Тьюторское сопровождение педагогов (стр. 8 )

На данном технологическом этапе тьютор совместно с обучающимися определяет формы обучения, которые удовлетворяют всех членов микрогруппы. Данный выбор зависит от конкретизированных целей обучения, опыта работы слушателей курсов, уровня их квалификации и т. п. Это могут быть классические формы обучения: лекции, семинары, практикумы, конференции. Вместе с тем реализация данной технологии позволяет нам использовать и ряд нетрадиционных форм: презентация, конференция, клуб, исследовательские проекты, самостоятельная работа, тьюториал, воскресная школа, работа в группах самоподдержки.

Причем использование вышеперечисленных нетрадиционных форм обучения позволяет строить образовательный процесс более эффективно, помогает учителю встать в позицию субъекта, главной целью которого является получение новых знаний и опыта практической деятельности.

От выбора форм обучения зависят и применяемые методы обучения: информационные, репродуктивные, эвристические и т. д.

Следующим шагом является определение видов и форм промежуточного и итогового контроля: тематические и итоговые контрольные работы, тестирование, презентация, защита проекта, составление портфолио и другие в зависимости от методов и форм обучения.

Уровень квалификации обуславливает степень самостоятельности при изучении выбранного курса. В данной ситуации тьютор совместно с учителем выделяет темы, подлежащие самостоятельному изучению, и формы отчета по изученному материалу.

Результатом такой деятельности является наличие у каждого слушателя индивидуального образовательного маршрута, зафиксированного в его Дневнике, этот маршрут состоит из учебно-тематического плана с указанием изучаемых разделов, тем либо отдельных модулей курса, объема учебного материала, форм обучения и видов и форм промежуточного и итогового контроля.

На организационно-управленческом этапе тьютор совместно с методистом ИПК координирует реализацию учебного плана слушателями курсов: обеспечивает своевременное проведение лекционных и практических занятий, следит за посещаемостью занятий, участием слушателей в семинарах, конференциях, выполнением предусмотренного программой объема контрольных заданий, степенью самостоятельности слушателя курсов при освоении учебного материала и т. п.

Поскольку виды и формы деятельности тьютора напрямую зависят от выбранных им совместно со слушателями видов и форм обучения и контроля, изменяются и его роли. При условии выбора традиционных форм обучения тьютор выступает в роли преподавателя-организатора. Совместно с методистом ИПК тьютор организует лекционные занятия, на которых может выступать как в роли организатора, так и непосредственно в роли лектора. Также тьютор может организовывать или вести практические занятия (семинары, практикумы, конференции и т. п.).

При условии выбора слушателями нетрадиционных видов и форм занятий на тьютора возлагается роль соратника или помощника по обучению. В данном случае тьютор принимает участие в разработке исследовательских проектов, организует тьюториалы, работу воскресных школ, групп самоподдержки. Однако основной ролью тьютора на данном технологическом этапе является роль консультанта.

Одной из функций тьютора на данном этапе также является методическое обеспечение процесса обучения: совместно с методистом ИПК, самостоятельно либо совместно с педагогами тьютор разрабатывает учебные, учебно-методические пособия, методические рекомендации для слушателей курсов, списки рекомендуемой для самостоятельного изучения литературы по той или иной теме, материалы для дистанционного обучения и т. п. Вместе с тем в зависимости от выбранных видов и форм контроля тьютор принимает участие в разработке инструментария для проведения промежуточной и итоговой аттестации.

Также задачей тьютора на данном технологическом этапе является проведение промежуточного контроля в соответствии с определенными на предыдущем этапе его видами и формами, а также разработанным инструментарием. Результаты про­межуточного контроля фиксируются слушателем в Дневнике слушателя курсов повышения квалификации, а тьютором - в Информационной карте.

В ходе обучения тьютор наблюдает за тем, как слушатель курсов применяет полученные знания в практической деятельности: посещает занятия, внеклассные мероприятия, родительские собрания и т. п. Результаты посещенных занятий и их анализ фиксируются в Дневнике слушателя.

По мере проведения диагностики тьютор анализирует допущенные слушателями в процессе обучения ошибки и на основании разработанных им способов проводит работу над ошибками.

В процессе обучения у слушателей курсов могут возникать проблемы, связанные с учебным материалом или со способами применения полученных знаний в практической деятельности. Во время проведения групповых или индивидуальных консультаций тьютор оказывает учителю необходимую помощь: консультирует самостоятельно, помогает связаться со специалистами ИПК, компетентными в данном вопросе, предлагает список литературы, в которой отражены ответы на возникающие вопросы, привлекает учителей-практиков, работающих над данной проблемой.

Иногда в процессе обучения возникает необходимость скорректировать индивидуальный маршрут слушателя курсов в зависимости от степени усвоения той или иной области знаний, готовности специалиста к восприятию той ли иной информации. Параллельно тьютор отслеживает и анализирует наиболее типичные трудности, возникающие у обучающихся в процессе освоения курса. Иногда ре­зультатом данной работы становится последующая корректировка программы либо в процессе обучения, либо в межкурсовой период с целью дальнейшего предотвращения или предупреждения подобных затруднений.

Результатом данного этапа становится успешное освоение учителями образовательной программы повышения квалификации.

Обучение на курсах повышения квалификации завершается оценочно-результативным этапом, который представляет собой комплексную оценку результатов обучения. Комплексная оценка состоит из результатов текущего контроля, результатов участия в деловых играх, работе клуба, работе групп самоподдержки, тьюториалах, из результатов выполнения индивидуальных заданий, педагогических проектов и т. п., а также из результатов итогового контроля, носящего дифференцированный характер, т. е. проводимого либо индивидуально, либо в микрогруппах, в зависимости от выбранных слушателями его видов и форм.

Наряду с этим задачей тьютора совместно с методистом ИПК является анализ результатов практической деятельности учителя во время его обучения на курсах. Данные результаты могут быть получены в ходе посещения учебных занятий обучающегося тьютором, методистом, коллегами, администрацией образовательного учреждения и зафиксированы в Дневнике слушателя курсов повышения квалификации.

Заключительным этапом обучения на курсах повышения квалификации является рефлексивный анализ деятельности обучающегося и тьютора. Подобный вид деятельности дает возможность зафиксировать наиболее удачные и неудачные моменты осуществляемой ими деятельности, эмоциональное состояние участников образовательного процесса, а также определить дальнейшие действия по повышению уровня педагогического мастерства. Рефлексивный анализ помогает перевести работу с педагогическими кадрами в межкурсовой период в режим активного саморегулирования и самокоррекции.

Приобретенный опыт позволяет нам утверждать, что технология тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей на сегодняшний день является одной из наиболее приемлемых и перспективных для системы повышения квалификации.

Методист. 2009. № 8. С. 14-17.

Общение, а не изоляция

О некоторых направлениях в области развития

системы повышения квалификации педагогов

Наталия БУГРОВА,

к. п. н., Центр образовательных инициатив,

ОмГПУ, г. Омск

Рассматривая перемены в обществе начала XXI века, ученые-социологи (Д. Белл, Э. Тоффлер) характеризуют его как постиндустриальное или информационное. Происходящие изменения влияют на все сферы жизни человека, в том числе - на содержание и организацию процесса обучения и профессиональную деятельность учителя. Существенную трансформацию переживает и система повышения квалификации педагогов.

Фундаментальной характеристикой труда в постиндустриальном обществе, по мнению Д. Белла, становится «характер новых отношений, проявляющихся во взаимодействии или общении, в диалоге личности - начиная от раздражения клиента у кассы авиабилетов и заканчивая ласковым или грубым ответом преподавателя студенту. Люди (в общественном - производстве) начинают общаться с окружающими, а не взаимодействовать с машинами».

Идея поддержания контактов лежит в основе одной из ключевых тенденций развития современной системы образования, включая и повышение квалификации педагогов, - становление профессионального сотрудничества с целью совершенствования педагогического мастерства.

На первый план выходит предоставление возможностей учителям делиться профессиональным опытом через участие в работе профессиональных объединений, конференций, общение через публикации в прессе, использование интерактивных ресурсов. Но одной из ключевых проблем является то, что, во-первых, в образовательных учреждениях (ОУ) практика взаимодействия, и обмена знаниями между преподавателями довольно слаба, во-вторых, профессиональные знания и достижения отдельного специалиста редко становятся достоянием коллег, в-третьих, ОУ и классы обычно работают сами по себе, в изоляции.

В докладе «Модернизация образования: достижения и уроки»1, подготовленном группой экспертов по заказу Национального фонда подготовки кадров и Московского представительства Всемирного банка, указывается на то, что «педагогам как профессиональной группе не хватает внутренних контактов и взаимодействия для оказания поддержки друг другу в совершенствовании своей практической работы».

Наиболее полно идея взаимодействия находит свое отражение в синергетическом подходе к образованию, который заключается в «стимулирующем, или пробуждающем образовании, образовании как открытии себя или сотрудничестве с самим собой и другими людьми».2

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОПРЕДЕЛЯЕТ ХАРАКТЕР РЕФОРМ

Обучение в течение всей жизни - еще одно основополагающее требование современности. Школа и университет не являются окончательным этапом на пути получения знаний. Сегодня они вынуждены интегрироваться в систему непре­рывного образования.