Педагогическое образование (стр. 16 )

·  способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

·  готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

·  осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

·  способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

·  готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

·  способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

·  способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).

В результате изучения студент должен

знать:

- содер­жательную основу воспитания толерантности, её исторические аспекты и современные тенденции её развития в обществе;

- субъектные характеристики человека, возрастные, индивидуальные и социальные факторы, обеспечивающие проявления толерантности;

- закономерности разви­тия толерантности и средства, обеспечивающие ее становление у школьников;

- закономерности общения и способы управления индивидом и группой;

уметь:

- проектировать и оценивать воспитание толерантности в условиях общеобразовательной школы;

- мирно разрешать конфликты на основе ненасилия, как базового принципа отношений между людьми и отношения людей к природе

владеть:

- отношениями взаимного понимания в условиях социально-активного демократического общества;

- практическими навыками толерантного общения и сотрудничества, необходимыми в условиях современного образования;

- опытом организации совместной деятельности, способствующей закреплению толерантных установок и отношений между учащимися.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц – 2

Общая трудоёмкость курса в часах –ч. – ауд.; 40 – СРС)

Форма и место отчётности – Зачёт в конце семестра

Распределение по семестрам – 6 семестр

5. Краткое содержание дисциплины

В основу построения курса положены прогрессивные идеи и направления современной педагогики: идеи целостности педагогической деятельности; положения онтологического и антропологического подходов в воспитании; гуманистические идеи педагогической науки; направления культурологического подхода в образовании; ос­новные выводы педагогики отношений. Образование представлено как важнейшая сфера духовной деятельности.

В содержание лекционного курса входит рассмотрение вопросов культурно-исторического характера толерантности, зарождения и развития воспитания толерантности, а также таких педагогических концепций как педагогика ненасилия и педагогика сотрудничества.

Воспитание толерантности видится в характеристиках гуманистического воспитания: в отказе от моделирования личности как идеологического заказа, формы стандартов мышления, оценок и поведения, принятых какой-либо политической партией или социальной группой.

Способность педагога к осуществлению воспитательных функций пределяется его позицией педагогической поддержки самостановления ребенка в ценностно-смысловом взаимодействии, при котором сам педагог как субъект деятельности, реализуя свою толерантную позицию воспитателя, получает возможность все время обога­щаться, профессионально взаимодействуя с воспитанником.

6. Разработчик(и):

канд. пед. наук, доцент, кафедра педагогики ВГСПУ.

Эксперт(ы):

доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.

Б3.В. ДВ19 «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ»

1.  Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: формирование у будущих специалистов системы знаний о современных технологиях оценки учебных достижений учащихся и готовности к применению в своей профессионально-педагогической деятельности различных форм педагогического контроля.

задачи:

- формирование у студентов системы знаний о сущности современных подходов к трактовке категорий «качество образования», «мониторинг качества образования», «учебные достижения учащихся», современных тенденциях оценки учебных достижений учащихся, специфике их применения в образовательном процессе школы;

- овладение студентами опытом организации учебного процесса в школе на основе современных технологий оценки учебных достижений учащихся.

2.  Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Современные технологии оценки учебных достижений учащихся» относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части ООП. Б3.В. ДВ19

Для освоения дисциплины «Современные технологии оценки учебных достижений учащихся» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Педагогическая риторика», «Информационные технологии в образовании», «Психология». Изучение дисциплины необходимо для освоения учебной дисциплины «Теория и методика обучения экологии». Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование профессиональных компетенций:

-  осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК - 1);

-  готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

-  способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

-  способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

-  готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).

В результате освоения дисциплины студент должен:

·  знать:

-  сущностные характеристики качества образования;

-  современные подходы к оценке учебных достижений;

-  теоретические и технологические основы мониторинга качества образовательного процесса в школе;

-  принципы, функции и виды педагогического контроля;

-  историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;

-  основные подходы к педагогическому тестированию;

-  классификации педагогических тестов;

-  структуру педагогического теста;

-  формы тестовых заданий и требования к их разработке;

-  особенности бланкового и компьютерного тестирования;

-  виды рейтинговых систем учета учебных достижений учащихся;

-  типы и структуру портфолио, его назначение и критерии оценки портфолио различных типов;

-  порядок организации и проведения ЕГЭ;

-  структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету;

-  структуру кейс-метода;

-  виды учебных проектов как способа формирования и оценки учебных достижений.

·  уметь:

-  различать современные и традиционные подходы к оценке учебных достижений;

-  разрабатывать диагностический инструментарий (анкеты) для изучения мнений заинтересованных сторон (учащихся, родителей, педагогов и др.) по различным аспектам жизнедеятельности образовательного учреждения;

-  проводить анкетирование учащихся;

-  готовить аналитические справки о результатах анкетирования;

-  разрабатывать спецификатор гомогенного теста;

-  составлять тестовые задания различных форм по своему предмету;

-  анализировать результаты тестирования;

-  составлять портфолио;

-  давать экспертную оценку тестовым заданиям;

-  использовать на практике тесты разных форм;

-  планировать текущий и промежуточный рейтинг по своему предмету;

-  моделировать реальные ситуации в форме кейс-метода;

-  управлять проектной деятельностью учащихся.

·  владеть:

-  технологией проектирования по своей дисциплине рейтинговой системы учета учебных достижений учащихся, в т. ч. при построении индивидуального маршрута учащегося по освоению дисциплины;

-  технологией мониторинга качества образования;

-  технологией метода проектов;

-  технологией педагогического тестирования;

-  алгоритмом кейс-метода;

-  алгоритмом применения в учебном процессе метода «портфолио учебных достижений».

3.  Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение

Кол-во ЗЕ – 2, общая трудоемкость в часах - 72 ч., аудиторных часов - 36 ч., СРС – 36 ч.

Изучается в 7 семестре. Форма отчетности – зачет.

4.  Краткое содержание дисциплины

Перечень разделов (ДЕ): Мониторинг качества образования в школе. Педагогическое тестирование в современной школе. Рейтинговая система учета учебных достижений учащихся. Портфолио как средство оценки учебных достижений учащихся. Технология «Кейс-метода». Технология проектной деятельности.

6. Разработчик:

., к. п.н., доцент, кафедра педагогики, ВГСПУ

Эксперт: , доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ

Б3.В..ДВ.19 «Взаимодействие школы и современной семьи».

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: развитие профессиональной компетентности студента посредством принятия философии взаимодействия, освоения им методик и технологий взаимодействия школы и семьи, способов построения взаимодействия с родителями школьников на разных стадиях цикла развития семьи.

Задачи:

– устремлять студента к культуре взаимодействия с семьей, являющейся качественно новой ступенью развивающихся социальных отношений;

– содействовать освоению им методик и технологий взаимодействия школы и семьи, позволяющих успешно выстраивать процессы взаимопознания, взаимоинформирования, обмена эмоциями, просвещения и образования, взаимного действия;

– содействовать развитию у студента коммуникативных навыков и методической грамотности в проектировании и реализации разнообразного по формам организации со-бытия с родителями на стадиях цикла развития семьи, затрагивающих школьный возраст ребенка.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Взаимодействие школы и современной семьи» относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части ООП / дисциплин по выбору студентов Б3.В..ДВ.19.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Философия», «Психология», «Педагогика». Дисциплина является основой для дисциплин: «Методика формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников», «Педагогические ситуации как средство формирования глобального экологического мировоззрения у старшеклассников»

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

– способен понимать значение культуры, как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

– готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

– способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);

– способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК - 9).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать

– проблемы и перспективы развития семьи в России;

– проблемы организации взаимодействия школы и семьи на современном этапе развития системы образования;

– структуру педагогического взаимодействия с семьей учащегося;

– направления и формы организации педагогического взаимодействия школы и семьи.

Уметь

– организовывать процесс общения с родителями школьников на основе общей заинтересованности в результате взаимодействия; бесконфликтно общаться с родителями в ситуациях эмоционального напряжения;

– использовать методы психологической и педагогической диагностики для изучения воспитательного потенциала семьи, достижений и трудностей семьи в воспитании ребенка-школьника;

– организовывать процедуры: обсуждения социальных вкладов в развитие личности ребенка, его воспитание; а также согласования и оформления договора о сотрудничестве школы и семьи;

– проектировать взаимодействие с семьей школьника на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы.

Владеть

– методиками и технологиями взаимодействия школы и семьи, позволяющими успешно выстраивать процессы взаимопознания, взаимоинформирования, обмена эмоциями, просвещения и образования, взаимного действия; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с родителями (прародителями) школьников;

– способами проектной и инновационной деятельности в образовании.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение

Общая трудоемкость - 72 часа – 2 зачетных единицы. Предполагаемые виды учебной работы – лекции (18 часов) и практические занятия (18 часов). Дисциплина преподается в 7 семестре. Вид промежуточной аттестации: зачет

5. Краткое содержание дисциплины

Разделы дисциплины: Взаимодействие школы и современной семьи как научная проблема. Семья и школа как коллективные субъекты социально-педагогического взаимодействия. Методики и технологии взаимодействия школы и семьи. Оценка качества взаимодействия школы и семьи.

6.  Разработчик:

, к. п.н., доцент, кафедра педагогики, ВГСПУ

Эксперт:

, доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ

Б.3.В. ДВ.20 «Профессиональное саморазвитие учителя»

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель - формирование системы знаний о сущности, особенностях, способах профессионального саморазвития учителя.

Задачи:

- ознакомиться с современными философскими, психолого-педагогическими концепциями саморазвития человека;

- изучить способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

- сформировать умения проектирования, диагностики, реализации, оценивания и коррекции процесса профессионального саморазвития.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Данная дисциплина относится к профессиональному циклу дисциплин направления подготовки бакалавров 050100 «Педагогическое образование» профиль “Экология”, к вариативной части Б.3.В. ДВ.20. Изучение данной дисциплины опирается на ранее полученные знания базовой части педагогических дисциплин.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

В соответствии с ФГОС ВПИ и ООП процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК – 16).

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК - 3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).

В результате изучения студент должен

знать:

- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

- способы профессионального самопознания и саморазвития;

- факторы, условия, движущие силы саморазвития;

- знать ведущие условия профессионального саморазвития учителя.

уметь:

- выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании;

- участвовать в общественно - профессиональных дискуссиях

владеть:

- умениями проектирования, диагностики, реализации, оценивания и коррекции процесса профессионального саморазвития;

-принципами и правилами самостоятельной продуктивной работы по созданию индивидуальной самообразовательной траектории;

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение.

На изучение данной дисциплины в шестом семестре отводится две зачетные единицы, общая трудоемкость – 72 часа, 30 часов аудиторных, 44 часа – на самостоятельную работу. Форма отчетности - зачет.

5. Краткое содержание дисциплины.

В процессе изучения дисциплины бакалавры осваивают следующие темы: методологические основания саморазвития, движущие силы, ис­точники саморазвития, взаимосвязь феномена саморазвития с самообразованием, самосовершенствованием, самореализацией, понимание саморазвития как цели профессионального воспитания и самовоспитания, функции саморазвития в профессиональной деятельности, компоненты профессионального саморазвития, критерии и показатели саморазвития учителя, программа профессионального саморазвития учителя.

6. Разработчик:

, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики ВГСПУ

Эксперт(ы):

доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ

Б.3.В. ДВ.20 «Развитие исследовательской культуры учителя»

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель - формирование системы знаний об исследовательской деятельности современного учителя.

Задачи:

- ознакомиться с наиболее эффективными способами организации исследовательского процесса в современной школе;

- овладеть навыками педагогического исследования, проектирования, диагностики, реализации, оценивания и коррекции исследовательского процесса;

- изучить методы педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Данная дисциплина относится к профессиональному циклу дисциплин направления подготовки бакалавров 050100 «Педагогическое образование», профиль “Экология”, к вариативной части Б.3.В. ДВ.20 . Изучение данной дисциплины опирается на ранее полученные знания базовой части педагогических дисциплин.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

В соответствии с ФГОС ВПО и ООП процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК: - владеет культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке целей и выбору путей их достижения (ОК – 1);

- способен анализировать мировоззренчкие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК – 2);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ок – 16).

ОПК : - владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК - 3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4).

В результате изучения студент должен

знать:

- методологию педагогических исследования проблем образования (обучения, воспитания, социализации);

- способы педагогического изучения обучающихся;

- сущность и способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса.

уметь:

- использовать методы педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- выстраивать логику экспериментальной работы в образовательном процессе;

- участвовать в общественно - профессиональных дискуссиях.

владеть:

- умениями проектирования, диагностики, реализации, оценивания и коррекции исследовательского процесса;

- методологическими принципами в проведении исследования.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение.

На изучение данной дисциплины в шестом семестре отводится две зачетные единицы, общая трудоемкость – 72 часа, 30 часов аудиторных, 42 ч – на самостоятельную работу. Завершается изучение дисциплины «Развитие исследовательской культуры учителя» зачетом.

5. Краткое содержание дисциплины.

В процессе изучения дисциплины бакалавры осваивают следующие темы: сущность исследовательской культуры: компоненты и их содержание, логика исследовательского процесса, основные характеристики исследовательской работы учителя, требования к тексту исследовательской работы, правила работы с педагогическими источниками, подготовка к презентации материалов, предполагаемые вопросы для обсуждения, умения отвечать на вопросы по результатам исследовательской работы.

6. Разработчик:

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ВГСПУ

Эксперт(ы):

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ВГСПУ

Б3.В. ДВ.21 «ЗООПСИХОЛОГИЯ»

1.  Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: формирование основ знаний, обеспечивающих компетентность в вопросах исходных моментов развития психики, ее эволюции и условий перехода на высшую стадию – смены животной психики человеческой.

Задачи:

·  преодоление житейских представлений о психике и психологической реальности;

·  установление критериев психического в отличие от биологического и физиологического аспектов жизни,

·  формирование научных основ понимания окружающего мира.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Зоопсихология» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав его вариативной части Б3.В. ДВ.21.

Для освоения дисциплины «Зоопсихология» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология», «Зоология с основами биогеографии животных».

Освоение дисциплины «Зоопсихология» является необходимой основой для последующего изучения курсов по выбору студентов, содержание которых связано с социально-мировоззренческим развитием студентов, формированием их ценностно-ориентационных установок, естественнонаучного мышления, а также для прохождения учебной практики в области культурно-просветительской деятельности.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

Общекультурные компетенции:

─  способен использовать знания о современной естественно-научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

─  умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);

─  способен использовать теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

─  готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационный, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2).

В результате изучения студент должен

знать:

─  общую характеристику психики животных, врожденное и приобретенное в поведении животных; эволюцию психики; развитие психики животных в онтогенезе; эволюцию психики человека в филогенезе; основы этологии как одного из направлений изучения психики животных.

уметь:

─  применять навыки комплексного поиска, анализа и систематизации информации по изучаемым проблемам, использовать для получения информации учебную, научную и справочную литературу, материалы периодической печати и глобальной сети Интернет;

─  объяснять факты поведения животных с позиций научного мировоззрения;

─  аргументировано, логические верно и ясно выражать свою позицию (проявлять знания) в устной и письменной формах, в том числе в ходе дискуссий, дебатов, ролевой и деловой игр, презентации, при подготовке эссе, аннотации, выполнении иных проблемных и творческих заданий.

владеть:

─  обладать культурой публичного выступления, толерантным отношением к иным точкам зрения, готовностью к конструктивному диалогу;

─  проявлять стремление к поиску новой информации, готовность к пересмотру и уточнению собственных взглядов, конструктивному восприятию критики в свой адрес;

─  проявлять критическое и самостоятельное мышление при анализе фактов поведения животных.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

(количество зачетных единиц 2, общая трудоёмкость курса в часах 72; аудиторных часов 42, СРС 30; распределение по семестрам 6; форма и место отчётности зачет – 6 семестр)

5. Краткое содержание дисциплины

Раздел 1. Введение в зоопсихологию. Наука зоопсихология. Методы исследования в зоопсихологии. Раздел II. Общая характеристика психики животных. Классификация основных форм поведения животных. Врожденное и приобретенное в поведении животных.

Раздел III. Эволюция психики. Методологические подходы к изучению происхождения и эволюции психики. Проблема происхождения психики. Закономерности эволюции психики. Развитие психики животных в онтогенезе. Стадии развития психики и особенности образа жизни животных.

6. Разработчик:

, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии ВГСПУ.

Эксперт:

, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии ВГСПУ.

Б3.В. ДВ.21 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: формирование готовности педагога к проведению психолого-педагогической диагностики, анализу и интерпретации диагностических данных, оформлению и обобщению результатов диагностического обследования, работе с результатами психологической диагностики, представленными психологом.

Задачи:

– развитие у студентов знаний о теоретических и методологических вопросах психодиагностики;

– формирование умений подготовки и проведения психолого-педагогических диагностики детей разного возраста и взрослых;

– формирование навыков работы с результатами психологических диагностик.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» относится к циклу профессиональных дисциплин и входит в состав курсов по выбору студентов Б3.В. ДВ.21.

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «­­­­Психологии».

Освоение дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» позволяет студентам расширить и углубить знания, умения, навыки и компетенции, определяемые содержанием базового курса Психология; могут быть использованы при прохождении психолого-педагогических практик, подготовке к Итоговой государственной аттестации, а так же для успешной профессиональной деятельности и (или) продолжения профессионального образования в магистратуре.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- владеет культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК - 1);

– способен понимать сущность и значение информации и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК- 4);

– готов применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);

– готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК- 6).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

– принципы, виды и методы психолого-педагогической диагностики, исходя из особенностей возраста диагностируемых; способы психолого-педагогического изучения обучающихся;

– профессионально-нравственные принципы и приемы проведения диагностического обследования детей и взрослых;

– правила сообщения результатов диагностического обследования.

уметь:

– составлять и организовывать программы диагностического обследования детей и взрослых;

– использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; проводить следующие виды диагностического обследования: наблюдение, беседу, анкетирование, психолого-педагогическое тестирование;

– обрабатывать и анализировать результаты диагностики, составлять рекомендации;

– представлять результаты диагностики.

владеть:

– критическим и самостоятельным мышлением при проведении психолого-педагогической диагностики, анализе и интерпретации диагностических данных, оформление и сообщение результатов диагностического обследования, работе с результатами психологической диагностики, представленными психологом;

─  стремлением и готовностью к активному взаимодействию с коллегами, родителями, в том числе при постановке цели совместных действий и выбору путей ее достижения;

─  стремлением к поиску новой информации, готовностью к пересмотру и уточнению собственных взглядов, конструктивному восприятию критики в свой адрес.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

(количество зачетных единиц 2, общая трудоёмкость курса в часах 72; аудиторных часов 42, СРС 30; распределение по семестрам 6; форма и место отчётности зачет – 6 семестр).

Краткое содержание дисциплины

Принципы, предмет и методы психолого-педагогической диагностики.

Психолого-педагогическая диагностика в работе учителя

6. Разработчик:

ст. преподаватель кафедры психологии ВГСПУ.

Эксперт:

, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ВГСПУ.

Б3.В. ДВ.22 «ПСИХОЛОГИЯ ГРУППЫ И КОМАНДООБРАЗОВАНИЕ»

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: формирование представлений о создании, управлении группой и командой, умением сотрудничать в рамках командного взаимодействия в образовательной среде.

Задачи:

- сформировать понятие команды и командного взаимодействия;

- освоить основные способы управления группой.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психология группы и командообразование» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав его вариативной части Б3.В. ДВ.22.

Для освоения дисциплины «Психология группы и командообразование» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология»:

Освоение дисциплины «Психология группы и командообразование» является необходимой основой для последующего изучения курсов по выбору студентов, содержание которых связано с социально-мировоззренческим развитием студентов, формированием их ценностно-ориентационных установок, естественнонаучного мышления, а также для прохождения учебной практики в области культурно-просветительской деятельности.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

─  готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

─  способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

─  готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

─  способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

─  способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9).

В результате изучения студент должен

знать:

- основные особенности группы как психологической единицы;

- основные требования к группе как команде;

- особенности руководства и лидерства в группе;

- ролевую структуру группы.

уметь:

- определять сформированность группы;

- выстраивать взаимодействие и общение в группе;

- диагностировать и управлять стадиями формирования команды в образовательной среде;

- использовать различные стили руководства в зависимости от уровня развития группы.

владеть:

- исследовательскими методами изучения группы;

- методами управления конфликтами в группе;

- методами управления группой на ролевом уровне.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

(количество зачетных единиц 2, общая трудоёмкость курса в часах 72; аудиторных часов 36, СРС 36; распределение по семестрам 7; форма и место отчётности зачет – 7 семестр).

5. Краткое содержание дисциплины

Понятие группы и базовые законы групповой динамики.

Групповое развитие и социализация.

Коммуникация в группе.

Лидерство и руководство в группе.

Конфликты в группе.

6. Разработчик:

, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ВГСПУ.

Эксперт:

, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ВГСПУ.

Б3.В. ДВ.22 «ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ»

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: формирование специалиста, который осознает место и значимость педагогического влияния как особой технологии в общей системе работы специалиста педагогического профиля.

Задачи:

– развитие у студентов знаний о теоретических и методологических вопросах психологии педагогического влияния;

– формирование умений максимально учитывать логику и закономерности процесса обучения и развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Психология педагогического влияния» относится к циклу профессиональных дисциплин и входит в состав курсов по выбору студентов Б3.В. ДВ.22.

Для освоения дисциплины «Психология педагогического влияния» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «­­­­Психологии».