Тьюторское сопровождение педагогов (стр. 4 )

Тьюторское сопровождение - особый тип педагогического сопровождения, когда педагог выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам и затем обсуждает его с тьютором. Суть тьюторского сопровождения заключается в организации работы на материале реальной жизни педагога (учебной, трудовой и т. д.), расширении его собственных возможностей, подключении субъектного отношения к построению собственного продвижения к успеху. Принцип творческой позиции состоит в постоянной готовности к изменениям, поиске новых, нестандартных решений ситуаций, с учетом новых подходов в практической и теоретической психологии, способности применять их гибко, модифицировать их в зависимости от конкретной ситуации. Перечисленные виды и формы работ не исчерпывают все нюансы, которые возникают в работе с педагогами, а лишь пунктирно обозначают основные пути профессионального сопровождения, используя новые достижения психологической науки и практики.

Актуальные цели, с точки зрения самой личности педагога находятся одновременно и в причинной, и в целевой связи друг с другом. Субъективная картина жизненного пути — отражает характеристики жизненного пути (прошлое, настоящее, будущее), его этапы, события в их взаимосвязи при согласовании жизненного пути личности педагога с жизнью других, прежде всего, значимых для нее людей.

Потенциальные цели представляют собой ментальную проекцию мотивационной сферу человека, осознание надежд, проектов, стремлений, опасений, притязаний, связанных с более или менее отдаленным будущим, формируется через усвоение общекультурных, социальных норм, мотивации.

Жизнь, жизненные цели нельзя четко локализовать во времени, открытое настоящее не ограничено во времени. При рассмотрении будущего возникает связь с жизнью других людей, педагог мобилизует свою мотивационную сферу для достижений будущего.

Будущее — это психологическое образование, результат внутренней работы личности, направленной на создание непрерывной личной истории, целостности «Я», «перспективы жизненного пути» [5, с.69], которые осуществляются благодаря успешности психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога на разных этапах жизненного пути.

Список источников:

Диалектика педагогического исследования. - СПб.: РХГИ, 2001.- 512 с. Келли Дж. Теория личности. Теория личных конструктов. - СПб.: Речь, 2000. Деятельность, сознание, личность. - М., 2004. Современные подходы к изучению временной перспективы личности // Психологический журнал, 2008. - Т. 29. - М. 4. - С. 54-65. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. - СПб.: Речь, 2003. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003. Что такое субъективная картина жизненного пути личности // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 12. - С. 62-66. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989. Bond M. J., Feather NT. Some correlates of Struct and Purpose in Use of Time // Journ. of Personality Social Psychology. V. 55. № 2.1988. P. 321-329.

Департамент профессионального образования.

2010. № 2. С. 37-43.

Научно-методическое сопровождение педагогов

развивающегося образовательного учреждения

,

канд. пед. наук, зам. директора по НМР БОУ ДОД

«Центр развития творчества детей и юношества "Амурский"»,

г. Омск

В последнее время в образовании широко распространяется идея сопровождения развития. Субъектом развития является любая система в образовании, и объектами сопровождения могут быть: человек, процесс, система (образовательная, педагогическая, социальная).

Согласно позиции B. C. Лазарева, общая схема модели развития образования основывается на связи развития с непрерывным инновационным процессом, осуществляемым учебным заведением. Инновационные процессы в образовательном учреждении (далее - ОУ) осуществляет его педагогический персонал. Готовность к осуществлению непрерывного инновационного процесса в ОУ требует от педагогического коллектива непрерывного развития. Таким образом, ведущей идеей организационно-управленческого сопровождения процесса развития ОУ выступает идея личностного и профессионального развития педагога.

Теоретические аспекты научно-методического сопровождения

Теоретические аспекты научно-методического сопровождения педагогического персонала подробно рассматриваются в коллективной монографии группы ученых во главе с . Методическое сопровождение понимается авторами, с одной стороны, как ведущая функция обновляющихся методических служб, а с другой стороны, как метод взаимодействия методической службы с учителями, группами педагогов ОУ, направленный на разрешение проблем их профессиональной деятельности и развития. По мнению авторов монографии, научно-методическое сопровождение не повторяет известных в педагогической теории концепций, а представляет собой новый взгляд на сопровождение как системную технологию оказания квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры.

В условиях развивающегося ОУ научно-методическое сопровождение педагогического персонала не должно сводиться к узкому пониманию сопровождения как технологии разрешения проблем, возникающих у педагогов. Его основной задачей становился создание условий для непрерывного развития педагогического персонала.

Субъектами осуществления научно-методического сопровождения педагогического персонала выступают представители научно-методической службы ОУ. Традиционно состав научно-методической службы ОУ представлен заместителем директора по научно-методической работе, руководителями профессиональных педагогических сообществ, педагогом-психологом, социальным педагогом, библиотекарем и другими специалистами. Осознавая реальные возможности научно-методической службы ОУ, считаем возможным привлечение к осуществлению научно-методического сопровождения педагогического персонала в развивающемся ОУ приглашенных специалистов системы повышения квалификации, ученых, преподавателей вузов, педагогов, выполняющих диссертационные (кандидатские и магистерские) исследования, которые готовы и могут выступать в роли внешних консультантов, коучей, супервизоров.

Практика приглашения внешних консультантов к сотрудничеству с инновационными ОУ в настоящее время является достаточно распространенной и доказавшей свою состоятельность. Такая практика позволит использовать комплекс технологий, отвечающих задачам научно-методического сопровождения педагогического персонала в развивающемся ОУ. Кроме того, привлеченные специалисты могут осуществлять подготовку руководителей профессиональных сообществ педагогов к реализации научно-методического сопровождения. В этой связи научно-методическую службу ОУ правомерно рассматривать как общность специалистов образования, т. к. она представляет собой совокупность людей, объединенных общей профессией и общими целями педагогической деятельности.

Эффективность научно-методического сопровождения педагогического персонала на сегодняшний день оказалась существенно зависимой от возможности его наполнения новыми методами, формами, технологиями, способными обеспечить рост профессиональной компетентности специалиста, адекватный меняющимся условиям деятельности и тенденциям развития современного образования. Особое значение приобретает использование таких технологий сопровождения персонала ОУ, которые стимулируют профессиональный рост и совершенствование педагогов, обеспечивают овладение инновационным опытом, повышают уровень адаптации к меняющимся условиям деятельности. К ним могут быть отнесены гуманитарные технологии.

Отличительные признаки гуманитарных технологий

Согласно позиции и , гуманитарная технология рассматривается как разновидность социальных технологий, основанная на практическом использовании знаний о человеке в целях создания условий для всестороннего и свободного развития личности. Они выделяют отличительные признаки гуманитарных технологий:

Рефлексивность (как отражение процессов самопознания, самосознания, самовыражения личности), т. е направленность на развитие рефлексивных компетенций как у тех, в отношении кого используется эта технология, так и у тех, кто ее использует. Вовлеченность субъекта в процесс принятия решения (как единственный способ эффективного влияния на человека, по мнению ), т. е. направленность технологии на развитие субъектной позиции тех, в отношении кого технология используется.

Ориентация на освоение гуманитарной культуры, отраженной в тексте и выражающейся через текст, через особые нематериальные элементы: различного типа знания, идеи, схемы, квалификации, время, доверие, ответственность, авторитет, авторское право и т. д.

Исследователи выделяют следующие группы гуманитарных технологий профессиональной деятельности педагога:

направленные на себя; направленные на другого (учащегося); направленные на группу (класс учащихся, родителей, коллег); направленные на социум (родителей, социальных партнеров).

Гуманитарная направленность «на себя» проявляется в технологиях рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля и т. п., посредством которых развивается умение учиться самостоятельно. Гуманитарные технологии, направленные «на себя», решают в первую очередь группу профессиональных задач проектирования и осуществления профессионального самообразования. Компетентность педагога в сфере профессионального самообразования основана на умениях определять сферу профессиональных интересов; выявлять проблемы и затруднения в профессиональной деятельности и определять способы их решения; проектировать индивидуальный образовательный маршрут.

Гуманитарная направленность «на другого» проявляется, в первую очередь, в ориентации на развитие обучающегося, содействие его образованию и на его поддержку в освоении образовательного маршрута и реализуется в технологии модульного обучения, технологии педагогического сопровождения, организации самостоятельной работы и т. д.

Направленность «на группу» проявляется в умении работать в команде, оно развивается в технологиях организации группового взаимодействия, организации дискуссии, игрового обучения и т. д.

Направленность «на социум» проявляется в умении устанавливать взаимодействие с представителями различных социальных групп, в открытости и готовности к взаимодействию.

Использование в научно-методическом сопровождении педагогического персонала гуманитарных технологий (индивидуальный образовательный маршрут педагога (далее - ИОМ), консультирование, коучинг, супервизия, диалог, дискуссия, проектировочный семинар, решение профессиональных задач, тренинг, деловая игра и др.) в качестве средств осуществления сопровождения будет способствовать профессиональному развитию коллектива и подготовит педагогов к использованию гуманитарных технологий в профессиональной деятельности.