Тьюторское сопровождение педагогов (стр. 9 )

Основным         документом, определяющим стратегию развития этого явления в мире, считается «Меморандум непрерывного образования», принятый на саммите в Лиссабоне в марте 2000 г.3 В его тексте говорится о существовании трех видов образования:

•        формальное - завершается выдачей общепризнанного диплома или аттестата;

•        неформальное - происходит в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером и не сопровождается выдачей документа;

• информальное - индивидуальная познавательная деятельность, которая сопровождает нашу повседневную жизнь и не обязательно носит целенаправленный характер.

В документе также сформулированы шесть ключевых принципов непрерывного образования, которые определяют характер реформирования образования, как в европейских странах, так и в России:

1. Новые базовые знания и навыки для всех. К ним относят компьютерную грамотность, иностранные языки, технологическую культуру, предпри­нимательство и социальные навыки (уверенность в себе, ответственность за свою судьбу, умение рисковать). В этот список можно добавить способность учиться, адаптироваться к переменам, ориентироваться в потоке информации. Приобре­тение этих качеств чрезвычайно важно, но не менее необходимо и их постоянное обновление.

Увеличение инвестиций в человеческие ресурсы. Речь идет о порядке финансирования учебных программ, поиске социальных партнеров и выработке гибких схем, позволяющих каждому работнику участвовать в непрерывном об­разовании. Принцип подчеркивает приоритет самого главного достояния Европы - ее людей. Инновационные методики преподавания и учения. Целью этого принципа является разработка новой методологии обучения для системы непрерывного образования - «длиною и шириною в жизнь».

Образовательные технологии должны становиться все более ориентированными на пользователя. Учащийся перестает быть пассивным реципиентом информации. Профессия учителя меняет свое изначальное содержание. Педагог становится во все большей степени консультантом, наставником и посредником, чья задача - помочь ребенку самому сформировать свое образование и осознать личную ответственность за это. Следовательно, и методы обучения - как в формальной, так и в неформальной системе образования - должны меняться в сторону личной мотивации, критического мышления и умения учиться.

4. Новая система оценки полученного образования. Цель - коренным образом изменить подходы к пониманию и признанию учебной деятельности и ее результатов, особенно в сфере неформального и информального образования.

5. Развитие наставничества и консультирования. Этот принцип предполагает обеспечение каждому в течение всей жизни свободного доступа к информации об образовательных возможностях и к необходимым консультациям и рекомен­дациям. Речь идет о создании постоянной консультационной службы, которая могла бы дать практические советы в сфере образовательного, профессио­нального и личностного развития, была бы ориентирована на интересы и потребности активного пользователя. Это должно быть чем-то вроде «брокерской конторы», где интересы клиента ставятся превыше всего, а задачей брокера является оптимальный подбор информации для - выработки наилучшего плана действий на будущее.

6. Приближение образования к дому. Цель - приблизить образовательные возможности к дому с помощью сети учебных и консультационных пунктов с использованием информационных технологий. Люди не должны покидать свой родной город или поселок, чтобы получить качественное образование. Используя дистанционное обучение, каждый человек может иметь постоянный, круглосуточ­ный доступ к образованию, где бы и когда бы он ни решил продолжить свое обучение.

Сообразно с этими принципами, тенденцией развития современного образования является изменение профессиональных ролей педагогов: как учителя, работающего в сфере общего образования, так и преподавателя системы профессионального образования, включая систему повышения квалификации педагогов.

РАСКРЫВАЕМ СМЫСЛЫ НОВЫХ ПОНЯТИЙ

В современной педагогике известны способы осуществления научно-методического сопровождения обучающихся, в том числе и в системе повышения квалификации. К ним относятся: супервизия, модерация, фасилитация, тьюторство.

Супервизия включает в себя профессиональное консультирование и сопровождение специалиста более опытным сотрудником, исключающее формальный контроль и оценку. Она является способом создания психологически комфортных условий для субъектов профессиональной деятельности, а также применяется для исправления каких-либо ошибок.

В основе модерации лежит деятельность посредников, устанавливающих отношения между профессионалами, - т. е. модераторов. Главная задача здесь уметь слушать, связывать, примирять, сглаживать, а также осторожно направлять и руководить.

Фасилитация – способ образовательного        взаимодействия, при котором все его участники могут вести себя естественно, принимать других людей и рассчитывать на принятие, стремиться к взаимопониманию и согласовывать свои позиции посредством диалога.

Тьюторство основано на педагогическом сопровождении обучающихся. Педагог-тьютор разрабатывает групповые задания, организует обсуждения какой-либо проблемы. Его деятельность направлена на работу с субъектным опытом ученика.

Преподаватель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого; придумывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности. Общение с тьюторами может осуществляться через тьюториалы, дневные семинары, группы взаимопомощи, компьютерные конференции.

Использование супервизии, модерации, фасилитации, тьюторства в системе повышения квалификации позволяет учитывать имеющийся профессиональный опыт, ориентироваться на решение конкретных практических проблем, а также развивать представления учителя о желательных преобразованиях в школе.

КАЖДОМУ УЧИТЕЛЮ - СВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

Следующей        тенденцией развития системы повышения квалификации педагогов в условиях информационного общества, которая также находит свое отражение в выше перечисленных ключевых принципах непрерывного образования, является становление ее как открытой и вариативной системы. Это предполагает:

•        расширение спектра образовательных программ, позволяющих удовлетворить профессиональные запросы педагогов;

•        установление сетевого взаимодействия между институтами постдипломного образования;

• создание накопительной системы обучения, обеспечивающей каждому педагогу возможность конструирования собственной образовательной траектории.

Вариативность позволяет учителю самостоятельно (или с помощью методиста-консультанта) определить индивидуальный образовательный маршрут, включающий выбор типа учебного заведения, соучастие в разработке образовательной программы в соответствии со своими профессиональными и личностными потребностями и ее осуществление.

Примером реализации вариативности в системе повышения квалификации служит переход к накопительной системе.

Ее основной смысл заключается в накоплении в течение длительного периода (до трех лет) соответствующего количества учебных часов, необходимых для зачета повышения квалификации согласно следующим нормативам:

справка о повышении квалификации - для лиц, прошедших обучение по программе в объеме до 72-х часов; удостоверение - для слушателей, освоивших программу в объеме от 72-х до 100 часов; свидетельство - для лиц, прошедших обучение по программе свыше 100 часов.

Повышение квалификации по накопительной системе базируется на суммировании (в рамках промежуточной аттестации) результатов усвоения педагогом каждой из учебных программ (курса), в совокупности образующих индивидуальную образовательную программу. Она рассматривается как объединение учебных программ, выбранных специалистом в логике обозначенного направления (проблемы) повышения квалификации, с указанием конкретных сроков их освоения и образовательных учреждений дополнительного профессионального педагогического образования, их реализующих:

Такая система - повышения квалификации является добровольной и не противоречит сложившимся традиционным формам: длительным, краткосрочным, тематическим и проблемным курсам. Она ориентирована на раскрытие индивидуальных особенностей слушателя и его активность в образовательном процессе, в частности, на этапе конструирования индивидуальной образовательной программы.

Накопительная система является примером эволюционных изменений в системе повышения квалификации педагогов, попыткой создать новую модель на традиционных основаниях.

ВЗРОСЛЫЕ ЗАПРОСЫ

Еще одна тенденция развития системы повышения квалификации - ориентация ее на андрагогические принципы. По мнению 4, зрелый человек обладает пятью основополагающими характеристиками, отличающими его от невзрослых учеников:

1)        человек осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью;

2)        человек постепенно накапливает больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого, и коллег;

3)        готовность к обучению (мотивация) определяется личным стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретной цели;

4)        человек стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;

5)        учебная деятельность взрослого человека в значительной мере обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (условиями).

Характер приобретаемых андрагогических знаний определяется по их степени значимости для жизнедеятельности субъекта. Среди них выделяются: