Программа образовательной деятельности ГОУ СОШ № 000 (стр. 9 )

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Развитие воспитания предполагает решение следующих задач:

1. Усовершенствование воспитательной системы школы.

2. Создание условий для проявления и раскрытия творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса.

3. Формирование развивающей нравственно и эмоционально благоприятной внутренней и внешней среды для становления личности как ученика так и учителя.

4. Усовершенствование ученического самоуправления.

5. Развитие и упрочение детской пионерской организации как основы для межвозрастного общения, социализации, социально адаптации, творческого развития каждого ученика.

Решение названных задач осуществляется через следующие направления воспитания:

1. Нравственно-патриотическое и гражданско-правовое.

Оно способствует пониманию и усвоению общечеловеческих ценностей, формированию у учащихся правильной позиции и умения отвечать за свои поступки и осуществляется через организацию и проведение тематических классных часов, бесед, диспутов на нравственные темы. Воспитываются патриоты России, граждане правового, демократического государства, уважающие права и свободы личности. Это направление осуществляется через организацию и проведение традиционных праздников класса, школы, города, встреч с интересными людьми, экскурсии по городу, району, области, походы по изучению родного края, публикации в школьной, районной, областной газете.

2. Охрана и укрепление здоровья.

Оно способствует формированию у детей ценностного отношения к своему здоровью, выработке силы, выносливости и осуществляется через организацию и проведение Дней Здоровья в школе, спортивных соревнований, игр, тематических классных часов, бесед, лекций о здоровом образе жизни и по профилактике вредных привычек, прогулок, походов, трудовых десантов по уборке и озеленению территории школы, парков, скверов.

3. Интеллектуальное и художественно-эстетическое.

Оно способствует развитию индивидуальных интеллектуальных задатков и способностей, воспитывает и прививает любовь к искусству, литературе, музыке и осуществляется через организацию и проведение праздников, конкурсов, тематических бесед, посещение театров, музеев, выставок.

№ п/п	МЕРОПРИЯТИЯ	Сроки исполнения	Исполнители
1.	Ежегодно проводить анализ состояния основных проблем воспитательной работы в школе.	ежегодно	Зам. директора по ВР, классные руководители.
2.	Усовершенствование воспитательной системы школы	В течение периода действия данной программы	Зам. директора по ВР
3.	Продолжать создание банка материалов из опыта работы по совершенствованию воспитательной работы.	В течение периода действия данной программы	Зам. директора по ВР
4.	Проведение заседаний МО классных руководителей: Модели организации ученического самоуправления. Патриотическое воспитание учащихся школы (из опыта работы) Профилактика противоправного поведения подростков. Охрана и укрепление здоровья (по проблеме курения, наркомании и СПИДа)	Ежегодно В течение периода действия данной программы	Руководитель МО классных руководителей.
5.	Проведение круглого стола «Воспитание детей в современных условиях: развитие содержания, технология воспитания.»	По графику ОМЦ ЮАО	ОМЦ ЮАО, зам. директора по ВР, администрация школы
6.	Поведение конкурса «Самый лучший ученик», «Лучший класс года», «Самый «классный» классный», «Вожатый года».	В течение периода.	Администрация школы, орган школьного самоуправления
7.	Разработка новых воспитательных программ по проблемам воспитания.	В течение периода действия данной программы	Администрация, творческие лаборатории, омбдусмен.
8.	Организация гражданско-правового, нравственно-патриотического, художественно-эстетического воспитания.	В течение периода действия данной программы	Классные руководители, администрация.
9.	Совершенствование содержания, форм, методов и технологий нравственного развития личности, развития её творческого потенциала и здоровья.	В течение периода действия данной программы	-«-
10.	Организация работы с родителями. Родительские лектории.	В течение периода действия данной программы	Совет школы, администрация, классные руководители.
11.	Организация психолого-педагогической поддержки учащихся. Работа социально-психолого-педагогической службы школы (СППС).	В течение периода действия данной программы	Зам. директора по социальной зашите, социальный педагог, психолог

Основной задачей дополнительного образования является предоставление ребенку возможности развития, профессиональной ориентации, оздоровления и социализации. Внеурочная деятельность детей должна способствовать развитию интереса к различным отраслям знаний, к культуре и искусству. Главным аспектом системы дополнительного образования является преемственность и взаимосвязь с урочной деятельностью. Специфика внеурочной работы и дополнительного образования определяется материальным и кадровым потенциалом, особенностями воспитательной системы и традициями школы.

Эффективно функционирующая система дополнительного образования сокращает пространство девиантного поведения школьников, обеспечивает развитие свободной личности.

В сфере дополнительного образования Школа руководствуется следующими принципами:

ü  свободным выбором ребенка дополнительной программы и видов деятельности в ее границах в соответствии с его интересами и склонностями;

ü  обеспечением условий для самореализации личности;

ü  признанием права на пробу и ошибку в выборе, право на пересмотр возможностей в самореализации;

ü  обеспечением ситуации успеха для каждой личности.

Школа стремится создать такую инфраструктуру, которая обеспечит удовлетворение личностных потребностей детей. Потенциал дополнительного образования позволяет реализовать запросы и потребности одаренных детей, усилить работу по оздоровлению и физическому развитию , обеспечить социальную защиту выпускников с точки зрения усиления стартовых возможностей личности на рынке труда и профессионального образования, расширить кругозор учащихся.

Воспитательная работы Школы, основанная на включении всего ученического коллектива в активную деятельность, сочетает коллективные и индивидуальные методы воспитания, формирует ценностные установки и мировоззренческие принципы.

Дополнительное образование, расширяющее возможности ребенка и способствующее развитию его личности, является неотъемлемой составляющей качественного общего образования в современных условиях.

Система внешкольной работы и дополнительного образования развивается в соответствии с целями и задачами Школы. Для целенаправленного развития системы внешкольной работы и дополнительных услуг педагогический коллектив выстроил схематические маршруты формирования образования в разных областях знаний. Эти схемы помогают выстроить логику: последовательность и преемственность гуманитарного, физико-математического и естественно-научного блоков образования.

Организация внеурочной деятельности учащихся выстраивается на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий учащимися. Общие направления содержания основываются на интересах учащихся, а также на итогах собеседований с родителями.

Система дополнительного образования в Школе выполняет не только образовательные функции (обучение и воспитание), но и социальные. Этот бесплатный тип образования - гарантия реализации принципов равенства образовательных возможностей.

Работа блока дополнительного образования Школы в течение периода реализации предыдущей образовательной программы строилась на основе нормативных документов и документов, регламентирующих деятельность образовательной системы города Москвы.

Формируя приоритетные направления в образовании, педагогический коллектив руководствовался и опирался на результаты анализа деятельности школы за предыдущие годы обучения, на цели, обозначенные в Национальной доктрине: «Формирование разносторонней личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально – экономических условиях, как в собственных интересах, так и в интересах общества».

На сегодняшний день, созданная система дополнительного образования в школе помогает решать следующие задачи:

1.Образовательную – дети, не выходя из стен Школы, могут получить обучение по дополнительным программам, соответствующим интересам детей;

2.Воспитательную – у детей формируется, обогащается и расширяется культурная среда, определяются четкие нравственные ориентиры, происходит ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

3.Компенсационную – освоение ребенком новых направлений деятельности создает эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставляет ребенку определенные гарантии успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

4.Рекреационную – создается содержательный досуг детей как сфера восстановления психофизических сил ребенка.

Основные принципы формирования системы

дополнительного образования

- инициатива учащихся, их интересы и потребности;

- свободный выбор детьми объединений, клубов, секций в соответствии со своими способностями, склонностями, интересами;

- непрерывность дополнительного образования, преемственность дополнительных образовательных программ, возможность их сочетания и коррекции;

- психолого-педагогическая поддержка индивидуального развития детей;

- творческое сотрудничество педагогических работников и детей;

- сохранение физического и психического здоровья детей.

Дети, посещающие данные студии являются постоянными участниками городских и окружных конкурсов и фестивалей. А также участвуют в благотворительных концертах для ветеранов и других программах городского значения.

6.2. Психолого – педагогическое сопровождение Программы.

Сопровождение - это система профессиональной деятельности школьного педагога – психолога и социального педагога, направленная на создание социально – психологических условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка и подростка в ситуациях школьного взаимодействия.

Основная цель работы службы заключается в содействии педагогическому коллективу школы, родителям в воспитании обучающихся согласно заявленным общешкольным проблемам по личностно – ориентированному обучению и здоровьесбережению на различных этапах их реализации, а также в формировании у учащихся жизненно важных навыков.

Важную роль в изучении профессиональной направленности наших учащихся играет работа психолога Школы. Учащиеся проходят анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы. Результаты обсуждаются индивидуально.

Самой важной проблемой является развитие психологической готовности учащихся к выбору профессии к самоанализу. Интересные результаты определения уровня воспитанности учащихся 1-11 классов учитываются при планировании учебно-воспитательного процесса Школы.

В рамках Программы социально – педагогическая служба ставит перед собой задачи:

1.  систематическое отслеживание психологического развития ребенка на разных ступенях обучения.

2.  создание в данном образовательном пространстве психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

3.  создание специальных социально – психологических условий для оказания помощи детям, имеющих проблемы в психологическом, физическом развитии, обучении.

4.  формирование у обучающихся основ жизненно важных навыков для профилактики злоупотребления психоактивных веществ.

Важнейшими направлениями практической деятельности школьного педагога - психолога в рамках процесса сопровождения считаем:

ü  школьную прикладную психодиагностику;

ü  развивающую и психокоррекционную деятельность;

ü  содействие в распространении достижений в области современной психологии среди педагогов и родителей обучающихся;

ü  социально – диспетчерскую деятельность.

Организационная модель психолого-педагогического сопровождения строится по трем уровням:

1 уровень – плановая сопровождающая работа (сопровождение школьных параллелей:

первых, пятых, десятых классов) + диагностический минимум + психолого-педагогический консилиум (сборка целостного портрета ребенка; выработка стратегии сопровождения. Этот уровень может сопровождаться выдвижением гипотезы о причинах проблемы.

2 уровень - сопровождающая работа вызванная появлением нового ребенка, нового класса, по запросу родителей или педагогов, при внеплановом событии (например, конфликтная ситуация) + работа с автором запроса: консультирование и методическая помощь; диспетчерская работа, проверка запроса на обоснованность, уточнение ситуации: беседа, анализ документации + специальная диагностика в соответствии с ситуацией или углубленная диагностика в соответствии с гипотезой: дифференциация нормы и патологии; изучение особенностей познавательной деятельности; изучение мотивационно – личностных особенностей.

3 уровень – работа по основным направлениям: организационная работа с администрацией; консультационно-методическая работа с педагогами; просветительская и консультативная работа с родителями + возможные направления: коррекционно - развивающая работа с детьми, консультирование подростков.

Модель социально – психологической службы в школе представляется в следующей схеме:

 

Стержнем данной модели является психолого-педагогический консилиум, который позволяет объединить усилие педагогов, психолого – педагогической службы и всех других субъектов УВП, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию.

специалист	Формы работы	Субъекты взаимодействия
Социальный педагог	-Диагностика нарушений норм, требований и законов	Дети (будущие первоклассники)
	- Формирование адекватного отношения личности к социальным нормам, требованиям и собственному поведению	Обучающиеся 1-11 классов
	- стимулы и санкции	Родители
	- мониторинг	Педагогический коллектив
	- анкетирование, тестирование
Инспектор КДН	- правовой всеобуч	Родители, учащиеся
	- индивидуальные и групповые беседы	учащиеся
	- работа по предупреждению правонарушений	учащиеся
Психологи Школы	- работа с детьми - просветительская работа -служба «доверия» -социометрические исследования - анкетирование, тестирование, диагностика -консультации -работа с педагогическим коллективом -просветительская деятельность -работа с родителями -просветительская работа консультации	Педагогический коллектив, Родители, учащиеся

Основными направлениями работы по социальной защите учащихся были:

1.Учебно-воспитательная работа (учет посещаемости и успеваемости). Главные задачи данной работы:

- отслеживание, предупреждение и анализ нарушения учебной дисциплины, режимных моментов и основных норм поведения учащихся;

- создание банка данных «трудных» детей и детей с девиантным

поведением;

- систематический контроль за посещаемостью учащихся.

2. Внешкольная и внеклассная работа (предупреждение и профилактика правонарушений, распространения наркотиков, правовой всеобуч, организация отдыха детей в каникулярное и внеурочное время).

3. Совместная работа школы, семьи и общественности (совместная работа с органами исполнительной власти, медико-психологическими службами).

4. Методическая работа (повышение квалификации, педсоветы, консультации).

Применялись специальные методики:

-  изучение мотивационной сферы

-  изучение потребностей и интересов

-  составление карты наблюдений

-  диагностика социально-психологической адаптации

-  изучение склонности к отклоняющемуся и агрессивному поведению.

Основные циклы сопровождения обучающихся:

ü  прием в первый класс;

ü  адаптация в начальном звене школы;

ü  переход в среднее звено;

ü  адаптация в среднем звене;

ü  подростковый кризис;

ü  адаптация в старшем звене.

Алгоритмы работы школьной психолого-педагогической службы:

1.  организационная и методическая подготовка к проведению цикла.

2.  проведение первого этапа диагностического обследования.

3.  проведение углубленной диагностики

4.  подготовка к психолого-педагогическому консилиуму.

5.  проведение психолого-педагогического консилиума.

6.  реализация решений консилиума.

С каждым годом увеличивается количество учащихся из неполных семей. Больше всех в школе учащихся из неполных семей, чьи родители состоят в разводе.

Также увеличилось количество детей, потерявших отца или мать. Все эти учащиеся нуждаются в особом подходе, поддержке, заботе со стороны школы. Рост неполных семей - это не социальная проблема, требующая решения, а социальная реальность, которая ждет помощи. Ответственность за процесс социального формирования ребенка, а также его личностное и психологическое развитие лежит на родителях.

Во многих случаях одинокий родитель не может помочь ребенку, не находит взаимопонимания. На помощь приходит школа. Оказывалась своевременная помощь детям, оказавшимся в кризисной ситуации. Результаты могут проявляться в различных аспектах:

- в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей,

ощущает ли он свою безопасность и защищенность;

- в улучшении отношений с ребенком;

- в осознании родителем значимости своей родительской

деятельности, появления родительской ответственности;

- в оптимистическом взгляде родителей на жизнь, на

возможность решения родительских и семейных проблем.

Комплекс целей, задач, условий и параметров, которые использует система воспитания должен оперировать, прежде всего, такими конкретными показателями, которые измеримы и могут быть оценены в какой-либо форме.

Критерии - это признаки, на основе которых производиться оценка эффективности воспитания. Критерии обозначают основные направления выявления результатов и не являются раз и навсегда данными: они могут меняться вместе с развитием учреждения‚ однако основное критериальное ядро должно сохраняться. Кроме критериев в критериально-оценочный комплекс оценки качества воспитания включается достаточно широкий спектр показателей, адекватно и емко отражающих важнейшие грани (стороны) каждого критерия.

Оценка качества воспитания обычно производится с использованием двух групп критериев:

а) количественные (обычно фиксируются информационно-аналитическим методом): количество учащихся‚ проведенных воспитательных мероприятий‚ дополнительных образовательных услуг; количество разработанных и распространенных методических и информационных материалов; количество мероприятий по профилактике асоциальных проявлений и др.

б) качественные: повышение адаптивности учащихся‚ оценка самими учащимися качества воспитания‚ профессионального уровня педагогов; самооценка педагогами профессионального уровня; экспертная оценка профессионализма педагогов и административных работников и др.

В соответствии с логикой и структурой требований‚ предъявляемых к современному профессиональному учебному заведению‚ можно выделить различные группы критериев (таблица 1).

Таблица 4

Критериальная карта оценки качества воспитания

№	Критерии	Показатели
1	Критерии результативности воспитательного процесса, касающиеся различных сторон личностного развития учащегося	интеллектуальная развитость (владение операциями мыслительной деятельности; готовность к совместной творческой деятельности; уровень познавательного развития; уровень креативности и др.)
психологическое состояние (уровень работоспособности / утомляемости; стрессоустойчивость; уровень беспокойства, тревоги; уровень саморегуляции и др.)
физическое и психическое здоровье (соответствие показателей здоровья региональным нормативам; частота заболеваемости; отсутствие хронических заболеваний и др.)
духовное развитие (гуманность способов взаимодействия, взаимоотношений; культура поведения в учреждении и вне его; проявление конструктивной активности в социальном поведении; наличие конструктивной творческой мотивации; целостность Я-концепции и др.)
2	Критерии сформированности целостного воспитательного пространства образовательного учреждения	направления деятельности, в которых принимают участие члены педагогического и детского коллективов
количество оказываемых дополнительных образовательных услуг (кружковая работа, центры творчества, досуга)
социально-психологические аспекты состояния учреждения: число конфликтов в учреждении, стабильность кадрового состава, удовлетворенность отношениями в учреждении
социальная оценка деятельности учреждения: престиж учреждения, конкурентоспособность
степень удовлетворенности школьников и их родителей качеством воспитательной работы
качество связей образовательного учреждения с другими институтами воспитания
проявления культуры жизнедеятельности, определяющихся в поддержании и развитии традиций‚ изучения истории учреждения‚ поддержание связей с выпускниками разных лет и бывшими коллегами
наличие и использование неофициальной символики ("герб"‚ гимн)
3	Критерии социальной эффективности процесса воспитания	количество видов и качество социально и личностно значимой деятельности
динамика достижений по разным направлениям и видам культурно-оздоровительной деятельности
отсутствие рекламаций со стороны учащихся и родителей‚ а также учереждений и высших учебных заведений‚ в которых работают и обучаются выпускники
состояние распространенности наркомании и алкоголизма среди учащихся
число учащихся из неблагополучных семей‚ которым была оказана помощь;
полнота учета семей "группы риска"
сформированность традиций в учреждении
участие учреждения в развитии культурной, социальной, экономической жизни города, области
4	Критерии информатизации	количество специалистов образовательного учреждения, использующих компьютер в воспитательной и управленческой деятельности
количество специалистов‚ использующих компьютер в опытно-поисковой работе (база данных, средства диагностики и т. д.)
сформированность локальной сети‚ представленность образовательного учреждения в общегородской‚ областной всемирной сети (наличие раздела «воспитательная работа»)
5	Критерии эффективности управления процессом воспитания	системность и упорядоченность в организации деятельности (сформированность коллектива; осознание общих целей и задач воспитательной деятельности и способов фиксации их реализации; четкость распределения функциональных обязанностей; наличие четко оформленных критериев оценки работы каждого педагога или администратора; наличие анализа эффективности принятых и выполняемых решений; наличие упорядоченной системы информации по содержанию выполненных действий и их результативности)
активность и продуктивность деятельности (число инициатив по улучшению работы и новых видов деятельности в области воспитания, исходящих от специалистов)
оперативность и четкость работы (своевременное выполнение запланированных воспитательных мероприятий; согласованность действий при выполнении деятельности)
психологический климат (число конфликтов, взаимозаменяемость, взаимопомощь, высокий уровень работоспособности, ответственность за результаты работы)
6	Критерии оценки специалистов	компетентность (высокий уровень общей и профессиональной культуры, предполагающий актуализацию общечеловеческих ценностей; знание теорий и концепций воспитания, современных разработок и теоретических установок в области воспитания и др.)
продуктивность (число инициатив по улучшению воспитательной деятельности‚ число решений по развитию инновационных процессов, подготовленных при участии специалиста)
методическая грамотность (количество разработок рекомендательного и нормативно-регулирующего характера; число разработанных аналитических показателей оценки выполнения воспитательной работы; число разработок информационного характера для учреждения)
включенность в работу учреждения (глубина и согласованность действий с другими специалистами учреждения, с работниками других учреждений; наличие совместных действий с другими специалистами)
ответственность и пунктуальность‚ дисциплинированность в выполнении действий; доброжелательность, неконфликтность, стремление и способность к сотрудничеству
личная заинтересованность в результатах работы, открытость, гласность в действиях
сформированность чувства общности‚ "патриотизма" по отношению к своему учебному учреждению
7	Критерии эффективности психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса	количество и качество воспитательных мероприятий
повышение квалификации педагогов
участие в научно-исследовательской и учебно-методической деятельности (методические разработки, пособия, рекомендации)
наличие упорядоченного банка диагностических методик
число направлений воспитательной деятельности (в том числе профилактическая работа)‚ консультативная деятельность
8	Критерии оценки материально-технического оснащения воспитательного процесса	Наличие помещений для проведения коллективных воспитательных мероприятий (актовый, физкультурный залы)
Наличие условий для организации досуговой, спортивной, художественно-эстетической и др. видов деятельности (оборудования, инвентаря, его состояние, условия хранения)

Данные показатели легли в основу построения воспитательной концепции ГОУ СОШ № 000 ЮАО г. Москвы и корректируются ежегодно планом воспитательной работы школы.