Тьюторское сопровождение педагогов (стр. 7 )

Ориентируясь на изменения в современном образовании, на систему методических задач в профессиональной деятельности учителя, на переход института повышения квалификации на обучение с использованием кредитно-зачетной системы, мы разработали модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей. Данная технология включает несколько этапов: диагностический, мотивационный, целеполагающий, проектировочный, организационно-управленческий, оценочно-результативный.

Диагностический этап, по нашему замыслу, предполагает экспертизу уровня соответствия результатов педагогической деятельности учителя ква­лификационным требованиям и проходит несколько стадий.

На первой стадии тьютор изучает социальный заказ учителей на повышение квалификации. Затем за несколько недель до начала курсовой подготовки он совместно с методистом ИПК анализирует анкеты, в которых учителя сообщают о себе общую информацию (анкетные данные, сведения о повышении квалификации, темы по самообразованию и пр.). В результате тьютор заполняет информационную карту, позволяющую составить общую картину о составе педагогов, с которыми ему предстоит работать. Кроме того, входное анкетирование помогает тьютору выделить типичные проблемы, возникающие в практической деятельности учителей, представить их интересы и запросы, на основании которых определяется уровень готовности педагогов к дальнейшему образованию.

На второй стадии учитель проходит входное тестирование, способствующее выявлению уровня его теоретической и методической подготовки на начало обучения на курсах повышения квалификации. Совместно с методистом ИПК тьютор обрабатывает результаты тестирования, выявляет наиболее типичные ошибки. Результаты входного тестирования фиксируются в Дневнике слушателя курсов повышения квалификации.

Следующая стадия касается анализа учителем различных педагогических ситуаций, связанных с его профессиональной деятельностью. Причем ситуации подбираются индивидуально для каждого учителя в соответствии с результатами предшествующих этапов экспертизы. Предлагая такой вид диагностики, методист ИПК совместно с тьютором выявляет основные ошибки в практической деятель­ности, характерные для данного учителя. Это позволяет определить уровень практической подготовки учителя на начало обучения на курсах повышения квалификации. При желании учитель может представить зафиксированные документально результаты его практической деятельности (результаты мониторинга его практической деятельности, проводимого как учителем самостоятельно, так и администрацией образовательного учреждения, руководителем методического объединения и пр.). Результаты данного этапа экспертизы также заносятся в Дневник.

По завершении экспертизы, имея все данные о готовности учителей к обучению, тьютор исследует собственные возможности и ограничения: уровень компетентности, предпочтения в методиках и др. На стадии диагностики тьютор делает акцент на учебно-академической деятельности, целенаправленно организованной с педагогами.

Результатом является вывод об уровне педагогической деятельности учителя начальных классов на начало обучения на курсах повышения квалификации, основанный на результатах проведенных исследований.

Практика показала, что прохождение данного этапа определяет дальнейшее обучение на курсах повышения квалификации, поскольку тьютор, а затем методист ИПК и преподаватели, проводящие курсовую подготовку, могут реализовать личностно ориентированное обучение. Это становится возможным благодаря тому, что результаты диагностики являются открытыми для преподавательского состава и, планируя занятие, преподаватель может ориентироваться на уровень подготовки специалистов, их ожидания от курсов повышения квалификации, типичные затруднения в практической деятельности.

Однако в первое время мы столкнулись с рядом трудностей. Входную диагностику учителя заранее воспринимали негативно, считая ее одним из этапов контроля. Любые разъяснения целей данного этапа принимались ими с большим недоверием. Однако уже первый опыт показал, что диагностика не просто удобна, она необходима. Сравнение результатов обучения экспериментальных и контрольных групп показало, что в том случае, когда диагностика осуществлялась глубоко и разносторонне, когда учебный план строился на ее основе, а занятия проводились с учетом специфики контингента обучающихся, уровень теоретической и практической подготовки педагогов в процессе обучения значительно возрос.

Целью мотивационного этапа является создание системы потребностей и мотивов, отражающих побуждения учителей к самосовершенствованию и стремления к пополнению общих и профессиональных знаний, к совершенствованию учебно-познавательных и профессиональных умений. Большое внимание на данном этапе уделяется изучению индивидуальных психолого-педагогических особенностей учителя как субъекта педагогической деятельности.

Деятельность тьютора на данном этапе заключается в том, что он указывает учителю (группе учителей) на выявленные в процессе диагностики пробелы в теоретических знаниях и знаниях методики преподаваемых предметов, выделяет основные ошибки в практической деятельности. Совместно с учителем устанавливаются причины данных ошибок и дальнейшие шаги по их преодолению, учитываются основные интересы и запросы учителей в области преподаваемых предметов либо общих вопросов педагогики. Основываясь на особенностях различных уровней педагогической деятельности учителей, тьютор создает условия для самоопределения учителя и стимулирует его потребность в самообразовании.

Таким образом, на мотивационном этапе акцент делается на развитии представлений о положительном отношении к образовательной деятельности, оказании помощи педагогам в осознании необходимости повышения своей квалификации, возможностей ее осуществления.

Данный этап первоначально являлся одним их самых сложных в процессе реализации технологии, поскольку сказывалась специфика обучающихся взрослых. Отсутствие психологического настроя, установки на глубокое и разностороннее обучение, неготовность выступать в роли ученика, прагматический подход к учебному материалу, желание узнавать и слушать только то, что можно использовать непосредственно в практике, заранее скептический настрой на предстоящее обучение препятствовали формированию положительной мотивации. Однако применение нетрадиционных форм взаимодействия, участие тьютора, с которым большинство из педагогов знакомы лично, позволило в экспериментальных группах снять напряжение перед предстоящим обучением. А использование результатов разносторонней и глубокой экспертизы помогло педагогу увидеть свою педагогическую деятельность «со стороны», осознать свои пробелы в знаниях и ошибки в практической деятельности, что послужило залогом положительной мотивации.

Деятельность тьютора на этапе целеполагания состояла в следующем. Совместно с методистом ИПК тьютор распределяет учителей на группы, в которые входят учителя со сходными потребностями в повышении квалификации. Затем в зависимости от потребностей методист, тьютор и педагоги определяют цели обучения на курсах повышения квалификации. Причем цели обучения непременно являются предметом согласования между методистом ИПК, тьютором и обучающимися.

Внутри каждой группы тьютор в соответствии с составленной им на этапе экспертизы информационной картой совместно с обучающимися конкретизирует цели обучения для микрогрупп. В состав каждой микрогруппы включаются учителя, имеющие тот или иной, аналогичный для всех членов микрогруппы уровень соответствия результатов педагогической деятельности квалификационным требованиям. Причем в такой микрогруппе иногда может быть и один педагог.

Конкретизированные цели обучения каждый обучающийся фиксирует в Дневнике слушателя курсов повышения квалификации. Состав групп и входящих в них микрогрупп отражается тьютором в Информационной карте.

Таким образом, нам удалось уйти от привычной позиции учителя на курсах повышения квалификации - «Ты - должен!». Его позиция выглядит следующим образом:

Результатом данного этапа является конкретизированная цель обучения для каждого учителя или группы учителей.

Проблемы при реализации данного этапа технологии были связаны с тем, что учитель затрудняется в постановке своих целей самообразования и само­совершенствования. Однако, реализуя данный технологический этап, нам удалось избежать разнородности взрослой аудитории по возрастному составу, уровню подготовленности, опыту работы и пр. Это помогло учителям сообща решить проблему целеполагания, поскольку схожие ожидания от курсов, общие проблемы в практической деятельности, сходный уровень теоретической подготовки послужили стимулом для совместной деятельности, а являющаяся традиционным препятствием отягощенность личным и профессиональным опытом только помогала педагогам при определении целей обучения.

Проектировочный этап предполагает деятельность тьютора по оказанию помощи обучающимся в составлении индивидуального образовательного маршрута.

В зависимости от поставленных целей обучения тьютор совместно с обучающимися выбирает программу курсов повышения квалификации, которая состоит из инвариантной, обязательной для изучения, и вариативной частей. Слушатели знакомятся с учебным планом, соответствующим данной программе, получают представление о структуре курса, его задачах, модулях, системе работы. Совместно с тьютором выделяют инвариантную часть программы и определяют формы работы с учебным материалом.

Исходя из уровня знания теории и методики преподаваемых предметов, а также результативности практической деятельности в организованных внутри группы микрогруппах, содержание и объем вариативной части программы могут быть различными. На данном этапе тьютор совместно с членами микрогруппы решает задачу отбора содержания учебного материала, определения его объема. Иногда слушателю необходимо изучить только отдельный модуль программы. В данной ситуации тьютор помогает учителю выбрать модуль в соответствии с его запросами и целями обучения.

Уровнем соответствия результатов педагогической деятельности квалификационным требованиям обусловлен не только отбор содержания учебного материала, но и объем времени, отводимого на его изучение. В этой связи тьютор совместно с обучающимся проектирует ого индивидуальную педагогическую траекторию, т. е. определяет сроки обучения на курсах повышения квалификации.