Тьюторское сопровождение педагогов (стр. 3 )

Отражая уровень осознания своей ролевой нагрузки, педагог находит его выражение в системе отношений в обществе:

зрелое интеллектуальное отношение к жизни; деятельностно - продуктивное отношение к жизни; социально-активное отношение к жизни; зрелое нравственное отношение к жизни; эстетическое отношение к жизни; осознанное отношение к жизни и к себе как к субъекту [8].

Степень конструктивности поступков, профессиональных мотивов, проявления направленности деятельности в жизни зрелого педагога проявляется в чертах характера, как независимого, честного, спокойного, любящего, творческого и способного к продуктивному логическому мышлению и труду. Однако подобные черты формируются благодаря поэтапному психолого-педагогическому сопровождению деятельности педагога, с учетом личностно-профессионального развития и стажа работы.

Термин сопровождение, ставший чрезвычайно популярным в последнее время, действительно является наиболее адекватным на разных этапах жизненного пути педагога. Именно сопровождение педагогического процесса и каждого педагога играет важнейшую роль в жизнедеятельности школы, как целостного организма, живущего по своим законам и правилам.

В сопровождении реализуется главная цель создания и поддержания развивающей среды, способствующей развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала каждого педагога. Рассмотрим особенности психолого-педагогического сопровождения педагогов на разных этапах жизненного пути (табл.1).

Психолого-педагогическое сопровождение

педагога в процессе личностно-профессионального развития

Характеристики личностно-професси­онального развития	Стаж работы
0-5 лет	6-15 лет	16-25 лет	Более 25 лет
Мотивационная направленность	Высокая поисковая активность	Высокая мотивация достижения, субъективно-иррациональная мотивация	В социально значимых ситуациях противоречиво проявляется высокая мотивация избегания неуспеха	Столкновение мотивации достижения с выраженной тенденцией к конгруэнтности в значимых контактах.
Эмоциональный фон	Высокая эмоциональная вовлеченность	Соревновательность	Субъективизм пристрастность избирательность	Тревожность, боязливость, эмоциональная лабильность
Стиль межлич­ностного поведения	Высказывания и поступки могут опережать их продуманность	Стремление к лидерству, низкая степень совместимости с окружением	Эгоцентричность, маскируемая декларируемым альтруизмом	Стремление переложить трудности на плечи окружающих
Ведущие потребности	Тенденция к самореализации и независимости	Проблема приоритета, престиж!	В сохранении своей индивиду­альности	Избегание конфликта, понимание, следование своим идеалам, признание
Характерологические свойства	Высокий уровень притязаний, решительность	Независимость, честолюбие, склонность к доминированию	Настойчивость, пренебрежение к общепринятым нормативам, нетерпимость, склонность к риску	Педантичность обидчивость, чувство соперничества стремление к приоритету.
Профессиональная адаптация	Двигательная активность	Изучение науки, организация и управление, с системным подходом	Творческая деятельность	Миссионерская деятельность

Учитывая, что профессиональный путь педагога имеет особенности по стажу работы и сущностным характеристикам, проследим основные характеристики в личностно-профессиональном развитии.

В нашем исследовании, которое проводилось на протяжении 7 лет в различных типах учебных заведений в условиях естественного эксперимента, приняли участие 381 педагог. В результате длительных наблюдений выявлено, что динамика мотивационной направленности у начинающего педагога характеризуется высокой активностью. По мере обретения профессионализма, возникает высокая мотивация достижений, которая в дальнейшем опыте работы проявляется противоречиво в его поведении, в процессе педагогической деятельности.

Эмоциональный фон на разных этапах жизненного пути изменяется от высокой эмоциональной вовлеченности, отсутствия страха перед возможными ошибками, стремлением к соревновательности, а в дальнейшем — к избирательности, наличию тревожности по мере накопления опыта, на завершающем этапе профессиональной жизни педагог со страхом относится к потере созданного профессионального имиджа.

Стиль межличностного поведения в педагогическом коллективе также неоднороден. Так, если у начинающих педагогов он характеризуется избыточной спонтанностью, непродуманностью, то по мере овладения опытом, у педагогов наблюдается стремление к лидерству, переходящее в некоторых случаях к эгоцентричности, стремлении переложить ответственность на плечи других педагогов.

Анализ ведущих потребностей педагогов на разных этапах жизненного пути развивается от понимания престижа профессии у начинающего специалиста, затем к стремлению сохранения его, поддержании собственной индивидуальности. При стаже, превышающем 25 лет, педагог проявляет толерантность ко всем участникам образовательной среды, стремится к избеганию конфликтов, проявляет Стремление жить в соответствии с собственными идеалами, испытывает желание быть признанным в кругу коллег.

В проявлении черт характера молодые педагоги проявляют решительность, для них характерен высокоразвитый уровень притязаний, стремление к достижению успеха. В дальнейшем, на стадии обретения мастерства, педагоги проявляют независимость, способность к доминированию, которая иногда имеет проявления пренебрежения, нетерпимости, склонности к риску, и в конечном итоге - проявляется в желании стремления к приоритету в коллективе коллег.

Важнейшей характеристикой профессиональной жизни становится профессиональная адаптация, которая имеет собственную динамику: от наличия избыточной двигательной активности на первых этапах овладения профессией к росту организаторских навыков, системе изучения различных наук, росту творческой деятельности, а на завершающем этапе профессиональной деятельности - к росту миссионерской деятельности, стремлении к обобщению собственного опыта.

Педагогическое сопровождение — взаимодействие, в ходе которого происходит осознание смысла педагогической деятельности самим педагогом, которое подразумевает передачу ответственности за результаты собственной деятельности. Проявлением ответственности педагога является осознание норм взаимодействия с участниками образовательной среды, на которые ориентируется учитель. Исходя из этого, можно выделить два типа педагогического сопровождения:

нормативное сопровождение, основанное на внешне заданные нормы; гуманитарное сопровождение, основанное на нормах, которые вырабатываются самими участниками сопровождения.

Основные задачи этой работы: увеличение взаимной открытости; развитие способности сотрудничать друг с другом; развитие у педагогов эмпатии и конструктивных способов взаимодействия; поиск новых способов разрешения возникающих конфликтных ситуаций. Стержнем нашей модели сопровождения педагогов становится психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности.

К числу основных требований, которым должны отвечать цели сопровождения относятся следующие:

реалистичность целей, обеспечивающих ресурсные возможности и внутренние тенденции развития педагога; прогностичность целей, нацеленность педагога в будущее; актуальность состояния деятельности педагога, учет тенденций социокультурного развития и влияние на развитие черт его характера; значимость деятельности на определенном жизненном этапе, учет мотивации; влияние образовательного учреждения.

Особенностью сопровождения педагогического коллектива и каждого педагога на разных этапах жизненного пути обусловливают коррекцию научно-методического обеспечения образовательного процесса с целью усиления задач, направленных на личностно-профессиональное развитие; моделирование профессиональной деятельности педагога на основе мониторинга личностного развития, самоанализа, формирования аутопсихологической компетентности, создания благоприятного психологического климата в образовательном учреждении. Индивидуальная работа с педагогом направлена, прежде всего, на совместный поиск наиболее эффективных подходов к анализу затруднений, возникающих в работе с родителями, снятия психологического напряжения, сопровождающего работу педагога на конкретном этапе его личностно-профессионального развития.

Развивающая среда — то психологическое пространство образовательного учреждения, которое отражает ее психологические параметры: интеллектуальный, волевой, творческий потенциал педагогического коллектива в целом и потенциал оптимального, индивидуального развития каждого педагога школы.

Необходимое условие продуктивной работы с педагогическим коллективом — максимально полная согласованность в понимании целей, задач совместной работы с администрацией школы через индивидуальную работу психолога с педагогом, лекции и семинары для педагогического коллектива.

Повышение психологической компетентности педагогов посредством проведения лекций, бесед, индивидуальных консультаций является важной формой работы, но совершенно недостаточной для оптимального развития педагога. Групповые занятия по специально разработанным программам для педагогов смогут повысить уровень воздействия на изменение отношений к собственным успехам каждого и адекватного отношения к профессиональным промахам. Важно учесть, что коррекционная составляющая в сопровождении педагогов на разных этапах жизненного пути будет соответствовать ряду стратегий. Важно направить спонтанную активность в социально приемлемое русло, возможно, через систему поощрений и повышение самооценки, а для людей, профессионально состоявшихся и зрелых важно осуществить процедуру трансформации мнения значимых окружающих в субъективное мнение самого педагога, что является достаточно сложной процедурой. На этапе мастерства сопровождение будет успешным, если осуществлять вживание в субъективный мир педагога и поддерживать его версии относительно ситуации; на этапе завершения профессиональной карьеры важно учитывать избирательную внушаемость педагога, нацеливая ее и ориентируя на мнение референтной группы педагогов. Один из видов гуманитарного педагогического сопровождения — тьюторское сопровождение педагогов.