Тьюторское сопровождение педагогов (стр. 5 )

Дадим краткую характеристику некоторых гуманитарных технологий.

Консультирование

Под консультированием понимают особым образом организованное взаимодействие между консультантом и клиентом, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность отдельного специалиста и организации в целом. Целью консультирования является помощь клиентам в понимании происходящего в их жизненном пространстве и осмысленное достижение поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем.

Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предложить консультируемому, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Консультирование может проходить в различных вариантах:

вариант «эксперта» (помощь); вариант «врача» (диагноз и помощь); вариант «менеджера» (помощь и непосредственное участие в решении проблемы).

Различают следующие виды консультирования: индивидуальное консультирование в диалоговом режиме и консультирование в режиме группового обсуждения.

Консультирование распространено в различных областях - в педагогике, психологии, социальной работе и управлении. В практике научно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагогического персонала выделяют различные виды консультирования: педагогическое, управленческое, психологическое.

Считаем возможным и необходимым в условиях развивающегося ОУ осуществление всех видов консультирования. Необходимость обусловлена широкой типологией возникающих у педагогического персонала проблем; возможность - наличием в ОУ сотрудников, которые могут выступать в качестве консультантов-специалистов (сетевой координатор, педагог-психолог, методист, социальный педагог, педагоги-предметники). В качестве консультантов-универсалов могут выступать заместитель директора по научно-методической работе, научный руководитель, приглашенные специалисты.

Коучинг

Достаточно популярным средством сопровождения в последнее время стал коучинг. Это подтверждается множеством публикаций зарубежных и отечественных исследователей.

Коучинг - гуманитарная технология, направленная на формирование целостной личности, адекватной запросам и вызовам социальной среды, это система раскрытия профессионального и личностного потенциала, основанная на идеологии успешности и персональной ответственности за достижение успеха в жизни. Коучинг позволяет узнать о том, что человек хочет и что ему мешает, и достичь мастерства, задействуя личностные резервы. Поскольку данный процесс совместный, то эта среда оказывается комфортной для всех участников изменений.

Коуч не учит своего клиента тому, как делать, он создает условия для того, чтобы обучаемый сам понял, что ему надо делать, определил способы, с помощью которых он может достичь желаемого, сам выбрал наиболее удобный (удачный, целесообразный, приемлемый) способ действия и сам наметил основные этапы достижения своей цели.

Практику коучинга могут осуществлять как привлеченные специалисты-коучи, так и штатные педагоги-психологи, имеющие дополнительную специализацию.

Супервизия

Супервизия - это, во-первых, профессиональное консультирование и сопровождение специалиста более опытным специалистом, исключающее формальный контроль и оценку; во-вторых, способ создания психологически комфортных условий для субъектов профессиональной деятельности; в-третьих, лечение профессиональных болезней и исправление профессиональных ошибок.

Супервизор - это специалист, который обладает дополнительными квалификациями, позволяющими ему осуществлять консультирование и научно-практическое сопровождение других специалистов с учетом специфики их деятельности. Как правило, супервизия осуществляется в индивидуальной и групповой форме. Индивидуальная супервизия не только диагностирует трудности личностно-профессионального самоопределения и предлагает персональные способы решения возникающих проблем, но и в значительной степени выполняет психологические и психотерапевтические функции. Групповая супервизия рассчитана не только на решение имеющихся проблем, но и на социальное взаимодействие, обеспечивающее взаимообмен образовательной системы с внешней средой.

Решение профессиональных задач

Решение профессиональных задач относится к группе технологий, основанных на использовании активных методов обучения, и по основным признакам может быть отнесено также к гуманитарным технологиям.

Структура профессиональной задачи включает в себя следующее:

обобщенную формулировку задачи (является описанием имеющегося в практике противоречия или трудности); контекст решения задачи. Это определенные условия (характеристика людей, ресурсы, конкретная ситуация и т. д.); ключевые задания: последовательность действий, которая приведет к решению задачи (знакомство с теоретическими вопросами, прогнозирование результата, консультирование, обсуждение вариантов решения с коллегами и т. д.); решение задачи, которое представляет собой некий «продукт»: методические рекомендации, программу изучения коллектива учащихся, сценарий праздника.

Особенность этой технологии состоит в том, что задачи могут специально конструироваться в ОУ. Команды педагогов путем организации дискуссии, мозгового штурма решают профессиональные задачи. В ходе решения происходит взаимное обучение педагогов и развитие их профессиональной компетентности.

Изменения в ОУ в процессе развития происходят на трех уровнях: персональном, командном, организационном. На каждом уровне ОУ научно-методическое сопровождение педагогического персонала будет осуществляться через соответствующий этому уровню комплекс гуманитарных технологий, поскольку целесообразность использования той или иной гуманитарной технологии в сопровождении педагогического персонала зависит от субъекта сопровождения.

Считаем, что использование гуманитарных технологий целесообразно сочетать с традиционными технологиями развития профессиональной компетентности педагогического персонала (семинары, лекции, педагогические советы, круглые столы) и технологиями развития профессиональной компетентности с использованием активных методов обучения (ролевые игры, анализ видеоматериалов и т. д.), которые по основным признакам также могут быть отнесены к гуманитарным технологиям.

Наряду с гуманитарными технологиями средством осуществления научно-методического сопровождения педагогического персонала, в условиях развивающегося ОУ будет выступать внутрифирменное обучение, поскольку именно эта модель повышения квалификации решает задачи, как индивидуального развития сотрудников, так и развития организации в целом. Поэтому внутрифирменное обучение правомерно рассматривать как ведущую стратегию (средство достижения долгосрочных целей) научно-методического сопровождения педагогического персонала в условиях развивающегося ОУ.

Научно-методическая служба-это субъект управления, осуществляющий управление процессом развития ОУ через научно-методическое сопровождение развития педагогического персонала. Процесс научно-методического сопровождения педагогического персонала выстраивается как комплексная совместная деятельность педагога и научно-методической службы, которая должна осуществляться технологично, поскольку это обеспечивает результативность сопровождения.

Технология научно-методического сопровождения

Приняв за основу выделенные управленческие функции заместителя директора по научно-методической работе, мы разработали технологию научно-методического сопровождения педагогического персонала, осуществляемую как совокупность этапов: диагностико-аналитического, мотивационно-целевого, планово-проектировочного, организационно-исполнительского, рефлексивно-оценочного.

При проектировании технологии научно-методического сопровождения педагогического персонала было учтено, что методический процесс учреждения имеет уровневую структуру. В соответствии с этапами технологии научно-методического сопровождения определены задачи, субъекты сопровождения, содержание деятельности субъектов научно-методического сопровождения, методы и формы деятельности, предполагаемый результат каждого из этапов технологии. Содержательно технология научно-методического сопровождения педагогического персонала в условиях развивающегося ОУ раскрыта в приложении.

Реализация технологии подразумевает последовательную реализацию следующих этапов:

диагностико-аналитического, в задачи которого входит разработка структуры профессиональной компетентности педагогического персонала, создание диагностического пакета, проведение диагностики профессиональных затруднений и уровня развития профессиональной компетентности; мотивационно-целевого, задачами которого являются разработка и реализация программы формирования климата, способствующего обучению и развитию педагогов, определение целевых ориентиров в развитии профессиональной компетентности педагогического персонала и развитии ОУ; планово-проектировочного, задачами которого являются разработка программы внутрифирменного обучения, образование команд, проектирование ИОМ педагогов; организационно-исполнительского, предусматривающего реализацию ИОМ педагогов, организацию деятельности профессиональных сообществ, реализацию программы внутрифирменного обучения; рефлексивно-оценочного, в задачи которого входит оценка результатов реализации программы внутрифирменного обучения, оценка динамики развития профессиональной компетентности педагогического персонала, рефлексия процесса достижения результата и достигнутого результата по каждому направлению деятельности.

Справочник заместителя директора школы. 2013. № 7. С. 80-86.

Инновационные процессы в повышении

профессионального мастерства учителя

Людмила ОБУХОВА,

проректор по инновационной деятельности

Воронежского областного института

повышения квалификации и

переподготовки работников образования,

доктор педагогических наук, профессор

Развитие современного дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) напрямую связано         с инновационными процессами, происходящими в деятельности человека. Наряду с другими образовательными учреждениями институты повышения квалификации педагогических работников включаются в систему новых экономических отношений, которые предполагают инновационные изменения во всех направлениях образовательной деятельности. Инновации затронули содержание образования, оценку его эффективности и качества, технологии и методики преподавания, систему управления образовательным учреждением. Одно из основных требований к учреждению дополнительного профессионального образования сегодня — развитие творческих способностей слушателей, создание мотивации к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни. Коллектив института разрабатывает новую современную модель повышения квалификации учителей и инновационные механизмы её реализации, направленные на инновационное развитие образования в регионе.