сопровождение»: по материалам педагогической прессы…………………………………………….…………..……...….66

Культурные границы тьюторства

Татьяна КОВАЛЕВА,

д. п. н., профессор кафедры педагогики МПГУ,

директор Центра тьюторского сопровождения

АПК и ППРО

Без концептуального понимания тьюторства крайне сложно выполнять все следующие шаги. Тьютором сейчас могут назвать любого человека, который доделывает работу за плохим педагогом. Такая позиция, как «учитель недоучил, психолог недоработал, значит, доведет начатое до конца наставник», в корне неверна. Поэтому необходимо обрисовать то, что создает культурные границы тьюторской деятельности. Кроме того, на сегодняшний день уже существуют конкретные институциональные формы, которые подкрепляют развитие тьюторской практики.

ОТКРЫТОСТЬ КАК КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня все чаще обсуждается принцип открытости. Это понятие еще продолжает формироваться в современной научной традиции, но интерес к его осмыслению и созданию соответствующих технологий достаточно велик и проявляется как в педагогической теории, так и в реальной образовательной практике.

Открытость образования - это такой взгляд и тип рассуждения, при котором не только традиционные институты (детский сад, школа, вуз и т. п.) имеют образовательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный обучающий эффект, если его использовать соответствующим образом.

Многие учебные заведения пытаются принципиально изменить свое внутреннее образовательное пространство: увеличить число факультетов, открыв дополнительные направления подготовки; расширить контингент слушателей; освоить новейшие технологии; выстроить межпредметные связи и т. п. В этом случае самообучение для учащегося начинает задаваться уже не столько какой-то жестко определенной, единой для всех учебной программой, сколько осознанием различных предложений и их соорганизацией.

С точки зрения социального подхода, в сфере образования всегда выделялись две цели:

•        заказ государства - установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего;

•        частный (внутренний) заказ - осмысленный ответ самого молодого человека на вопрос: «Чему и зачем я намерен учиться?»

Вторая из них долгое время фактически не учитывалась при организации учебного процесса в отличие от первой, которая разрабатывалась на протяжении всего времени на уровне официальных научно-исследовательских программ.

В связи с этим создание качественных характеристик образования является мощнейшим ресурсом для современной педагогики и позволяет увидеть актуальность принципа открытости.

Вторая составляющая целевых ориентаций обучения - формирование осознанного заказа обучающегося на собственный процесс образования - на сегодняшний день становится чрезвычайно важной. А это, в свою очередь, и является главным содержанием принципа открытости.

В последнее время всё более очевидно, что только внешне представленное многообразие разнородных предложений по обучению еще не гарантирует учащемуся реализацию принципа открытости образования необходимым образом.

Для этого каждому молодому человеку надлежит овладеть культурой выбора и соорганизации различных предложений в собственную образовательную программу.

Такая задача - использование всего возможного ресурса открытого образования, а также построение своей собственной индивидуальной образовательной программы - требует в современной ситуации особых технологий и работы педагога, обладающего для этого специальными средствами.

Этим специалистом, на наш взгляд, является тьютор.

ИЗ ИСТОРИИ ТЬЮТОРСТВА

Вспомним о том, что феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV в. в классических английских университетах, Оксфорде и, чуть позднее, Кембридже. С этого времени мы можем говорить о тьюторстве как сложившейся форме университетского наставничества.

Изначально университеты являлись корпорациями преподавателей и студентов. Со временем они превращались в братство, говорящее «на одном языке», т. е. исповедующее единые ценности и признающее одинаковые научные авторитеты.

Английский университет не заботился о том, чтобы все студенты прослушали определенные курсы. Учащиеся из одних колледжей могли быть слушателями лекций в других. Молодому человеку предстояло самому решать, каких профессоров он будет слушать и какие предметы изучать. Университет же предъявлял свои требования только на экзаменах. Таким образом, студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для получения степени. В этом ему помогал тьютор.

Так как неоспоримой ценностью того времени была свобода (преподавания и учения), наставник осуществлял функцию посредничества между свободным профессором и свободным школяром. Это было тесно связано с ценностью личности, и задача тьютора состояла в том, чтобы соединять на практике личностное содержание и академические идеалы.

Процесс самообразования был основной возможностью получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции его сопровождения.

В XVII в. сфера деятельности тьютора расширяется - все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Этот человек определяет и советует студенту, какие лекции, практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам.

Тьютор - ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях. В этот период тьюторское сопровождение официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую.

С 1700 по 1850 гг. в английских университетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам воспитанника готовил тьютор. Когда в конце XIX в. стали появляться и свободные кафедры (частные лекции), и коллегиальные лекции, то за студентом оставалось право выбора профессоров и курсов. В течение XVIII—XX вв. в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционная система служила лишь дополнением к ней.

ОТКРЫТЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И

СОВРЕМЕННЫЕ ТЬЮТОРСКИЕ ПРАКТИКИ

Открытыми образовательными технологиями являются такие, которые позволяют тьютору реализовывать сопровождение индивидуальных образовательных программ обучающихся.

При всем их многообразии они должны обладать, как минимум, тремя важными характеристиками, а именно быть открытыми:

-        возрасту, т. е. пригодными для взаимодействия с различными возрастными категориями воспитанников;

учебному предмету, т. е. позволять иметь дело с любым предметным содержанием; организационно, т. е. работать во всевозможных организационных условиях, как в классе, так и во внеурочной деятельности.

В ситуации современного образования можно выделить три типа основных тьюторских практик, каждая из которых предлагает собственные основания для соорганизации тех или иных учебных предложений в индивидуальную образовательную программу.

1. Тьюторская практика открытого дистанционного образования (информационный контекст тьюторства)

--В системе дистанционного образования главная цель заключается в умении жить в информационном обществе и использовать все его возможности.

Моделью открытого образования в данном случае является сама форма использования человеком информационных технологий, и именно под эту задачу начинает действовать тьюторское сопровождение, помогая учащемуся выстраивать обучение, используя навыки работы в Интернете. Одной из ведущих технологий в данном контексте является РКМЧП («Развитие критического мышления через чтение и письмо»).

2.        Тьюторская практика открытого образования (социальный контекст тьюторства)

В социальном контексте открытое образование обсуждается в неразрывной связи со становлением открытого общества.

В этом случае ведущей целью является способность человека жить в мире, где сосуществуют на паритетных началах многообразные культуры, присутствуют разные логики и всевозможные типы мышления. Основными качествами при этом становятся толерантность, коммуникативность, умение слушать собеседника и работать в группе, понимание другой точки зрения, построение диалога и т. д.

Наиболее значимыми образовательными технологиями здесь являются такие, как «Дебаты», проектирование, социально-контекстное образование и др., позволяющие через открытое образование воссоздавать институты гражданского общества.

3.        Тьюторская практика открытого образования как сопровождение индивидуальной образовательной программы (антропологический контекст тьюторства)