Программа образовательной деятельности ГОУ СОШ № 000 (стр. 11 )

Мероприятия программы развития образовательного учреждения группируются по функциональным подпрограммам, реализующим задачи настоящей программы. В функциональные подпрограммы входят комплексные мероприятия, обеспечивающие реализацию намеченных программой направлений развития и достижения прогнозируемых результатов. Все подпрограммы, представленные как слагаемые программы развития, имеют общую цель – повысить ресурность образовательного учреждения, чтобы соответствовать уровню предъявляемых задач и выполнить социальный заказ общества.

9.2.Концептуальное обоснование стратегии программы развития образовательного учреждения

1.1.  Ключевая проектная идея и ее обоснование

Современные требования к организации образования детей с различными образовательными способностями и возможностями в условиях образовательной среды муниципальной общеобразовательной школы предполагают интенсивные поиски различных форм и способов взаимодействия социокультурных институтов и образовательных систем, которые могли бы суммировать векторы современной интеллектуальной, духовной, художественной, экономической, экологической жизни растущего человека в едином жизненном пространстве.

Ключевая проектная идея нашей программы связана с убеждением, что образовательная среда школы должна работать эффективно в условиях непрерывного развития с учетом социально-экономических изменений современного общества.

Актуальность создания данной программы

Сегодня, в ус­ловиях глубокой структурной перестройки, требуется новая модель функ­ционирования учреждений общего образования, модель гармоничного баланса требований и объединения усилий субъекта образовательного процесса и потребителей его результатов. Работа школы в режиме формирования совершенствования образовательных маршрутов позволяет на практике реализовать эту цель, позволяет наращивать качество не только человеческого, но и социально-образовательного капитала.

Идея разработки совершенствования образовательных траекторий родилась на основе анализа деятельности различных образовательных учреждений, реализующих в той или иной степени принципы целостного процесса воспитания, актуализация которых пришлась на 80-90-е гг. XX в. Этому способствовало обращение педагогического сообщества России к теоретическому наследию Дж. Дьюи, , С. Френе, Я. Корчака. Многие из их педагогических идей оказались востребованными системой образования, поскольку решали проблемы педагогического обеспечения многогранных образовательных запросов учащихся, личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, взаимодействия школы и социума (, , и др.).

Наиболее ярко это выразилось в практике продуктивного образования, сочетающего рефлексивное общение ученика с педагогами и сверстниками, активное созидающее поведение, выбора последовательности учения и трудовой деятельности в условиях открытого образовательного пространства. Данная идея объединила концепции проблемно-развивающего (, , В. Оконь, , и др.), проектного (, , и др.), трудового (, Г. Кершенштейнер, и др.) обучения. Именно в ситуации продуктивного образования педагог создает множественные педагогические ситуации для ответственного выбора и выработки его критериев обучающимся, помогает ему разработать разнообразные вариативные образовательные траектории, реализация которых не ограничена потенциальными возможностями образовательного учреждения (, И. Бем, Г. Винекен, И. Иллич, , Б. Шлезенгер, И. Шнейдер, , и др.).

Существуют различные трактовки понятия «образовательная траектория» (, , и др.) в зависимости от цели учебной деятельности. В настоящем исследовании данное понятие определяется как маршрут обучающихся в учебной деятельности, направленной на овладение умениям и навыкам общеучебных действий и ключевых компетенций личности, дополненный воспитательной парадигмой формирования гармоничной личности и профилизированный на третьей ступени обучения в соответствии с запросами социума и на основе потребностей обучаемых. При этом центральное место в технологии совершенствования образовательных траекторий отводится обучаемому и его деятельности как образовательной так и формирующей личностные и гражданские качества. В качестве главного результата может рассматриваться готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Достижение этого результата предполагает, с одной стороны, освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию в условиях меняющегося общества, а, с другой стороны, социальную мобильность молодых людей, их способность к возможной быстрой смене социальных и экономических ролей, возможность активного и творческого участия в общественном прогрессе. В то же время очевидно, что в социальной жизни осознанная личная ответственность невозможна без сформированной системы ценностных ориентаций.

Важными целями образования в данной программе развития должны стать:

развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства); готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения, в связи с этим, должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. При этом в содержании образования должна занять важное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание.

Ведущие теоретические идеи программы:

Идея системного понимания педагогической действительности (, , ).В свете концепции системного понимания педагогической действительности любое образовательное учреждение, семья, другие субъекты образовательного пространства по своей сути являются педагогическими системами, основными свойствами которых являются открытость, целенаправленность, целостность, функциональность. Системное понимание предполагает выстраивание вертикальных и особенно горизонтальных связей между участниками образовательного пространства, их ориентацию на достижение общих интегративных целей.

Идея определения функций школы, как открытого социального института (, , ).Современное понимание целей образования требует включенности в процесс образования (обучения и воспитания) всех субъектов социального заказа, на удовлетворение потребностей которых во многом ориентирована деятельность школы.

Идеи культурологического и ценностного подходов к образованию (, , ). Компонентами культурологического и ценностного подходов к образованию являются отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются ценности, личностные смыслы, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей их культурного саморазвития; отношение к школе как целостному поликультурному образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные образцы совместной жизни детей и взрослых, различающихся по этнической принадлежности и менталитету, где происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.

Идея компетентностного подхода к образованию Можно выделить четыре аспекта компетентностного подхода в образовании. Первая линия направлена на формирование ключевых компетентностей надпредметного характера. Вторая линия реализации компетентностного подхода связана с формированием обобщенных умений предметного характера. Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного, практического характера всего школьного образования, в том числе и предметного обучения, которые реализуются, с одной стороны в деятельностном характере содержания образования, с другой, в адекватности содержания образования современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни. Четвертой линией реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения "жизненными навыками". Продвижение по каждому направлению реализации данного подхода способствует повышению компетентности выпускников, их готовности к работе и жизни после школы.

Идея социальной активности школы – субъекта образовательного пространства региона. Данная идея отражает необходимость активной позиции образовательного учреждения в выявлении образовательных потребностей субъектов социального заказа и привлечении из их числа заинтересованных в качественном, отвечающем конкретным потребностям образовании, к сотрудничеству на основе социального партнерства. Реализация идеи ориентирована на переход от государственно-политической формы управления образованием к государственно-общественной.

Гипотеза исследования: Совершенствование проектирования образовательного пространства муниципальной школы будет способствовать повышению его качества при наличии следующих организационных условий:

●  осуществляется анализ тенденций развития образовательного процесса в образовательном учреждении и выявление его влияния на ка­чество образования в школе для детей с различными учебными возможностями;

●  определяются стратегии образования для реализации направленных изменений в политике и практике образовательного учреждения;

●  реализуются современные технологии управления (государственно-общественная форма соуправления) образовательным учреждением;

●  реализуется внешняя оценка качества образовательных услуг школы.

При этом для качественной реализации данной программы развития необходимо:

- разработать и научно обосновать модель развития творческого потенциала обучающегося в условиях формирования совершенствования траекторий обучения, основанных на принципах признания индивидуальности, самоценности каждого ученика, диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- оптимизировать учебную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся за счет коллективного и индивидуального творчества, вариативности обучения; внедрения интерактивных информационных технологий, регионализации экологического образования;

- разработать и реализовать систему интенсификации творческой активности учащихся, применяя креативные ситуации в урочной и внеурочной деятельности;

- создать образовательное пространство для развития творческого потенциала личности обучающегося, характеризующееся единством ценностно-смысловых ориентаций образовательного процесса, психологической комфортностью.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе, подчеркивая необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Совершенствование образовательных траекторий в системе школьного образования – это особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников образовательного процесса и достижении качества образования, как условия выполнения государственного заказа общества и социума.

1.2. Модель формирования личности обучающегося на основе совершенствования проектирования образовательного пространства муниципальной школы как условия повышения качества образования

 

аксиологическая

 

проблемы

Модель включает взаимосвязь ориентационно

 

В условиях модернизации школьного образования и создания совершенствования образовательных траекторий для каждого ученика концептуальными целями деятельности школы должны стать:

-  развитие обучающихся посредством создания насыщенной педагогической среды и организации разнообразных познавательных и специальных (художественно-прикладного творчества, спортивной деятельности, участие в социальных проектах и др.) видов деятельности;

-  социальная адаптация обучающихся за счет освоения ими обязательного минимума содержания образовательных программ, общекультурного развития и навыков творческой коммуникации;

создание основы для профильной и профессиональной ориентации учащихся как основы осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ за счет использования реализации личностного подхода и практико-ориентированных технологий обучения.

Такая программа становится институциональной формой обеспечения:

- вариативности образовательного процесса при сохранении инвариантного компонента;

-  направленности образовательного процесса на формирование функциональной грамотности учащихся и ключевых компетенций, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося общества;

-  возможностей индивидуализации образовательных программ, самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

-  расширение возможностей формирования у учащихся навыков ответственного выбора;

-  оптимального использование учебного времени учащихся;

-  повышения мотивации образовательной деятельности учащихся;

-  оптимального использования ресурсов различных образовательных учреждений для качественного освоения школьниками программ профильного обучения;

-  расширения образовательного пространства социализации школьников;

-  создания условий для расширения профессиональных контактов педагогов школы и обмена опытом;

-  формирования партнерских отношений между участниками образовательного процесса

-  (между учащимися, педагогами и родителями и другими представителями социума

-  )

-   

-   

-   

-   

-   

-  .

Стратегии совершенствования образовательных траекторий как индикатора качества среднего образования: стратегия уникальности, стратегия управления педагогическим коллективом, стратегия профилирования, стратегия реализации компетентностного подхода. Успешная реализация данных стратегий обеспечивает повышение конкурентоспособности выпускника учебного заведения.

Модель реализации совершенствования образовательных траекторий в условиях школьного образования – это система взаимосвязанных компонентов (миссия и ценности школы, цели развития школы и социальных партнеров, стратегии совершенствования ценностей; методы, формы, технологии организации учебного процесса; внешняя оценка качества образования), функционирование которых порождает интеграционный эффект, смысл которого заключается в том, что внедрение совершенствования образовательных ценностей в учебный процесс выступает индикатором качества об­разования. Модель, основанная на принципах личностного подхода, предоставления возможности самоопределения в образовательном процессе, обеспечения учащимся субъектной позиции; диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; коллективного и индивидуального творчества в учебной и внеклассной деятельности, поисковой и исследовательской работе школьников; компетентности педагогов в управлении развитием творческого потенциала школьников.

Критериями внешней оценки качества школьного образования при реализации совершенствования образовательных траекторий в учебном процессе муниципальной школы являются качество образовательных услуг и качество образовательных достижений обучающихся.

 Организация и разработка проектов на основе стратегического планирования и социально-партнерских отношений школы с субъек­тами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями обеспечивает повышение качества образовательных услуг и динамику образовательных достиже­ний обучающихся.

Результат внедрения совершенствования образовательных траекторий в деятельности школы: создание условий для обеспечения каждому человеку возможности фор­мировать индивидуальную образовательную траекторию и получать тре­буемую общеучебную и профильную подготовку; учет запросов рынка труда и системы высшего и среднего профессионального образования к учебным, гражданским, нравственным компетен­циям выпускников и содержанию подготовки в сфере общего образования; создание условий для дальнейшей профессиональной мобильности; бо­лее эффективное использование бюджетных средств, выделяемых на обучение детей с разными учебными возможностями.

 

Программа развития определяет пути обновления деятельности школы, связанные с решением возникших проблем.

Образовательная проблема	Пути обновления деятельности школы по решению проблемы
Образовательная среда недостаточно насыщена ресурсами личностного развития ребенка	Моделирование различных компонентов школьного пространства, обеспечивающего удовлетворение образовательных потребностей учащихся (факультативы и спецкурсы, предпрофильное и профильное обучение, блок дополнительного образования).
Уровень учебной мотивации нестабилен	Мониторинг психолого-педагогических особенностей личностей ученика и педагога, организация системной деятельности ПМПК, изучение профзатруднений педагогов и обучение на курсах ПК. Развитие ученического самоуправления.
Медленно внедряются современные педагогические технологии, принципы здоровьесбережения в педагогической деятельности.	Модернизация методической службы, создание подвижных творческих групп (ПТГ) педагогов, проводящих исследования по направлениям внедрения универсальных образовательных траекторий. Организация семинаров для учителей на базе школы. Привлечение новых учителей к проектно-исследовательской деятельности.
Специфика учебного заведения по обучению детей с разными образовательными возможностями	Создание на базе школы релакс-комнаты для учащихся, комнаты психологической разгрузки для учителей, консультации психологов, специалистов - медиков для родителей). Расширение штата психологической службы. Договор о сотрудничестве с социальной службой, медицинскими учреждениями. Продолжение сотрудничества с медицинскими учреждениями района с целью профилактики «школьных болезней», диспансеризация учащихся и педагогов.
Недостаточное участие родителей в обучении, воспитании и развитии детей.	Определение наиболее эффективных форм и способов сотрудничества педколлектива с семьей, организация совместной педагогической деятельности (собрания – диспуты, индивидуальные беседы, единый по всей школе «День открытых дверей», совместное участие в массовых мероприятиях).

В рамках реализации образовательной программы школы идет постоянный анализ социально-образовательных потребностей всех участников образовательного процесса; достигнутых результатов образовательного процесса; возникающих проблем; поиска путей решения проблем.

По результатам анализа деятельности школы можно структурировать комплекс проблем, решение которых позволит выйти школе на новый уровень развития при сохранении здоровья всех участников образовательного процесса:

- школьное образование должно опережающим образом обеспечивать социально-экономическое развитие общества;

- школа должна быть гарантом стабильности и в тоже время соответствовать быстро меняющимся условиям информационного общества;

-школа должна быть способной удовлетворять новые требования, предъявляемые государством и социумом, в том числе микросоциумом;

-программа развития школьного образования должна предусматривать формирование необходимых предпосылок, условий и механизмов для постоянного самообновления, модернизации в направлении расширения доступности образования и развития его здоровьесберегающей константы. Структурирование таким образом проблем, позволяет сформулировать концепцию развития школы, определить цели, задачи, определить «образ» желаемого результата.

Перечень (названия) подпроектов, программ по направлениям

(см. модель стр.12):

1.  Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся

Суть проблемы выражается в наличии следующих факторов:

·  ежегодно увеличивается число первоклассников, имеющих различной степени отклонения в психофизиологическом развитии;

·  сохраняется тенденция снижения сопротивляемости организма и увеличения количества заболеваний, в том числе и хронических, в зависимости от количества лет, проведенных детьми в школе;

·  увеличивается учебная нагрузка пропорционально снижению психической адаптации школьников;

·  существуют проблемы в организации качественного питания школьников;

·  имеются скрытые формы превышения учебной нагрузки;

·  остается недостаточной двигательная активность школьников.

Основные программы, обеспечивающие качественное решение данной проблемы: ПРОЕКТ «Здоровье личности – залог здоровья нации»

Целевое назначение. - программа направлена на системное изменение характеристик образовательной среды Школы в сторону здоровьесбережения через развитие организационно-педагогической, административной и социально-образовательной среды школы, позволяющей выполнять образовательные заказы государства и общества и содействовать сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса в режиме работы в инновационном режиме школы здоровьесберегающих технологий модели школы компенсаторного типа.

Ожидаемые результаты.

Совершенствование системы взаимодействия медицинских специалистов и педагогов с родителями, семьей учащихся, усиление степени участия общественных организаций в пропаганде здорового образа жизни.

ПРОЕКТ «Оптимизация комфортности образовательной среды»

Целевое назначение: апробация и внедрение современных подходов к моделированию экологически комфортной образовательной среды в школе компенсаторного обучения; использование и трансформация достижений педагогической практики по обеспечению качества образовательной среды.

Ожидаемые результаты.

реальные условия, благоприятно воздействующие на здоровье учащихся и педагогов, формирующие культуру моделирования здоровьесберегающего пространства; основной результат – положительная динамика здоровья педагогов и учащихся, удовлетворенности учреждением учащихся и их родителей.

2.  Проблема адекватного целям школы содержания образования

Данная проблема характеризуется потребностью:

·  программно-методического обеспечения общешкольного и профильного образования;

·  формирования у обучающихся исследовательской культуры, общеучебных умений и навыков;

·  расширения системы дополнительного и вариативного образования, обеспечивающей реализацию интересов и образовательных потребностей личности обучающихся.

Основные программы, обеспечивающие качественное решение данной проблемы: ПРОЕКТ «Образовательные технологии»

Целевое назначение. Апробация образовательных технологий адекватных содержанию образовательных программ, реализуемых школой, создание организационно-педагогических, дидактических условий, обеспечивающих реализацию данных образовательных программ (отбор, разработка и внедрение в практику преподавания эффективных, личностно-ориентированных технологий).
Ожидаемые результаты.

1.  Создание банка образовательных технологий в школе;

2.  Разработка критериев оценки образовательных технологий различного характера;

3.  Создание системы методического сопровождения внедрения образовательных технологий;

4.  Формирование информационной культуры педагогов и учащихся, адекватной требованиям образовательного стандарта и профессиограммы учителя;

5.  Достижение учащимися методологической компетентности в различных областях знаний как основы самореализации личности и развития ее творческого потенциала.

ПРОЕКТ «Интеллект»

Целевое назначение: создание условий одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в образовательном процессе, научно-исследовательской и поисковой деятельности.

Задачи программы.

·  Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.

·  Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и физического развития одаренных детей.

·  Стимулировать творческую деятельность одаренных детей.

·  Разработать и поэтапно внедрять новое содержание образования, прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми.

·  Создать группу педагогической поддержки для работы с одаренными детьми.

Направления образовательного процесса в работе с одаренными детьми:

·  Развитие у одаренных детей высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений, быть готовыми осуществить выбор индивидуальной траектории развития.

·  Формирование духовного потенциала личности как условия ее творческого развития, направленного на самовыражение, самоутверждение и самореализацию.

·  Развитие навыков научно-исследовательской и поисковой работы.

Организация учебного процесса в аспекте реализации программы «Интеллект».

·  Ориентирование на достижения мировой и отечественной науки как основы образования.

·  Опора на индивидуализацию и дифференциацию обучения, интерактивные методы деятельности как условия успешной адаптации личности в современных социальных условиях.

·  Включение в вариативную часть учебных планов спецкурсов, факультативов, элективных курсов.

·  Ориентирование на организацию научно-исследовательской деятельности через научное общество лицеистов.

·  Учет особенностей индивидуального развития одаренных детей, их интересов и склонностей.

Организация воспитательной работы в рамках реализации программы «Интеллект».

·  Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей.

·  Опора на принцип гуманизма как основу воспитания одаренных.

·  Освоение методов диагностики на идеях личностно-ориентированной педагогики.

·  Философско-мировоззренческая подготовка одаренных детей как основа определения личной программы жизни.

·  Развитие у одаренных детей чувства ответственности за себя и окружающий мир, за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей.

·  Ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка.

Учитель в системе реализации программы «Интеллект».

·  Профессиональная компетентность.

·  Высокая теоретическая подготовка.

·  Активная научно-методическая деятельность.

·  Высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей.

·  Эмоциональная стабильность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи одаренных детей.

·  Стремление к самообразованию и самосовершенствованию.

·  Высокий уровень интеллектуально-духовного развития, эрудированность.

·  Доброжелательность, чуткость, педагогический такт.

·  Наличие организаторских способностей.

·  Социально-психологическое обеспечение программы «Интеллект».

·  Создание банка данных с содержательными характеристиками одаренных детей.

·  Разработка и внедрение индивидуальных траекторий развития одаренных детей.

·  Создание психолого-развивающего пространства.

·  Обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности и психорегуляции.

·  Формирование умения адаптироваться в социально-значимой среде (семье, среде сверстников, педагогов).

·  Формирование навыков творческого саморазвития.

Материально-техническое обеспечение программы «Интеллект».

·  Комплектование школьной библиотеки учебно-методической, научно-популярной, психолого-педагогической литературой по направлениям программы.

·  Оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием и материалами для организации учебного процесса, работы кружков, секций на современном уровне.

·  Компьютеризация образовательного процесса.

·  Проектируемые результаты реализации программы.

·  Наличие базы данных одаренных детей, обучающихся в лицее.

·  Развитость индивидуальных творческих способностей одаренных детей.

·  Сформированность условий для совместной исследовательской, поисковой, творческой работы учителей и обучающихся.

·  Успешное участие одаренных детей в исследовательских конференциях, олимпиадах, проектах различного уровня.

Критерии эффективности программы.

·  Положительная динамика развития индивидуальных способностей обучающихся

·  Успешность участия в исследовательских конференциях, олимпиадах, проектах различного уровня.

·  Продолжение творческой деятельности после окончания школы.

3.  Проблема создания условий для осознанного выбора и освоения учащимися профильных образовательных программ

Определяется необходимостью:

·  выбора оптимального количества профилей, обеспечивающих школьное образование;

·  оказания информационной и консультативной помощи участникам образовательного процесса в выборе профиля;

·  разработки большего числа элективных курсов предпрофильной подготовки.

Основные программы, обеспечивающие качественное решение данной проблемы: ПРОЕКТ «Профессиональное самоопределение личности» Целевое назначение. Создание условий для осознанного выбора учащимися направления образовательного маршрута с учетом личностных и профессиональных ориентаций. Личность ученика глубоко индивидуальна и задача педагогического коллектива и социальных партнеров школы развить в нем эту индивидуальность, как социальное, общественное явление. Помочь ученику овладеть социально значимыми для него ценностями.

Ожидаемые результаты.

1.  Осознанный выбор учащимися дальнейшего профессионально-образовательного пути.

2.  Удовлетворенность родителей и учащихся выбором профессиональной образовательной программы и качеством организации процесса обучения. Преодоление противоречий между ожиданиями родителей и "селекцией" детей.

3.  Повышение эффективности образовательного процесса в профильных классах и уровня учебно-методического обеспечения профильных образовательных программ.

4.  Рост достижений учащихся в профильных сферах деятельности.

Проблема адаптации школьников к условиям обучения

Отражается в наличии:

·  противоречий между требованиями школьных образовательных программ в рамках стандартов и реальными возможностями учащихся;

·  недостаточного уровня социально-коммуникативной компетентности обучающихся.

Основные программы, обеспечивающие качественное решение данной проблемы: ПРОЕКТ «Восхождение к успеху»

Целевое назначение. программа обучения без отстающих и неуспевающих, направленная на системное изменение характеристик образовательной среды Школы для апробации каждым учащимся в модельных ситуациях и средах перспективных и безопасных для него восходящих образовательных маршрутов, ведущих к успешной интеграции в общество, для проживания каждым учащимся школьной жизни, насыщенной интересными общими делами, событиями и творческим общением.