Хрестоматия по логопедии (стр. 43 )

В начале 70-х годов, по существу, определяется современ­ная структура факультета: две общефакультетские кафедры (АФОД и русского языка) и четыре выпускающие кафедры: тифло-сурдо-олигопедагогики и логопедии. Факультет готовит специалистов-дефектологов не только для всех республик СССР, но и некоторых стран мира. По количеству студентов дефектологический факультет занимает ведущее место в ин­

статуте. Научная, учебная, общественная деятельность студен­тов Ленинградского дефектологического факультета — особая страница в его истории. Она требует специального осмысле­ния и изучения.

Выросло молодое поколение преподавателей — 30-летних кан­дидатов наук из числа выпускников факультета. Они призваны не только сохранять лучшие традиции факультета, но и умно­жать их. Этому их призваны научить преподаватели старшего поколения.

Краткий исторический экскурс Ленинградского дефектологи­ческого факультета убеждает, что каждый новый этап в его раз­витии определяется социальным заказом общества.

Проблема качественного совершенствования дефектологов-педагогов стала общечеловеческой.

Коллектив Ленинградского дефектологического факультета видит основные пути совершенствования системы подготовки дефектологов во внедрении разработанной и получившей поддер­жку концепции непрерывного образования (автор ­на) в рамках существующих отделений — тифло, сурдо, олиго, логопедии.

Программа непрерывного образования трехступенчатая: а) до­вузовская подготовка школьников, формирующая стойкие моти­вы обучения на факультете; б) вузовская подготовка, которая пред­полагает открытие отделений для классов и школ с ЗПР и ДИП; в) послевузовская переподготовка работающих в специальных школах.

Система подготовки квалифицированных дефектологов обус­ловливает необходимость открытия Центра аномального ребен­ка при факультете, где будут решаться не только проблемы его диагностики, но и проводиться работа с родителями слепых, глу­хих, умственно отсталых детей. Возникает необходимость созда­ния ассоциации родителей.

Но у факультета возникают сложные проблемы на пути со­вершенствования системы дефектологического образования пе­дагогов. Децентрализация во всех регионах страны приводит к тому, что местные власти стремятся вести подготовку дефекто­логов на таком мощном факультете лишь для Ленинграда и об­ласти. Необходимо вмешательство Министерства просвещения РСФСР и Комитета по народному образованию.

Отсутствие в положении о специальной школе пункта о необ­ходимости дефектологического образования всех педагогов школь­ных и дошкольных учреждений для аномальных детей осложня­ет распределение студентов даже в те специальные школы и дет­ские сады, где работает 1—2 специалиста.

Решение поставленных проблем обеспечит качественно более высокий уровень дефектологии.

Учитель-дефектолог: современные проблемы подготов­ки и совершенствования работы / Под ред. ­шина, . — М., 1990. — С. 18—22.

Кафедра логопедии ЛГПИ им. : ее настоящее и проблемы будущего

В настоящее время логопедия относится к той области наук, которая в одинаковой мере является наисложнейшей и далеко не разработанной, хотя имеющей уже свою историю. Наруше­ния речи изучаются различными дисциплинами: физиологией, невропатологией, психолингвистикой, нейропсихологией, ней-ролингвистикой и т. д. При этом каждая из научных дисциплин рассматривает их в соответствии с целями, задачами и средства­ми своей науки. Логопедия же рассматривает их с позиций пре­дупреждения и преодоления средствами специально организо­ванного обучения и воспитания.

Речевая патология в силу разнообразных причин стремитель­но растет. В нашей стране и за рубежом имеются различные спе­циальные учреждения, где осуществляется разработка научных проблем в области речевой патологии и оказывается необходи­мая логопедическая помощь.

Но подготовка кадров логопедов на основе научных исследо­ваний осуществляется только на дефектологических факульте­тах, научными и учебными центрами которых являются кафедры логопедии. Таких кафедр у нас в стране две (МГПИ им. В. И.Ле­нина и ЛГПИ им. ). Кафедра логопедии им. ­цена прошла значимый путь становления, определяя свое место в науке и подготовке педагогических кадров, что является ее ос­новным функциональным назначением. Она обеспечивает лого­педическую подготовку на всех отделениях дефектологического факультета. Это объясняется тем, что хорошо сформированная и скоррегированная речь является мощным компенсаторным фак­тором развития при любых аномалиях. С 1978 г. на факультете открыто отделение логопедии. Яркую страницу в истории ка­федры сыграл период с 1965 г., когда кафедру психоневрологии

и логопедии (затем психопатологии и логопедии) возглавлял проф. , приступивший к разработке темы «Клинико-педа-гогическое изучение и коррекция нарушений психического и ре­чевого развития детей».

Научное направление кафедры в настоящее время определяет­ся темой «Коррекционная работа в специальных школах и дош­кольных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями психи­ческого и речевого развития». Решение этой темы подразумевает множество аспектов, включаемых в исследования сотрудников кафедры: изучение методологических и теоретических основ лого­педии, общих и специфических закономерностей речевых наруше­ний у различных групп аномальных детей и попытка вскрытия ме­ханизма различных речевых нарушений; разработка дифференци­альной диагностики в методике психодиагностики, совершенство­вание коррекционной системы логопедического воздействия и т. д.

Проблема речевого нарушения, осложненного другими дефек­тами развития, чрезвычайно актуальна, но мало изучена. Имен­но поэтому нарушение речи у различных групп детей с нормаль­ным и нарушенным интеллектом, а также с нарушениями сен­сорной сферы (сложный речевой дефект) стала той комплексной проблемой, которая объединила исследовательские интересы зна­чительной части коллектива кафедры.

Сочетание речевой недостаточности с другими основными или сопутствующими нарушениями требует познания специфичес­ких проявлений и механизмов; природы, соотношения собственно логопатии с особенностями психических процессов (в том числе и речи) и т. д.

Фундаментальные исследования в этом на­правлении позволили впоследствии кафедре перейти к тонкому дифференцированному изучению сложных речевых дефектов при различных видах аномалий, к определению путей и методов их ранней профилактики и коррекции. Исследования сотрудни­ков кафедры, осуществляемые в этом направлении, проводятся комплексно-интеграционным путем. Современный уровень на­уки позволяет решать данную проблему на стыке логопедии, медицинских наук, тифлопедагогики и тифлопсихологии, сур-допсихологии и сурдопедагогики, олигофренопсихологии, оли­гофренопедагогики. На кафедре сложилось целостное направ­ление и методика по изучению сложных речевых дефектов.

Идеи сотрудников кафедры, опирающиеся на данные иссле­дований, реализуются в лекционных курсах, спецкурсах, в док­торских и кандидатских диссертациях, пособиях для практичес­ких работников и студентов, лекциях для практических работни­ков разных регионов страны.

Подтверждением этому могут, к примеру, служить следую­щие спецкурсы, созданные сотрудниками кафедры на основе своих научных исследований: «Нарушения речи у детей с ум­ственной отсталостью» (в том числе и с глубокой умственной отсталостью) — доц. Р И. Лалаева и ; «Наруше­ния речи у детей с сенсорной недостаточностью» (у слабослы­шащих, слепых и слабовидящих) — доц. Л. Г Парамонова и проф. ; «Лингвистический аспект изучения афазии»— доц. Г М. Сумченко; «Алалия как языковое расстройство» — доц. ; «Личностно-психологический аспект в изучении и устранении заикания» — доц. и др.

Сотрудниками кафедры подготовлены научные сборники, учеб­ные пособия и методические разработки, в которых представле­ны итоги значительной исследовательской работы.

Результаты исследований сотрудников кафедры отражены в учебных программах по предмету «Логопедия», изданных для раз­личных отделений дефектологического факультета. Вышла про­грамма по «Логопедии» ( и авторский коллектив).

Кафедра в сотрудничестве с ведущими логопедами и врачами Москвы создала учебник «Логопедия», в котором уже 30 лет остро нуждаются как студенты, так и логопеды. Издание учебника — это общая задача ученых, решение которой создало возможность выработать единую позицию по многим вопросам науки логопе­дии (предмет логопедии, ее объект, определение, классификация и диагностика речевых нарушений, единая терминология и др.) По инициативе кафедры в издательстве «Просвещение» заплани­рован выход сериала «Из наследия теории и практики логопедии».

Подготовка студентов логопедического отделения осуществ­ляется в соответствии с программой по предмету логопедии для дефектологических факультетов педагогических институтов. При рассмотрении теоретических и практических вопросов логопе­дии, коллектив кафедры исходит также из экспериментального учебного плана для отделений логопедии, в котором заложены дисциплины, составляющие научный базис и отражающие меж­предметные связи, важные в подготовке учителя-логопеда (пред­меты: психология, педагогика, родной язык, теория речевой де­ятельности, физиология, невропатология, неврологические ос­новы логопедии, психопатология и др.) Такая предваряющая меж­предметная базисная подготовка, которая обеспечивается в со­дружестве с другими кафедрами, решает проблему комплексного подхода к изучению и устранению нарушений речи.

Основное внимание уделяется подготовке учителя-логопеда для работы с детьми дошкольного и школьного возраста. Этим самым подчеркивается основная направленность логопедии на

предупреждение дальнейшего развития речевых дефектов в их влиянии на формирование личности ребенка. Подготовительный научный базис позволяет саму логопедию как науку и предмет рассматривать как строго педагогическую науку.

Комплексный подход к пониманию речевой патологии в про­цессе подготовки специалиста позволяет показать важность со­четания логопедического воздействия с развитием общей и тон­кой произвольной моторики, сенсорной сферы, мышления, с коррекцией поведения лиц с речевыми нарушениями, а также — с психолого-педагогическим воздействием на среду, в которой находится человек с речевой патологией.

Правильное решение проблемы комплексного подхода обеспе­чивается участием специалистов, в том числе кандидатов и докто­ров медицинских наук, биологических клиник и кафедры АФОД.

В подготовке студентов кафедра широко использует передо­вой опыт ленинградских логопедов, сотрудничая с ними в про­цессе проведения лабораторных занятий, различных видов прак­тик, исследований, совместных обсуждений вопросов и доку­ментов на кафедре, в подготовке курсовых, дипломных работ, в чтении лекций и т. д.

За десятилетия накоплен огромный опыт. Сформировались научные кадры, ядром которых являются представители старше­го поколения. Традиции кафедры усваивает младшее поколение, проходя творческий путь ассистентов, а затем аспирантов, неус­танно впитывающих в себя лучшее из семинаров в университете, из докладов в институте физиологии, из всесоюзных сессий и педагогических чтений и т. д.

При кафедре функционирует институт соискателей, ведется подготовка студентов к исследовательской работе через СНО. По своему статусу кафедра многие годы возглавляет направле­ния по развитию высшего дефектологического образования (по логопедии).

Однако все еще остаются нерешенными некоторые актуаль­ные проблемы теоретического и практического плана:

1. Разработка вопросов теории и методологии логопедии.

2.  Дальнейшая углубленная разработка психолингвистическо­го аспекта в изучении механизмов и коррекции нарушений рече­вой деятельности.

3.  Изучение особенностей речевых нарушений и их устране­ние при осложненных дефектах развития.

4.  Продолжение изучения речевых и неречевых нарушений при дефектах речи.

5.  Последовательная реализация принципа комплексного под­хода при выявлении и коррекции речевых нарушений.

6. Наиболее раннее выявление, профилактика и устранение речевых нарушений с целью реализации задач школьной рефор­мы по подготовке и обучению детей с 6-летнего возраста.

7 Совершенствование теории и практики дифференцирован­ной диагностики различных форм нарушения речи.

8.  Научно обоснованное соотношение нозологического (кли-нико-педагогического) и симптомологического (психолого-педа­гогического) подхода в логопедической теории и практике и раз­работке номенклатурных документов.

9.  Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в. со­ветской многонациональной и в зарубежной теории и практике.

10. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых
расстройств.

11. Унификация категориального аппарата.

Важными остаются проблемы развития теоретического семи­нара при кафедре (руководитель ); создание на­метившегося комплекса: кафедра — ИУУ — Комитет по народ­ному образованию — издательство «Просвещение»; открытие при кафедре оснащенного учебно-диагностического кабинета, раз­работка современной концепции высшего дефектологического образования (по логопедии) и т. д. Все эти насущные, как и уже существующие вопросы и формы деятельности, кафедра пред­полагает решать по формуле: преподаватель — студент или сту­дент — преподаватель, что дает возможность для подготовки твор­ческой личности будущего логопеда-исследователя, способного возвращать многим и многим людям речь — бесценный дар че­ловеческого общения и деятельности.

Учитель-дефектолог: современные проблемы подготов­ки и совершенствования работы / Под ред. ­шина, . — М., 1990. — С. 23—27.

Кафедра дошкольной дефектологии (специальной педагогики и психологии) МПГУ им.

Кафедра дошкольной дефектологии является выпускающей и осуществляет обучение студентов на отделении дошкольной де­фектологии в составе дефектологического факультета МПГУ (с 1987 г.) Всего на I—V к. обучаются в среднем 200—250 студентов.

Кафедра осуществляет подготовку нового, широкого профиля специалиста-дефектолога для системы дошкольного воспитания. Осуществляется это в нашей стране впервые и не имеет анало­гов в зарубежном опыте. Поэтому весь учебный план на этом отделении фактически является новым, оригинальным и экспе­риментальным. В то же время он построен с учетом типов про­фессионально-педагогических требований к учебно-воспитатель­ной работе со студентами дефектологических и дошкольных фа­культетов педагогических вузов.

Обоснование нового профиля специалиста-дефектолога обус­ловлено, с одной стороны, тем, что в случае аномального разви­тия маленьких детей у них обнаруживаются сложные, многоуров­невые и взаимосвязанные проявления, нашедшие в специальной педагогике обозначения как «сложная структура дефекта» или «сочетанные отклонения в развитии». Наблюдения последних лет показывают, что детей со сложными дефектами становится все больше. Это позволяет говорить о необходимости у современных педагогов-дефектологов широких, интегральных знаний о раз­ных категориях аномальных детей.

С другой стороны, дошкольное детство имеет для каждого ре­бенка свое самоценное значение. Создаваемые этим возрастом условия своеобразны и уникальны, и то, что недобрано или упу­щено в этот период, наверстать в дальнейшем трудно или вовсе невозможно. Это общее положение Концепции дошкольного вос­питания особенно важно, если иметь в виду, что само дошколь­ное детство неоднородно, оно включает последовательно возра­стные пласты, периоды: младенчество, раннее и дошкольное дет­ство. Здесь каждый год жизни ребенка-дошкольника имеет для него свое неповторимое значение в формировании его познава­тельных возможностей, произвольности действий и эмоциональ­ного реагирования. Помощь маленькому ребенку в формирова­нии у него названных сторон психофизического развития со­ставляет суть дошкольного обучения (уровень и объем познания мира) и воспитания (правильное отношение к познаваемому). В целом же гармоничное развитие маленького ребенка может быть достигнуто лишь путем современной личностно-ориентирован-ной стратегии дошкольного воспитания.

Кафедра дошкольной дефектологии стремится обеспечить це­лостную и необходимую подготовку будущего дошкольного де-фектолога в свете современных требований к дошкольному вос­питанию и обучению; оно должно способствовать совершенство­ванию в целом системы дошкольного воспитания детей, помо­гать эффективно решать вопросы своевременной и качествен­ной помощи детям с разными отклонениями в развитии.

Наша научная концепция об интегральном дефектологичес­ком образовании строится на философских представлениях о еди­ничном (в данном случае — это разные отрасли коррекционной педагогики: олигофренопедагогика, логопедия, сурдо - и тифло­педагогика и др.) и общем (т. е. их совокупности), которые диа­лектически взаимосвязаны и переходят друг в друга. В данном случае, часть и целое, как философские категории, выражают отношения между отдельными отраслями коррекционной педа­гогики и их совокупностью.

Гипотетически мы полагаем (и практика это подтверждает), что усвоение студентами объединенных, интегральных знаний отдельных дисциплин должно приводить к появлению у них но­вых качеств (т. е. образуется новый сплав знаний и умений, что и составляет новый профиль специалиста), не присущих специа­листу, овладевающему этими знаниями в разобщенном, моно­профильном виде.

Инициатива, концепция и содержание подготовки нового про­филя специалиста-дефектолога являются авторскими и принад­лежат кафедре дошкольной дефектологии МПГУ Новый про­филь специалиста по нашей инициативе включен в Классифика­тор специальностей ГКРФ по высшему образованию (№ 000 от 05.03.94 г.). — 032000 «Коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная)».

Профессиональная подготовка интегрального специалиста, спо­собного работать с разными категориями аномальных детей или с детьми со сложными дефектами в развитии, строится нами на следующих концептуальных позициях и учебных требованиях:

—  специальный дошкольный педагог и психолог (дефектолог) должен знать основы фундаментальных наук о человеке, законо­мерностях и особенностях младенческого, раннего детства и дош­кольного возраста ребенка;

—  знать анатомо-физиологические, психологические и педа­гогические условия нормального развития ребенка;

—  иметь знания о структурах разных психофизических откло­нений в развитии детей: с недостатками интеллектуального и психического развития, с недостатками речи, зрения и слуха, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и особенностями поведения;

—  владеть приемами изучения, психокоррекционной, коррек-ционно-педагогической и воспитательной работы со всеми кате­гориями аномальных детей;

—  обладать личностными качествами, позволяющими рабо­тать с аномальными детьми в условиях выраженного дефицита нормального общения этих детей с окружающими;

— дошкольный дефектолог должен обладать способностями методиста и организатора специального воспитания аномальных детей.

Профессионально значимыми в подготовке такого специалис­та в вузе являются блоки специальных учебных дисциплин: меди­цинские основы дефектологии, детская и специальная психоло­гия, дошкольная и специальная педагогика, методы психолого-медико-педагогической диагностики, специальные методики кор-рекционно-педагогической работы с детьми, педагогическая прак­тика студентов в специальных дошкольных учреждениях разного профиля, подготовка и защита курсовых и дипломных работ.

Многолетний опыт работы по подготовке специалистов-де-фектологов нового профиля в целом показал правомерность, необходимость и результативность этой работы. Сделано не­сколько выпусков дошкольных дефектологов. В отчетах Госу­дарственных аттестационных комиссий отмечается высокий уровень и разносторонность знаний выпускников отделения дошкольной дефектологии. В то же время отмечается доста­точная глубина проникновения студентов в отдельные про­блемы дошкольной дефектологии. Об этом свидетельствует анализ защищаемых студентами дипломных (выпускных) ра­бот. Профессиональный интерес и склонность выпускников к профильным разделам дошкольной дефектологии совпадает с их послевузовской практической работой и отражает, таким образом, процесс определенной профилизации студентов, про­исходящий внутри всего целостного, интегрального их обуче­ния в вузе.

Наблюдения показывают, что около 30% выпускников пре­имущественно увлечены дошкольной олигофренопедагогикой, примерно столько же — детской логопедией, по 15% — сурдопе­дагогикой и тифлопедагогикой и около 10% — ДЦП, ЗПР и др. отклонениями детского развития. Такой расклад в общем соот­ветствует и распространенности нарушений в развитии у детей и количественной сети специальных детских учреждений.

Трудоустройство выпускников отделения дошкольной дефек­тологии показывает все возрастающую потребность и востребо­ванность наших специалистов в общей системе дошкольного об­разования: в дошкольных консультативно-коррекционных пун­ктах и центрах, ПМПК, специальных школьных учреждениях для детей со сложными и сочетанными отклонениями в развитии.

В настоящее время на кафедре ведется разработка учебного плана с учетом современных требований к 3-х уровневой систе­ме высшего образования, по подготовке бакалавров и магистров по дошкольной коррекционной педагогике.

Одновременно кафедра принимает непосредственное учас­тие в разработке учебных планов по подготовке 1 уровня спе-циалистов-дефектологов (воспитателей специальных дошколь­ных учреждений) на базе открытых при нашем участии и ак­тивно сотрудничающих с кафедрой дефектологических отделе­ний при педколледже № 4, педучилище № 16 г. Москвы и пед-колледже № 2 г. Тулы.

На отделении дошкольной дефектологии проводится 2 обуча­ющих эксперимента по подготовке специалистов-дефектологов:

а) на базе предварительно-изначальной подготовки студентов в
педучилище и колледже (I—II ступень) с последующим перево-
дом их в вуз на наше отделение (II—III ступень) — 25 человек;

б) ведется экспериментальная подготовка специалистов-дефек-
тологов из молодежи с серьезными нарушениями зрения (инва-
лидов по зрению) — 11 человек.

На кафедре дошкольной дефектологии за прошедшее время подготовлено свыше 30 программ по отдельным учебным дисцип­линам (по клиническим основам, спецпсихологии, коррекцион­ной педагогике, спецметодике, педпрактике студентов), 4 комп­лекта и 3 сборника программ, 1 сборник вопросов к рейтинговой оценке профессиональных знаний студентов по дошкольной де­фектологии. Составлено 2 видеофильма и 2 компьютерные про­граммы по коррекционной работе с аномальными детьми.

Вопросы совершенствования учебного процесса со студента­ми регулярно обсуждаются на методических объединениях ка­федры и секции УМО по дошкольной дефектологии. На кафедре функционируют методические секции по профильной подготов­ке студентов: по олигофренопедагогике (рук, — доц. Гаврилуш-кина О. П.), по логопедии (рук. — доц. ), по сурдопедагогике (рук. — доц. ), по тифлопедаго­гике (рук. — доц. ), по спецпсихологии (рук. — доц. ).

Кафедра дошкольной дефектологии имеет договоры о взаим­ном сотрудничестве с целым рядом практических учреждений.

— для детей с недостатками интеллектуального и психическо­го развития;

—  для детей с нарушениями речи;

—  для детей с нарушениями зрения;

—  для детей с нарушениями слуха;

— для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата На базе этих учреждений проводится педагогическая практи

ка и лабораторные занятия студентов, ведется эксперименталь­ная работа, осуществляется научно-методическое сотрудничество со специалистами.

Под нашим руководством и совместно с Научно-методичес­ким центром Юго-Восточного округа г. Москвы разрабатывает­ся модель целостной, централизованной и координированной си­стемы помощи детям с разными отклонениями в развитии в ус­ловиях одного, сравнительно небольшого региона.

При кафедре образована и функционирует учебно-методичес­кая Лаборатория по изучению детей с разными отклонениями в развитии. На базе Лаборатории преподаватели кафедры совмес­тно со студентами обследуют детей, дают психолого-медико-пе­дагогические консультации родителям, проводят коррекционно-педагогические (лабораторные) занятия с детьми.

Подготовка дошкольных дефектологов под нашим руковод­ством и участии осуществляется: на факультетах и отделениях педагогических вузов в Москве (МОСУ), Череповце, Орле, Кур­ске, Северодвинске; на курсах переподготовки на СФППК МПГУ, в Архангельске, Уфе, Йошкар-Оле, Владимире.

Преподаватели кафедры оказывают серьезную помощь в организации работы этих подразделений, с ними скорректи­рованы наши учебные планы, программы. Наши преподавате­ли читают лекции, возглавляют Государственные аттестаци­онные комиссии, помогают учебно-методическими пособия­ми и т. п.

Кроме того, кафедра сотрудничает с рядом институтов повы­шения квалификации педагогических кадров Москвы и других городов России, где наши преподаватели читают лекции, прово­дят методическое консультирование, оказывают практическую помощь аномальным детям и т. д.

Кафедра дошкольной дефектологии в рамках общефакультет­ской тематики НИР участвует в разработке следующих научно-исследовательских программ: 1) «Пути совершенствования про­фессиональной подготовки дошкольных коррекционных педаго­гов и специальных психологов» и 2) «Изучение и коррекционное воспитание и обучение дошкольников с разными отклонениями в развитии».

На кафедре издано под редакцией не­сколько сборников научных трудов под общим названием «Под­готовка учителей-дефектологов в системе педвузовского образо­вания» и «Актуальные проблемы дефектологии».

1. По первому направлению ведется научный поиск оптималь­ных форм, приемов и содержания подготовки дошкольных де­фектологов. Исследуются:

— разные формы обучения: очного, заочного и вечернего; качество теоретических и практических, аудиторных занятий, практической и самостоятельной работы студентов и др.

—  разные уровни образования: многоступенчатость образова­ния, средний и высший уровень образования;

—  сочетание профессионального обучения (знания, умения, навыки) с формированием личностных качеств будущего специ­алиста, формирование в процессе обучения социально-активной личности специалиста с его умением проводить методическую и организационную работу по дошкольному воспитанию аномаль­ных детей.

Результаты научной работы сотрудников кафедры отража­ются в научных статьях, методических и учебных пособиях для студентов. Основные опубликованные учебные пособия и учеб­ники:

«Логопедия». М., «Просвещение», 1989 (Под ред. ­вой);

«Практикум по дошкольной логопедии». М., «Просвещение», 1988. (Под ред. );

«Первые сведения о речевых расстройствах и о приемах их преодоления». «Педагогические истоки логопедии». М., «Проме­тей», 1984, 1985 (, Ю. Г Гаубих);

«Дошкольная олигофренопедагогика». М., «Просвещение», 1988 ();

•Программы: по олигофренопсихологии и олигофренопеда­гогике (), по основам дефектологии и логопе­дии, по логопсихологии (), по специальной психологии и педагогике детей с церебральным параличом (), по сурдопсихологии (), сурдо­педагогике (), по тифлопсихологии и тифлопеда­гогике ().

2. В русле второго направления научной работы на кафедре дошкольной дефектологии совершенствуются приемы изучения аномальных детей разных категорий, ведется поиск эффектив­ных приемов коррекционно-психологической и коррекционно-педагогической работы с ними. Исходными принципами служат:

— интегрально-личностный подход к ребенку с отклонения­ми в развитии: воздействовать на ребенка в целом, на его лич­ность и поведение, а не только на его дефект;

-— начинать коррекционное воздействие как можно раньше, а еще лучше — предупреждать возможные отклонения в развитии ребенка;

— максимально активизировать коррекционно-воспитатель-ную работу с ребенком его родителей и воспитателей дошколь­ных учреждений.

Результаты научной работы сотрудников кафедры в этом на­правлении отражаются в научных статьях и пособиях для специ-

алистов-практиков и родителей. Основные опубликованные книги и пособия:

«Игры в логопедической работе с детьми». М., «Просвеще­ние», вып. 1 — 1981, вып. 2 — 1987 ( и др.)

«Заикание у детей». М., «Просвещение». 1979 (­стов);

«Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей». М., «Просвещение», 1990 ( и др.);

«Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей». М., «Просвещение», 1991 (-рилушкина);

«Воспитание и обучение детей с расстройствами речи». М., «Просвещение», 1968 ( и др.);

«Программа воспитания и обучения умственно отсталых де­тей дошкольного возраста». М., «Просвещение», 1991 (­рилу шкина и др.);

«Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста». М., «Просвещение», 1991 ( и др.);

«Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольно­го возраста». М., «Просвещение». 1991 ( и др.);

Под редакцией издан ряд учебников по рус­скому языку, чтению и математике для вспомогательных классов школы слабовидящих.

«Дошкольное воспитание аномальных детей». М., «Просве­щение», 1993 (Под ред. ).

Сотрудники кафедры принимают участие в организации меж­дународных и отечественных научных и научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров: ежегодно выступают с научными докладами на научных сессиях МПГУ; выезжают заг­раницу; поддерживают постоянные научные связи с иностран­ными специалистами из Германии (Ольденбургский универси­тет, ф-т спецподготовки), с Будапештским институтом специ­альной педагогики им. Г. Барци, с Софийским университетом, со специалистами из США, Израиля и др.

По результатам своей научно-исследовательской работы на ка­федре ведется работа над докторскими диссертациями доцента­ми: , , Юга­новой Е. П. защитила докторскую диссертацию. подготовил к защите докторскую диссертацию по совокупности по теме «Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий с заикающимися детьми».

В настоящее время при кафедре около 30 аспирантов и соиска­телей из Москвы и из других регионов России.

В помощь аспирантам и соискателям и для контроля за ходом их кандидатских исследований на дефектологическом факульте­те ежегодно организуются конференции молодых ученых-дефек-тологов (отв. — , ). Аспи­ранты регулярно выступают на кафедре, организуется помощь в публикации их тезисов и статей. Защита кандидатских диссерта­ций в основном проводится на своем специализированном уче­ном Совете при МПГУ

Научно-исследовательская работа студентов на отделении дош­кольной дефектологии реализуется через участие студентов в на­учных кружках и проблемных группах. Под научным руковод­ством преподавателей студенты выполняют свои курсовые рабо­ты, представляют свои работы на конкурсы, выступают с науч­ными докладами на Межвузовских конференциях, которые орга­низуются ежегодно на дефектологическом факультете МПГУ, за­щищают свои дипломные (выпускные) работы.

В организации НИ PC принимают участие все преподаватели кафедры: у каждого есть свой кружок или проблемная группа, где студенты работают в русле тематики НИР преподавателя. На студенческих научных конференциях преподаватели организуют работу секций по дошкольной дефектологии.

Ежегодно студенты нашего факультета занимают 15—17 при­зовых мест на университетском Смотре-конкурсе лучших сту­денческих научных работ. Много лет дефектологический факуль­тет удерживает одно из лидирующих мест в организации научно-исследовательской работы студентов в университете.

Многие студенты после окончания университета продолжают свои научные исследования, начатые во время своей учебы. Не­которые из них работают преподавателями на кафедре дошколь­ной дефектологии: Павлова И. В., Кроткова Ю. В., Кондукова Е. П.

В разное время на кафедре дошкольной дефектологии рабо­тали и работают:

—  доктора наук, профессора: , Стребелева Л. П., Чиркина Г В. , Гаврилов В. П., Зайцева Г Л.;

—  кандидаты наук, доценты: , , Кириллова -вец Г В., , Клушина И. Ю.,

В преподавательский состав кафедры входят по базовому обра­зованию: олигофренопедагоги, логопеды, тифлопедагоги, сурдо­педагоги, психологи, врачи, дошкольные дефектологи. За время работы кафедры дошкольной дефектологии удалось в известной

мере совместить, сплотить интересы преподавателей разных спе­циальностей. Трудно переоценить взаимообогащающее значение их совместной научной, методической и учебной работы, в совер­шенствовании межпредметных связей в обучении студентов.

В заключение можно констатировать, что на кафедре образо­ван разнопрофильный, но единый преподавательский коллектив дошкольных дефектологов, способный успешно решать серьез­ные научно-исследовательские, методические и учебные задачи в условиях современного высшего и среднего специального пе­дагогического образования.

Селиверстов материалы. — М., 1994.

, , и др.

Факультет коррекционной педагогики РГПУ им.

Факультет коррекционной педагогики, в прошлом дефекто­логический, — старейший дефектологический факультет страны и один из старейших факультетов нашего университета.

У основания факультета стояли выдающиеся ученые и обще­ственные деятели: академик , профессора , , .

Родоначальником факультета с полным правом следует счи­тать академика .

Основатели факультета создали методологию дефектологии и систему высшего дефектологического образования на базе науч­ных представлений своих знаменитых предшественников, мно­гие из которых были их непосредственными учителями. Среди них — , -Березовский, , де Куртенэ, , -ревский и др. Они разработали фундаментальные принципы изу­чения, предупреждения и преодоления нарушений в развитии детей: системный, этиопатогенетический, личностный, диффе­ренциальный, междисциплинарного подхода и другие. Эти прин­ципы нашли развитие в исследованиях последующих поколений ученых факультета.

В разное время на факультете работали известные ученые и педагоги, внесшие существенный вклад в разные разделы де­фектологии: , , М. Л. Шкловский, ­цев, , Н, Н. Трауготт, .

Становление и развитие факультета прошло несколько этапов, каждый из которых испытывал на себе влияние изменений в об­ществе, в дефектологии и в смежных с ней науках. На каждом этапе развития факультета решались наиболее актуальные для де­фектологии и высшего дефектологического образования задачи.

Первый этап (с начала XX в. до конца 20-х гг. XX в.) — становление факультета.