Педагогическое образование (стр. 15 )

Обработка непромышленных вод. Аэробные методы очистки сточных вод. Анаэробное обезвреживание осадков после аэротенков. Обработка промышленных сточных вод: механические методы, физико-химические методы, химическое умягчение и обессоливание, регенерационная очистка. Методы умягчения воды: содово-натронный, известковый, фосфатный.

Физико-химические методы водоподготовки питьевой воды: забор воды, фильтрование, отстаивание, коагуляция, обеззараживание. Технологическая схема водоподготовки. Хлор как окислительный и обеззараживающий агент. Озон, пероксид водорода, электрический ток как экологически чистые окислители. Сравнительный анализ используемых обеззараживающих агентов. Фотохимическая и радиационно-химическая очистка воды.

Раздел 4. Проблемы загрязнения почвенных экосистем. Утилизация и переработка твердых отходов. Влияние антропогенных факторов на литосферу. Проблемы загрязнения почвы. Накопление нитратов в почве и овощах. Методы утилизации и переработки твердых отходов и их сравнительная характеристика. Сжигание твердых бытовых и технологических отходов. Принципиальная схема мусоросжигающей установки. Складирование строительных, бытовых и производственных отходов. Требования к хранилищам. Биохимическая переработка твердых отходов: компостирование, аэробное окисление, анаэробная ферментация. Устройство аэротенка. Пиролиз твердых отходов. Сравнительный анализ способов переработки и утилизации твердых отходов.

Раздел 5. Экологическое состояние территории России. Основные природные особенности России. Качество воздушной среды. Экологическое состояние природных вод. Экологическое значение снежного покрова. Опасные природные процессы и явления (геоэкологические процессы и стихийные гидрометеорологические бедствия). Загрязнение почвенного покрова. Эрозия почв. Повреждение земель при добыче полезных ископаемых. Нарушенность природных дандшафтов. Радиоактивное загрязнение. Экологические условия проживания населения. Экологическое состояние морей, омываемых берега России.

6. Разработчик:

, кандидат химических наук, доцент кафедры химии и методики преподавания химии ВГСПУ

Эксперты:

, кандидат технических наук, доцент кафедры химии и методики преподавания химии ВГСПУ

, кандидат химических наук, доцент кафедры химии и методики преподавания химии ВГСПУ

Б.3.В. ДВ.16 «Методика формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников»

Цели и задачи освоения дисциплины

Цель курса – овладение студентами знаниями и навыками применения методики формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.

Задачи дисциплины:

- сформировать представления о специфике методики формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников;

- овладение навыками разработки основных образовательных ситуаций по формированию глобального экологического мировоззрения у старшеклассников;

- овладеть умениями диагностирования сформированности глобального экологического мировоззрения у старшеклассников;

- получение практических навыков применения методики формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина входит в вариативную часть ООП и относится к курсам по выбору Б.3.В. ДВ.16. Для освоения дисциплины «Методика формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников» студенты используют знания, полученные в ходе изучения следующих дисциплин: «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», а также экологических дисциплин вариативной части профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

·  общекультурных:

- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

- готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

· общепрофессиональных:

- осознает социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

· в области педагогической деятельности:

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

· в области культурно-просветительской деятельности:

- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

- о природе, многообразии культур и традиций мира как элементах гуманистической системы ценностей;

- классификацию и типизацию глобальных экологических проблем;

- основные идеи и признаки проявления глобального экологического мировоззрения личности;

- возрастные и психологические особенности учащихся старших классов;

- основные психолого-педагогические требования к разработке образовательных ситуаций;

уметь:

- включать идеи глобального экологического мировоззрения в содержание обучения дисциплинам естественнонаучного цикла;

- разрабатывать и проводить эколого-ориентированные уроки по дисциплинам естественнонаучного цикла в интерактивной форме;

- применять и последовательно решать образовательные ситуации, которые в свою очередь представляют технологию формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников;

- использовать технические средства обучения, информационные и компьютерные технологии;

- отбирать и применять в процессе обучения различные средства наглядности, несущие в себе яркую эмоциональную окраску;

владеть:

- навыками моделирования и реализации образовательных ситуаций формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников;

- методами диагностирования сформированности глобального экологического мировоззрения у старшеклассников.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение

Всего на курс приходится 2 зачетные единицы. Общая трудоемкость –72 часа, аудиторных часов - 40 часов, СРС – 32 часа. Дисциплина изучается в 8 семестре (форма отчетности – зачет с оценкой).

5. Краткое содержание дисциплины «Методика формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников»

Взаимодействие человечества и природной окружающей среды. Глобальные экологические проблемы и глобальные экологические ситуации. Глобализация. Глобалистика. Устойчивое развитие. Территориальные особенности проявления глобальных экологических проблем и их типизация, прогнозирование возникновения новых. Экологические проблемы России, Волгоградской области и пути их решения. Глобальное экологическое мировоззрение как условие выживания цивилизации: идеи и признаки проявления.

Экологическая направленность как принцип и технология обучения дисциплинам естественнонаучного цикла. Разработка эколого-ориентированных уроков естественнонаучных дисциплин. Определение целей, учебно-воспитательных задач, раскрытие структуры, специфических особенностей проведения данных уроков. Технология формирования глобального экологического мировоззрения: технологии моделирования и реализации образовательных ситуаций. Методы диагностирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников.

Разработчик:

, ассистент кафедры ботаники и методики преподавания биологии ВГСПУ.

Эксперт:

, кандидат биологических наук, профессор кафедры ботаники и методики преподавания биологии ВГСПУ.

Б.3.В. ДВ.16 «Педагогические ситуации как средство формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников»

Цели и задачи освоения дисциплины

Цель курса – овладение студентами знаниями и навыками разработки педагогических ситуаций по формированию глобального экологического мировоззрения у старшеклассников в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.

Задачи дисциплины:

- сформировать представления о педагогических ситуациях, как средстве формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников;

- овладение навыками разработки основных педагогических ситуаций по формированию глобального экологического мировоззрения у старшеклассников;

- овладеть умениями диагностирования сформированности глобального экологического мировоззрения у старшеклассников;

- получение практических навыков применения методики формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина входит в вариативную часть ООП и относится к курсам по выбору Б.3.В. ДВ.16. Для освоения дисциплины «Методика формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников» студенты используют знания, полученные в ходе изучения биологических дисциплин, а также дисциплин: «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», а также экологических дисциплин вариативной части профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

·  общекультурных:

- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

- готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

· общепрофессиональных:

- осознает социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

· в области педагогической деятельности:

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

· в области культурно-просветительской деятельности:

- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

- о природе, многообразии культур и традиций мира как элементах гуманистической системы ценностей;

- классификацию и типизацию глобальных экологических проблем;

- основные идеи и признаки проявления глобального экологического мировоззрения личности;

- возрастные и психологические особенности учащихся старших классов;

- основные психолого-педагогические требования к разработке педагогических ситуаций;

уметь:

- включать идеи глобального экологического мировоззрения в содержание обучения дисциплинам естественнонаучного цикла;

- разрабатывать и проводить эколого-ориентированные уроки по дисциплинам естественнонаучного цикла в интерактивной форме;

- применять и последовательно решать педагогические ситуации, которые в свою очередь представляют технологию формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников;

- использовать технические средства обучения, информационные и компьютерные технологии;

- отбирать и применять в процессе обучения различные средства наглядности, несущие в себе яркую эмоциональную окраску;

владеть:

- навыками моделирования и реализации педагогических ситуаций формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников;

- методами диагностирования сформированности глобального экологического мировоззрения у старшеклассников.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение

Всего на курс приходится 2 зачетные единицы. Общая трудоемкость –72 часа, аудиторных часов - 40 часов, СРС – 32 часа. Дисциплина изучается в 8 семестре (форма отчетности – зачет с оценкой).

5. Краткое содержание дисциплины «Методика формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников»

Взаимодействие человечества и природной окружающей среды. Глобальные экологические проблемы и глобальные экологические ситуации. Глобализация. Глобалистика. Устойчивое развитие. Территориальные особенности проявления глобальных экологических проблем и их типизация, прогнозирование возникновения новых. Экологические проблемы России, Волгоградской области и пути их решения. Глобальное экологическое мировоззрение как условие выживания цивилизации: идеи и признаки проявления.

Экологическая направленность как принцип и технология обучения дисциплинам естественнонаучного цикла. Разработка эколого-ориентированных уроков естественнонаучных дисциплин. Определение целей, учебно-воспитательных задач, раскрытие структуры, специфических особенностей проведения данных уроков. Технология формирования глобального экологического мировоззрения: технологии моделирования и реализации педагогических ситуаций. Методы диагностирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников.

Разработчик:

, ассистент кафедры ботаники и методики преподавания биологии ВГСПУ

Эксперт:

, кандидат биологических наук, профессор кафедры ботаники и методики преподавания биологии ВГСПУ.

Б3.В. ДВ.17 «История экологии»

1.Цель и задачи освоения дисциплины.

Цель дисциплины: развитие общей экологической культуры личности студента, а также совершенствование профессионально-педагогической культуры будущего учителя.

Задачи дисциплины:

- способствовать формированию систематизированных экологических знаний;

- обеспечить непрерывность и преемственность экологического образования в процессе профессиональной подготовки;

- способствовать формированию экологического мировоззрения студентов;

- повысить уровень профессиональной компетентности студентов посредством установления системы межпредметных связей.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «История экологи» относится к вариативной (профильной) части профессионального цикла дисциплин, курсам по выбору студентов.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения предметов «Экология растений», «Экология животных», «Общая экология», «Общая биология», «Социальная экология», «Глобальная экология».

Дисциплина «История экологии» является основой для подготовки к итоговой аттестации студентов.

3.Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:

общекультурных компетенций:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

- готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

профессиональных компетенций (ПК):

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);

специальных компетенций:

– готов к формированию экологической культуры обучающихся и организации мероприятий по улучшению состояния окружающей среды, а так же с целью пропаганды экологических знаний и морали. Способен использовать теоретические знания по методике преподавания предметов для практического решения профессиональных задач (СК – 6).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- сущность и структуру современной экологии;

- этапы становления экологии как науки;

- место и роль экологии в системе современного знания;

- различные подходы в понимании сути экологии;

- направления развития экологических знаний;

уметь:

- активно включаться в поиск новых информационных ресурсов, раскрывающих современное содержание биоэкологии;

- использовать современные информационные коммуникативные ресурсы, включая интернет;

владеть:

- методами и приемами пропаганды экологических знаний. 

4. Общая трудоемкость дисциплины.

Количество зачетных единиц 2. Общая трудоемкость в часах составляет 72. Аудиторных часов – 30, СРС -42. Дисциплина изучается в 8 семестре и заканчивается зачетом.

5.Краткое содержание дисциплины

Предыстория экологии (античный период, эпоха Возрождения). Корни экологии: биогеография, физиология, зоология и ботаника.

Основоположники экологии: Э. Геккель, Ч. Дарвин, , А. Гумбольдт.

Становление классической экологии. Формирование теоретических основ экологии. Смена парадигм: «географическое развитие», «эволюционное развитие», популяционный подход, экосистемный подход, балансовый подход, и др. Основные направления экологии.

Биосфера – глобальная экосистема.

Облик современной экологии.

6. Разработчик(и):

, старший преподаватель кафедры зоологии, экологии и общей биологии ВГСПУ

Эксперт(ы):

. канд. биол. наук, кафедра зоологии, экологии и общей биологии, ВГСПУ.

, канд. пед. наук, кафедра зоологии, экологии и общей биологии, ВГСПУ.

Б3.В. ДВ.17 «Актуальные вопросы биоэкологи»

1. Цель и задачи освоения дисциплины.

Цель дисциплины: развитие общей экологической культуры личности студента, а также совершенствование профессионально-педагогической культуры будущего учителя.

Задачи дисциплины:

- способствовать формированию систематизированных экологических знаний;

- обеспечить непрерывность и преемственность экологического образования в процессе профессиональной подготовки;

- способствовать формированию экологического мировоззрения студентов;

- повысить уровень профессиональной компетентности студентов посредством установления системы межпредметных связей.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Актуальные вопросы биоэкологи» относится к вариативной (профильной) части профессионального цикла дисциплин, курсам по выбору студентов.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения предметов « Экология растений», «Экология животных», «Общая экология», «Общая биология», «Глобальная экология».

Дисциплина «Актуальные вопросы биоэкологии» является основой для подготовки к итоговой аттестации студентов.

3.Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:

общекультурных компетенций:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

- готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

профессиональных компетенций (ПК):

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);

специальных компетенций:

– готов к формированию экологической культуры обучающихся и организации мероприятий по улучшению состояния окружающей среды, а так же с целью пропаганды экологических знаний и морали. Способен использовать теоретические знания по методике преподавания предметов для практического решения профессиональных задач (СК – 6).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- современные концепции биоэкологии;

- различные трактовки основных экологических категорий;

- кардинальные проблемы современной биоэкологии;

- направления развития экологических исследований;

уметь:

- активно включаться в поиск новых информационных ресурсов, раскрывающих современное содержание классической и прикладной экологии;

- использовать современные информационные коммуникативные ресурсы, включая интернет;

владеть:

- методами и приемами эффективного использования современных средств обучения, компьютерных программ, мультимедийных проекторов, интерент-ресурсов. 

4. Общая трудоемкость дисциплины.

Количество зачетных единиц 2. Общая трудоемкость в часах составляет 72. Аудиторных часов – 30, СРС - 42. Дисциплина изучается в 8 семестре и заканчивается зачетом.

5.Краткое содержание дисциплины

Теоретические вопросы: понятие популяции у разных групп организмов, суть экологической ниши, стратегия экологической сукцессии и эволюция экосистем.

Экологические механизмы адаптации к среде, Приспособление популяций к экстремальным условиям и ландшафтам.

Регуляция численности популяций. Разработка комплекса мероприятий, направленных на управление динамикой численности вредителей сельского и лесного хозяйства, переносчиков болезней человека и сельскохозяйственных животных, промысловыми разводимых видов.

Управление продукционными процессами. Количественная характеристика энергетического потока на разных трофических уровнях; интенсивность прироста и траты на метаболизм; продукционная эффективность разных трофических уровней; факторы, влияющие на направление продукционного процесса; роль структуры сообщества на продукционно-энергетические отношения и др.

Устойчивость природных и антропогенных экосистем.

Экологическая индикация.

Практические вопросы экологии: оздоровление ландшафтов; восстановление нарушенных экосистем; утилизация органических отходов городов; переход к высокопродуктивному земледелию, культурному хозяйствованию; сохранение эталонных участков биосферы; устойчивое использование ресурсов.

6. Разработчик(и):

, старший преподаватель кафедры зоологии, экологии и общей биологии ВГСПУ

Эксперт(ы):

. канд. биол. наук, кафедра зоологии, экологии и общей биологии, ВГСПУ.

, канд. пед. наук, кафедра зоологии, экологии и общей биологии, ВГСПУ.

Б.3.В. ДВ.18 «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: формирование у студентов целостного представления о специфике становления духовной сферы человека.

Задачи:

- овладеть принципами, методами и приемами саморазвития в духовной сфере;

- изучить закономерности духовного воспитания школьников и процессе его осуществления с учетом особенностей социокультурной среды, профессиональной готовности к реализации идей аксиологического и культурологического подходов в воспитательном процессе;

- освоить основные принципы духовного развития школьников с учетом принципа со-трансформации педагога и воспитанника.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина относится к  дисциплинам по выбору вариативной части учебного плана Б.3.В. ДВ.18. Программа отражает построение педагогических дисциплин в общей логике системы многоуровневого педагогического образования. Содержание изучаемой дисциплины интегрируется с основной дисциплиной «Педагогика» на основе структурно-деятельностного подхода.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Дисциплина ориентирована на формирование следующих компетенций :

·  способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

·  готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

·  осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

·  способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

·  готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

·  способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

·  способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).

В результате изучения студент должен

знать:

·  сущность духовного воспитания, различные подходы к его пониманию в современной педагогике;

·  историю и современные тенденции развития духовного воспитания;

·  закономерности духовного становления человека, лежащие в основе процесса духовного воспитания;

·  принципы организации процесса духовного воспитания и влияющих на него факторах;

·  закономерности и логику организации процесса духовного воспитания в образовательных учреждениях разного типа;

·  технологии организации процесса духовного воспитания.

уметь:

·  проектировать, реализовывать, оценивать процесс духовного воспитания школьников;

·  соотносить основные понятия, входящие в сферу духовного воспитания, с той или иной образовательной парадигмой, концепцией воспитания;

·  осуществлять процесс духовного воспитания школьников в контексте гуманитарной образовательной парадигмы

·  стимулировать духовное развитие школьников с учетом специфики духовной сферы человека, индивидуальных особенностей детей и фактического уровня их духовного развития;

·  выделять проблемы в сфере духовного воспитания и находить оптимальные пути их решения;

·  использовать полученные знания при решении нестандартных задач, связанных с духовным воспитанием школьников.

владеть:

·  различными видами педагогического взаимодействия с учетом их особенностей в сфере духовного воспитания;

·  спецификой содержания, форм и методов духовного воспитания;

·  отношениями взаимного понимания в условиях социально-активного демократического общества;

·  педагогической рефлексией с целью совершенствования своей профессиональной деятельности;

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц – 2

Общая трудоёмкость курса в часах –ч. – ауд.; 42 – СРС)

Форма и место отчётности – Зачёт в конце семестра

Распределение по семестрам – 6 семестр.

5. Краткое содержание дисциплины

В основу построения курса положены результаты современных исследований проблем духовно-нравственного воспитания (, , Щуркова Н. Е.) где рассматриваются вопросы культурно-исторического характера, становления и развития духовного воспитания и технологий его организации, что обусловлено необходимостью ввести обучающихся в проблемное поле научного поиска сущности духовного воспитания. Духовное воспитание представлено в контексте современного образования как важнейшая сфера воспитательной деятельности; оно рассматривается с позиций как светской, так и православной педагогики.

При составлении программы учитывалось положение о том, что направленность педагога на непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование является доминантным качеством педагога, поскольку преобразование себя на основе самопознания является необходимым условием успешного решения задач усложняющейся креативной социально-педагогической деятельности. Содержание курса выстроено таким образом, чтобы у обучающихся сложилось представление о духовном воспитании как о целостной системе. Духовное воспитание рассматривается, во-первых, как культурно-историческое и общественное явление; во-вторых, как сфера человеческого бытия; в-третьих, как сфера воспитательной деятельности; в-четвертых, как неотъемлемая часть педагогической действительности. Каждый из этих аспектов находит отражение в определенном разделе курса.

Практическое решение задач духовного воспитания опирается на понимание его как процесса, имеющего диалогическую природу и устремленного к абсолютным ценностям, иерархия которых зависит от социокультурных условий и определяет специфику организации духовного воспитания во времени-пространстве. При таком подходе целесообразно отказаться от характерного для массового педагогического сознания понимания духовного воспитания как механической совокупности «направлений» (нравственного, культурологического, гражданского, патриотического) с доминированием одного из них и, соответственно, от технократического подхода к становлению человека, и рассматривать его как целостный педагогический феномен. О духовном воспитании будет говориться как о сфере деятельности, в которой человек (не только воспитанник, но и педагог) обладает практически неограниченными возможностями для самовоспитания, самосовершенствования.

В структуру семинарских занятий предполагается включить элементы дискуссии и практикума. Основой для дискуссии служат проблемные вопросы, предлагаемые либо преподавателем, либо студентами. Они могут быть связаны как с теоретическим материалом, излагаемым на лекциях, так и с содержанием проектных заданий. Элементы практикума базируются главным образом на проектных заданиях, выполненных обучающимися, и могут иметь разные формы: проигрывание ситуаций педагогической деятельности, демонстрация форм воспитательной работы, проживание и переживание ситуаций педагогического взаимодействия, отработка диагностических умений и т. п. Кроме того, дополнительно предлагаются такие формы практикума, как работа с текстами, ситуации рефлексивного типа, направленные на самопознание, на осмысление педагогической реальности и своего места в ней, аналитическое решение педагогических задач. Такой подход к построению занятий помогает студенту утвердить свою профессиональную позицию в деятельности.

Проектные задания предназначены для моделирования студентами собственной профессиональной деятельности. С этой целью предполагается включение в содержание курса описания форм и методов работы с детьми или педагогического исследования данного аспекта действительности, разработки собственного варианта анализа педагогической ситуации и поведения в ней, организации педагогической деятельности в предлагаемых обстоятельствах.

Проектные задания предполагают не только деятельность по проектированию и моделированию в «чистом» виде; они содержат в себе рефлексивную составляющую, которая позволяет осмыслить собственный опыт и перевести его на язык педагогических категорий, определить его место в педагогической реальности, выявить его технологическую и личностную составляющие, гармонизировать свою профессионально-педагогическую позицию, привести в соответствие целевой, содержательный и процессуальный компоненты педагогической деятельности. Это позволяет обогатить содержание занятий, включив в него собственный опыт студентов, переработанный и осмысленный на теоретической основе.

6. Разработчик(и):

, канд. пед. наук, доцент, кафедра педагогики ВГСПУ.

Эксперт(ы):

, доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики ВГСПУ.

Б.3.В. ДВ.18 «ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ»

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель — формирование у будущих преподавателей профессиональной готовности к реализации целостного учебно-воспитательного процесса на основе толерантности в системе общего образования.

Задачи:

- сформировать убеждение о том, что воспитание толерантности важно не только в качестве одной из сторон педагогического процесса, но и как одного из важнейших направлений современного образования;

- развить навыки реализации учебно-воспитательного процесса на основе толерантности.

2. Место дисциплины в структуре ООП

В содержании предметной подготовки бакалавров изучаемая дисциплина относится к курсам по выбору вариативной части учебного плана государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Б.3.В. ДВ.18.

Программа отражает построение педагогических дисцип­лин в общей логике системы многоуровневого педагогического образования. Содержание изучаемой дисциплины интегрируется с основной дисциплиной «Педагогика» на основе структурно-деятельностного подхода.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Материал дисциплины ориентирован на обра­зование педагога как субъекта профессиональной деятельнос­ти, на стимулирование потребности в педагогическом самосо­вершенствовании, формирование у студентов толерантной профессиональ­но-педагогической позиции в сфере воспитания. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):