Тьюторское сопровождение педагогов (стр. 15 )

- помочь учителю следить за прогрессом отдельных учеников в их индивидуальных поисках;

- научить ребенка систематизировать набранный материал;

- способствовать участию детей в оценке своей работы;

- осознать собственную успешность и компетентность в выбранной теме;

- заложить основу для многосторонней оценки общей работы ребенка.

Формирующий этап включает в себя организацию представления познавательного интереса и анализ этого представления. Школьники должны осознать значение представления познавательных интересов, способов работы, полученных результатов для себя. На этом же этапе учитель вместе с учеником определяет перспективы работы с познавательным интересом. Совместно выбирается форма представления интереса: «открытая», лаборатория, мастерская, салон, PR-презентация и т. д.

Важнейшее звено подготовки и представления познавательного интереса - создание опорного плана конспекта, а также выступление перед аудиторией, которую выбирает сам ученик.

После представления познавательного интереса идет анализ выступления. Он складывается из содержательного и внешнего анализа. Возможны два пути осуществления этой операции. Первый: из числа выступающих назначается «эксперт», специалист в данной теме. Перед групповым анализом он еще раз внимательно просматривает видеозапись выступления, осмысливает полученные результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После выступления рецензента начинается коллективное обсуждение; школьники размышляют о том новом, что узнали во время выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды, находки выступающих. Разговор может начать и сам учитель, постепенно включая в обсуждение всех членов группы.

Второй путь: индивидуальная консультация по итогам проведения представления познавательного интереса, на которой ученик старается отметить сильные и слабые стороны своего выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть, способы деятельности, использованные во время подготовки и проведения представления познавательного интереса.

Проверив оба варианта, мы пришли к выводу, что для учеников начальной школы предпочтительнее первая форма анализа: совместные размышления вслух младшеклассникам привычнее, чем индивидуальная беседа. А вот для 5-9-х классов предпочтительнее второй путь анализа, где школьник может. Не только оценить свое выступление, но и открыто высказать свои предложения, решения и опасения. Это необходимо не только для того, чтобы найти сильные стороны своего выступления, но и выявить желание в следующий раз сделать не хуже. Последнее мы определяем как активное проявление познавательной мотивации.

Ученику могут быть предложены следующие вопросы:

Каковы твои впечатления, чувства, эмоции после выступления? Как ты оцениваешь свое выступление по сравнению с другими? Что, по твоему мнению, было слабого в твоем выступлении? Что было удачного? Как ты этого достиг? Что бы ты изменил, если бы можно было выступить снова? Что у тебя не получалось, а теперь получается? Готов ли ты выступить снова?

После анализа выступления наступает стадия определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления:

определение перспектив развития познавательного интереса; определение темы (содержательных перспектив); определение сроков (временные перспективы).

Тест на выходе Задание №3

Соотнесите функции тьютора со своими возможностями. Поставьте себе оценку (один пункт -10 баллов) за умение осуществлять перечисленные функции:

мотивация, целеполагание, планирование, коммуникация, контроль, диагностика, рефлексия, методическая, управленческая, коррекция.

Результаты теста:

90-100 баллов. Вы настоящий тьютор. Вам стоит познакомиться с технологиями сопровождения.

40-80 баллов. Прежде чем использовать что-то новое, вы привыкли во всем досконально разбираться. Изучите технологию.

10-30 баллов. Ваш огромный педагогический опыт не позволяет вам оказывать предпочтение этой технологии.

Педагогические технологии, подобные этой, нужны всегда, когда мы хотим научить учеников (не отдельных, а практически всех) чему-нибудь сложному. Например, созданию сочинения, стихотворения, самостоятельному выполнению эксперимента или проекта.

Опыт применения тьюторской технологии показывает, что самостоятельно добытые знания и сведения, работа с ресурсной картой, составление опорного плана-конспекта помогают ученику не только максимально расширить «границы вопроса», но и прочнее запоминать различные сведения, не теряя при этом интереса. Эмоциональный комфорт, сотрудничество, творчество сопровождают весь процесс тьюторского сопровождения познавательного интереса.

Благодаря тьюторскому сопровождению школьники осваивают следующие виды деятельности:

1. Поиск в окружающем мире удивительных явлений, сказочных образов, примечательных и значимых объектов. Творческая продукция детей – краткое представление интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации материала.

2. Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых записей, сбор примечательных фактов.

3. Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка проблем на основе вопросов.

4. Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.

5. Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.

6. Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение вести диалог и спор со слушателями.

7. Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.

Сначала исчезает познавательный интерес, способность творить, потом интерес к учебе и... к жизни. Чтобы не погасить желания познавать, нужно дать каждому ученику возможность творить свое будущее. И в этом, на мой взгляд, может помочь тьюторское сопровождение интереса.

Учит. газ. – 2006. – 25 апр. (№ 17). – С.4-5

БИБЛИОГРАФИЯ

ПО ТЕМЕ «ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ»

ПО МАТЕРИАЛАМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРЕССЫ

[Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: (материалы Всерос. науч.-метод. семинара "Стандарты деятельности тьютора: теория и практика", Москва, 18-19 мая 2009 г.)] // Перемены. - 2009. - № 3. - С. 13-75.

Ключевые слова: индивидуализация, история педагогики, личностно-ориентированный подход, модели, научно-методический семинар, образовательное учреждение, открытое образование, педагогическое моделирование, платные услуги, профессиональная подготовка, стандартизация, тьютор, тьюторское сопровождение, ФГОС.

[Тема номера - Особая фигура: искусство тьюторского сопровождения] / Я. Сартан [и др.] // Упр. шк.: прил. к газ. "Первое сент.". - 2009. - 1-15 авг. (№ 15). - С. 9-24. - Содерж.: Особая фигура / Я. Сартан. - С. 9-11. Отличительные признаки: разработка тарифно-квалификационной характеристики тьютора / О. Жилина. - С. 11-12. Культурные границы тьюторства / Т. Ковалева. - С. 13-16. Без стандартного образца: нормативно-правовое оформление тьюторской деятельности / Л. Долгова. - С. 17-20. Директор класса: обязанности куратора-тьютора в негосударственной школе / В. Богин. - С. 21-24.

Ключевые слова: должностные обязанности, нормативно-правовое обеспечение, открытое образование, тарифно-квалификационные характеристики, тьютор, тьюторское сопровождение.

ьюторское сопровождение повышения квалификации учителей начальных классов / Е. Агаркова, С. Загребельная // Нар. образование. - 2008. - № 6. - С. 105-112. - Кратко о программе "Основы деятельности тьютора" (Тамбовский ИПКРО), этапы тьюторского сопровождения повышения квалификации учителей начальных классов.

Ключевые слова: начальная школа, повышение квалификации учителей начальных классов, программы повышения квалификации, тьютор, тьюторское сопровождение.

ерекрестки психологии и педагогики : роль и место тьютора / Е. Александрова // Школ. психолог: прил. к газ. "Первое сент.". - 2007. - 1-15 февр. - (№ 3). - С. 6-9.

Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория, педагогика, психология, тьютор.

Чем отличается работа освобожденного классного воспитателя от работы классного руководителя с позиции тьюторской деятельности? / // Завуч. - 2007. - № 4. - С. 57-59.

Ключевые слова: классный руководитель, освобожденный классный наставник, повышение квалификации, тьютор.

Стажировочные площадки - проводник передовых идей и технологий / // Справ. ст. воспитателя дошкол. учреждения. - 2013. - № 1. - С. 6-9.

Ключевые слова: дошкольное образование, инновационная деятельность, инновационные образовательные учреждения, методическая работа, Москва, педагогический опыт, повышение квалификации, повышение профессионального мастерства, региональный опыт, стажеры, стажировочные площадки, тьюторское сопровождение.

Научно-методическое сопровождение введения новых федеральных государственных образовательных стандартов: (из опыта работы гимназии № 32 г. Калининграда) / , , // Упр. качеством образования: теория и практика эффект. администрирования. - 2012. - № 4. - С. 20-26.

Ключевые слова: гимназия, Калининград, методическая работа, модель управления, научно-методическая работа, начальное общее образование, повышение профессиональной компетентности, региональный опыт, тьюторское сопровождение, ФГОС.

Тьютору о тьюторстве: (разработка теоретической концепции и модели сетевого взаимодействия тьюторов по сопровождению процесса повышения квалификации педагогических работников, выполняющих функции классного руководителя) / , // Завуч. - 2007. - № 4. - С. 30-56. - Библиогр.: с. 55-56. - Модель деятельности тьютора в системе дополнительного профессионального образования. - С. 38-39. Позиция тьютора в системе повышения квалификации. - С. 39-42.

Ключевые слова: дистанционное обучение, дополнительное профессиональное образование, индивидуальные образовательные программы, история педагогики, классный руководитель, компетентностный подход, компетенции, педагогическое сопровождение, повышение квалификации, рефлексивная деятельность, система повышения квалификации, тьютор.

Должностная инструкция тьютора муниципального общеобразовательного учреждения / // Администратор образования (ОвД). - 2011. - № 9. - С. 71-75.