Тьюторское сопровождение педагогов (стр. 11 )

Как специалист тьютор больше слушает, больше думает. Для него важно не говорить, а молчать и понимать. Тьютор помогает сориентироваться в предметной культуре. Он — философ предмета, понимает область предмета, ее загадки, научные школы. И поэтому тьютор должен быть глубоким человеком. Тьютор больше практик, чем теоретик, не столько носитель знаний, сколько носитель технологий по использованию знаний. Он должен научить учиться. Прослушав вместе со студентами лекцию, он обращает внимание на то, как его подопечные усваивают материал, отслеживает ситуацию и для себя дифферен­цирует их. Причем, чем выше квалификация тьютора, тем лучше он будет понимать аудиторию. Обучающийся может недолюбливать преподавателя, но посещать его занятия. Представить себе такую ситуацию с тьютором практически невозможно. Поэтому обучающийся может менять тьюторов, а тьюторы, соответственно, — обучающихся. Другое дело, что сильный тьютор всегда найдет подход к каждому человеку. Тьютор — свободная педагогическая профессия, это скорее антропологическая позиция. Для него важно, чтобы человек сам оценил свой потенциал, понял свою миссию, предназначение в жизни. И для этого он помогает человеку создать такие условия, в которых тот мог бы глубже раскрыть самого себя.

В современной образовательной ситуации можно выделить три вида различных тьюторских практик, каждый из которых предполагает определенные основания для соорганизации различных образовательных предложений в индивидуальную образовательную программу и соответственно задает определенный тип тьюторского сопровождения. Рассмотрим их подробнее.

Тьюторская практика дистанционного образования (информационный контекст). В системе дистанционного образования обосновывается главная цель открытого образования: научить жить в информационном обществе и использовать все его возможности. Именно под эту задачу начинает работать тьюторское сопровождение, помогая своему подопечному выстраивать обучение с использованием навыков работы в интернет-среде.

Тьюторская практика открытого образования (социальный контекст). Главной целью открытого образования является обучение умению жить в мире, где сосуществуют на паритетных началах разные культуры, присутствуют разные логики и разные типы мышления. Основными качествами личности при этом становятся толерантность, коммуникабельность, умение работать в группе и т. д. Соответственно усилия тьюторов в этом случае направлены на разработку и использование открытых социальных технологий (дебаты, гражданский форум и т. п.).

Тьюторская практика как сопровождение индивидуальной образовательной программы (антропологический контекст). Образование в антропологическом контексте представляется как пространство всех возможных ресурсов для индивидуального образовательного движения любого человека. Главная цель образования в этом случае — научить человека максимально использовать различные ресурсы для построения собственной образовательной программы. Являясь заказчиком на свое образование, человек сам проектирует его содержание, сам идет на риски и несет за них ответственность. Тьютор в этом контексте реализует в первую очередь сопровождение всего процесса проектирования и построения подопечным своей образовательной программы, начиная от работы с его первичным познавательным интересом, углублением этого интереса за счет образовательных исследований или проектов, специальной работы по формированию этого проекта как образовательного до консультирования в области профессиональных образовательных программ.

Конечно, в процессе реализации своей индивидуальной образовательной программы человек объединяет все перечисленные выше и еще многие другие контексты.

Посредничество — это ядро, единица, «зернышко», клеточка образовательной формы, любой формы, в соответствии с которой человек строит свой собственный образ и, соответственно, образ окружающего мира. О посредническом действии и посредничестве, по мнению , нужно говорить в двух аспектах. Первый — это собственно экзистенциальный аспект, т. е. посредническое действие как тип человеческого существования. Второй — это связанный с ним социальный аспект, а именно место посреднического действия и посредничества в нарождающейся социальной ткани.

С точки зрения социального подхода всегда выделялись две составляющие целей образования:

заказ государства — установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который требуется в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего; частный (внутренний) заказ — осмысленный ответ самого человека (преподавателя, руководителя, специалиста — как потенциальных заказчиков на образовательные услуги) на вопрос: «Чему и зачем я намерен учиться?»

Вторая составляющая (частный заказ на образование) долгое время фактически не учитывалась при организации процесса обучения в системе дополнительного образования в отличие от первой составляющей (государственный заказ), которая разрабатывалась на уровне официальных научно-исследовательских программ.

Осмысление собственного образования только в логике освоения определенной образовательной программы как выполнения конкретного государственного заказа не позволяет специалисту, повышающему квалификацию, брать на себя ответственность за свой образовательный потенциал. Ведь его учат только тому, что считает важным и нужным учреждение дополнительного образования, а не он сам. И даже введение в программу повышения квалификации дополнительных курсов по выбору не позволяет полностью решить поставленную проблему. Поэтому вторая составляющая целевых ориентаций процесса образования, а именно осознанный заказ обучающегося (слушателя курсов ПК и ПП) на собственный процесс образования, становится чрезвычайно важной. А это, в свою очередь, и является главной детерминантой деятельности работника учреждения дополнительного образования, выступающего в роли тьютора.

Исходя из изложенного, можно заключить, что тьюторство в системе дополнительного образования — это поддержка слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, способствующая более эффективному распределению их личностных ресурсов, профессионально-педагогическому развитию и совершенствованию. Соответственно тьютор (его еще называют сетевым методистом) — это специалист, который в режиме взаимодействия с сетевыми организациями (учреждениями) и индивидуальных консультаций осуществляет такую поддержку. Тьютор:

координирует и направляет деятельность учреждений, предоставляющих образовательные модули (является навигатором образовательной программы); формирует совместно со слушателями персонифицированные (индивидуальные) программы обучения; консультирует слушателей по учебной деятельности; помогает решать проблемы освоения компетенций, предусмотренных программой.

С целью технологизации тьюторской работы необходимо определить, каковы образовательные результаты этой работы, каковы способы представления этих результатов. Необходимо также выработать критерии, которые показывали бы, на каком этапе и каким образом тьютор сможет определить, что он достиг своей цели. И главное, — каким образом результат его работы станет очевиден для подопечного. Это тем более важно потому, что в тьюторстве нет количественного оценивания. Такое представление о результатах необходимо для создания тьюторских программ и проектов. Важной проблемой остается определение и институализация функционала тьютора.

Анализ имеющегося опыта тьюторской деятельности показывает, что ее задачи не сливаются с задачами дополнительного образования (работа в узкой профессиональной сфере) или с задачами интенсивного образования (развитие мышления, обучение проектированию, моделированию). Сфера тьюторской работы — построение на материале реальной деятельности слушателя (профессиональной, педагогической, управленческой и пр.) практики расширения его собственных возможностей, помощь в самоопределении, подключение субъектного отношения к выстраиванию собственного продвижения к личностно-профессиональному успеху.

В содержание такой работы тьютора могут входить следующие этапы взаимодействия со слушателями:

осознание подопечным проблем профессионально-педагогической деятельности, неопределенности наличной ситуации/необходимости ее достройки из прошлого и будущего; формулирование цели курсовой подготовки (профессиональной переподготовки), построение временной «растяжки» (мое профессионально-педагогическое прошлое — настоящее — будущее); формирование персонифицированной (индивидуальной) программы, планирование графика обучения, шагов по достижению цели (образа будущего); выстраивание партнерства и взаимодействия с другими сетевыми структурами для решения задач образовательной программы; совместный с тьютором анализ и рефлексия решений и действий слушателя.

Обозначая так содержание совместной работы тьютора со слушателями и сетевыми учреждения ми, мы все-таки не отвечаем пока на вопрос о том, что надо рассматривать в качестве результата работы тьютора. Зачем он необходим слушателю, в процессе определения собственных целей действия? Тем более что в профессиональной деятельности преподавателю или руководителю привычней действовать один на один с учебным материалом или управленческой проблемой.

Обратимся для этого к идее о том, что образование должно культивировать «технику пробы сил», глубоко проработанной в психологии развития . Они рассматривают образование как поле соотнесенности Культуры с индивидуальными человеческими психиками. Общая задача преподавателя, педагога как посредника заключается в построении связи индивидуальной потребности и предмета (поле достижений). Тьютор как посредник тоже призван соотносить культурные образцы, нормы, понятия с типом поведения и ожиданиями отдельного человека, слушателя, обучающегося. Только в отличие от преподавателя он занимается не предметными задачами и средствами их решения, а заданиями по составлению подопечным планов и программ своей работы (образовательной, профессиональной), т. е., по словам , организацией «...действий в ресурсно-целевом поле, где человеку необходимо определить область и границы своих возможностей». Через посредничество тьютора проявляется пробный характер взаимодействия в образовании.