Адаптированная образовательная программа (стр. 29 )

тактильных и кинестетических процессов:

- «Повтори позу».
- «Рисунки и буквы на спине и на ладонях».
- «Предметы с различной фактурой поверхности».
- «Игра с палочками».
- «Распознай буквы — получишь слово».

укрепление зрения:

- «Разрезные картинки».
- «Выбор недостающего фрагмента изображения».
-«Чего здесь не хватает?»
- «Дорисуй предмет до целого».
- «Что перепутал художник?»
-«Лабиринт».
-«Допиши букву».
-«Исправь ошибки».

пространственных  представлений:

-Пространственные схемы и диктанты.

- Ходьба и прыжки (с поворотом на 90° и 180°; через предмет).

- «Выше — ниже», «Спереди — сзади», «Право — лево».

- «Правильное зеркало», «Неправильное зеркало».

- «Покажи направление».

- «Графические диктанты».

речевых конструкций (логико-грамматическое, словесно-логическое мышление):

- «Положи предмет...», «Где лежит предмет?».
- Логические задачи (лягушка живет под мышкой, зайчик — над лисичкой, мышка — под лисичкой. Кто на каком этаже живет?)
- «Синонимы и антонимы».
- «Закончи предложение, ответь на вопросы» («Перед тем как прийти домой...»).

Графических способностей (рисование одной и двумя руками):

- Различные «обводилки».

- Специальные рисунки

слуховых процессов:

- «Чудо-звуки». Прослушивание аудиозаписи звуков природы, их обсуждение.

- «Шумящие коробочки».

- Развитие чувства ритма.

- «Скажи слово наоборот».

- «Игра в рифму» («кошка — мошка — поварешка»).

- «Первый звук, последний звук» (ягода: на "м" начинается на "а" заканчивается - малина).

- «Буква изменилась» (назвать и/или подчеркнуть) букву, от замены которой изменится смысл слова (дом-дым).

- «Конец и начало» (написать в скобках такие буквы, чтобы они стали концом первого и началом второго: МЕ(...)ОЛАД (ответ: ШОК).

всех видов памяти:

-«Перевод из тактильной в зрительную модальность» (ощупать и нарисовать).  -«Перевод из тактильной в слухо-речевую модальность» (ощупать и назвать).  -«Перевод из зрительной в тактильную модальность» (на ощупь найти показанные фигурки, предметы или буквы).  -«Перевод из зрительной в слухо-речевую модальность».  -«Перевод из слуховой в зрительную модальность» (прослушивается звук, ребенок рисует услышанное).  -«Перевод из слуховой в тактильную модальность» (называется предмет, его надо найти на ощупь.

номинативных процессов :

- «Я знаю пять...».

- «Закончи словосочетания» («Хитрая рыжая...»). 

- «Сравнение понятий» (морковь сладкая, а редька — ...). 

- «Угадай животное» (для каких животных характерны эти качества?). 

- «Составляем определения» (блюдце — это..., масленка — это...).

В соответствие с ФГОС дошкольного образования для самостоятельной и индивидуальной работы с детьми разработан комплекс интерактивных игр на развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь, пространственное представление).

Диагностика предметной деятельности в ясельной группе (по методике )

Ф. И. ребенка	Виды действия с предметами	Познавательная активность	Включенность в ПД в общение со взрослым
Ориентир исследова тельск. Манипул ятивные	Культурно-фиксированные	Интерес к предм. и действие с ними	Настойчи вость в деятельн ости	Эмоцион. альная вовлеч. в дейст с предмет.	Стремление действ. по образцу	Ориентация на оценку взрослого
1.

Диагностика ситуативно-делового общения в ясельной группе

Ф. И.ребенка	Инициативность	Чувствите льность к воздейст. взрослого	Средства общения	Примеч.
Пониман. речи взрос лого	Экспресс-мимические средства	Предметно-действ средства	Речевые проявления
1.

Анализ результатов диагностики

уровень	Инициати вность	Чувствите льность к воздейст. взрослого	Средства общения	Примеч.
Пониман. речи взрос лого	Экспресс-мимические средства	Предметно-действ средства	Речевые прояв ления
Высокий
Средний
Низкий

Ф. И. ребенка	Виды действия с предметами	Познавательная активность	Включенность в ПД в общение со взрослым
Ориентир исследова тельск. манипул ятивные	Культурно-фиксированные	Интерес к предм. и действие с ними	Настойчи вость в деятельн ости	Эмоциональная вовлеч. в дейст с предмет.	Стремление действ. по образцу	Ориентация на оценку взросл ого
Высокий
Средний
Низкий

Диагностика в группе раннего возраста по программе «От рождения до школы»

Уровень нервно-психического развития детей 2 лет (начало года)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Активная речь	Сенсорика	Игра	Конструирование	ИЗО	Движения	Навыки	Поведение	Группа развития
Грамматика	Вопросы	Цвет	Форма	Одевания	Кормления
1.

  Уровень нервно-психического развития детей 2 лет (середина года)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Активная речь	Сенсорика	Игра	Конструирование	ИЗО	Движения	Навыки	Поведение	Группа развития
Грамматика	Вопросы	Цвет	Форма	Одевания	Кормления
1.

  Уровень нервно-психического развития детей 3 лет ( конец года)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Активная речь	Сенсорика	Игра	Конструирование	ИЗО	Движения	Навыки	Поведение	Группа развития
Грамматика	Вопросы	Цвет	Форма	Одевания	Кормления
1.

  Анализ динамики развития детей

Уровень развития детей	Количество (проценты)
I  квартал	Ii  квартал	Iii  квартал
сентябрь	ноябрь	декабрь	февраль	Март	май
Всего детей
1-я группа развития
2-я группа развития
3-я группа развития
4-я группа развития
5-я группа развития
Ухудшили развитие
Улучшили развитие
Отсутствие динамики

Количественно-качественная оценка психического развития детей раннего возраста(группы развития)

1-я группа	2-я группа	3-я группа	4-я группа	5-я группа
1. Дети с опережением в развитии: а) на 2 эпикризных срока (высокое развитие); б) на 1 эпикризный срок (ускоренное развитие). 2. Дети с нормальным развитием.	Дети с задержкой на 1 эпикризный срок: 1 степень - на 1-2 линии 2 степень - на 3-4 линии 3 степень - на 5-7 линий	Дети с задержкой на 2 эпикризных срока: 1 степень - на 1-2 линии 2 степень - на 3-4 линии 3 степень - на 5-7 линий	Дети с задержкой на 3 эпикризных срока: 1 степень - на 1-2 линии 2 степень - на 3-4 линии 3 степень - на 5-7 линий	Дети с задержкой на 4 эпикризных срока: 1 степень - на 1-2 линии 2 степень - на 3-4 линии 3 степень - на 5-7 линий
1. Дети с опережением в развитии (нетипичное верхнегармоничное развитие).Часть линий выше нормы на 1, часть-на 2 эпикризных срока. 2. Дети с нормальным развитием(все линии соответствуют календарному возрасту ребенка)	Дети с нетипичным, негармоничным развитием(часть линий выше нормы, часть - ниже на1 эпикризный срок)	Дети с нетипичным, негармоничным развитием(часть линий  ниже на1 эпикризный срок, часть ниже на 2 эпикризных срока)	Дети с нетипичным, негармоничным развитием(часть линий  ниже на1 эпикризный срок, часть-  ниже на 2 эпикризных срока, часть-на 3 эпикризных срока)	Дети с нетипичным, негармоничным развитием(часть линий  ниже на1 эпикризный срок, часть-  ниже на 2 эпикризных срока, часть-на 3 эпикризных срока, часть-на 4 эпикризных срока)

Диагностика промежуточных результатов формирования социально-нормативных возрастных характеристик по 1 младшей группе (2-3 года)