Общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 27» (стр. 11 )

Коррекционная работа строится с учетом основных принципов:

1.  Комплексности, в тесном взаимодействии всех специалистов ДОУ: воспитателей, учителей-логопедов, музыкальных руководителей и руководителя по физ. воспитанию, медицинских работников.

2.  С опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития.

3.  С учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

4.  Интеграции усилий ближайшего социального окружения ребенка (обязательного включения родителей в процесс коррекции).

5.  Деятельностного подхода к развитию личности ребенка. Принцип реализуется в рамках ведущей деятельности и в соответствии с интересом ребенка.

6.  С учетом единства диагностики и коррекции.

7.  Доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала.

На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплек­сной специализированной помощи детям с особыми возможностями здоровья в условиях МБДОУ «Детский сад КВ № 27»создан психолого-меди­ко-педагогический консилиум (ПМПк). ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-ме­дико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии (на основании заключения городской ПМПК). Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя об­разовательного учреждения.

ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, догово­ром между образовательным учреждением и родителями (закон­ными представителями) обучающегося, воспитанника.

Состав ПМПк: заместитель руководителя обра­зовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (пред­седатель консилиума), учителя-логопеды и воспитатели всех возрастных групп, педагог-психолог, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания.

Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого - медико-педагогического сопровождения воспитанников с тяжелыми нарушениями речи, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуаль­ными особенностями.

Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

- диагностика речевых и неречевых нарушений;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональ­но-личностных перегрузок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития;

- определение характера, продолжительности и эффективно­сти специальной (коррекционной) помощи в рамках имею­щихся в ДОУ возможнос­тей;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуаль­ное развитие ребенка, динамику его состояния, успешности.

Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всесто­роннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии: не реже одного раза в квартал.

В первой половине сентября проводится обследование состояния речи и неречевых психических функций детей, выявляются структуры и механизмы речевых нарушений, заполняются «Речевые карты» на каждого ребенка. Начиная со второй половины сентября, логопеды проводят индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, направленные на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, коррекцию фонетических нарушений, расширение и обогащение лексической стороны речи, формирование полноценного грамматического строя и развитие связной речи. Длительность каждого занятия варьируется от 15 до 30 минут в зависимости от возрастной группы детей.

В старшем дошкольном возрасте логопеды проводят подготовку к обучению грамоте. Специальные методики позволяют развивать фонематический слух, устойчивые навыки звукобуквенного анализа и синтеза, что в свою очередь создает базу для формирования навыка чтения, успешного освоения школьной программы по русскому языку и служат профилактикой возникновения таких серьёзных нарушений как дислексия и дисграфия.

В учреждении действует система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, которая включает психолого-медико-педагогическое обследования детей, мониторинг динамики их развития и планирование коррекционных мероприятий. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. На основании данных, полученных каждым специалистом, выносится коллегиальное заключение, и составляются рекомендации об образовательном маршруте ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий. В середине учебного года Консилиум специалистов проводит промежуточный мониторинг динамики развития детей, их успешности в усвоении основной и индивидуальной коррекционной программы развития, куда в случае необходимости вносятся изменения. В конце учебного года Консилиум обсуждает результаты коррекционно-развивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и делает вывод об эффективности выбранного образовательного маршрута. В случае невозможности усвоения ребенком программы из-за тяжести нарушений содержание индивидуальной коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию и формирование практически-ориентированных навыков. Практика показывает, что большинство детей с тяжелыми нарушениями речи, посещающих дошкольные группы компенсирующего вида в дальнейшем успешно усваивают общеобразовательную школьную программу. Лишь небольшая часть выпускников направляется в классы коррекционного обучения. Отдельным выпускникам (с учетом динамики развития в течение всего пребывания в детском саду компенсирующего вида и на основании заключения ПМПК) может быть рекомендовано обучение в школе иного вида (V-го вида, VII-го вида). Не следует забывать, что заключение ПМПК носит лишь рекомендательный характер и окончательное решение о том, где будет учиться ребенок, принадлежит семье. Задача педагогов - раскрыть родителям характер проблем ребенка и рекомендовать оптимальный маршрут обучения в дальнейшем

Для обеспечения эффективности коррекционно-логопедической работы созданы специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Специальные условия обучения и воспитания детей	Описание специальных условий обучения и воспитания детей
Специальные помещения и оборудование	7 кабинетов учителей-логопедов (для каждой возрастной группы) оснащены: шкафы для пособий и литературы, столы письменные, столы детские, стулья п/м, стулья детские, зеркало настенное, зеркала для индивидуальной работы, зонды; электромассажер «Чародей», ипликатор Кузнецова.
Специальные образовательные программы	1. «Программа коррекционного обучения и воспитания детей 5-7 летнего возраста с общим недоразвитием речи» (, ); 2. «Программа коррекционного обучения заикающихся детей правильной речи» ()
Специальные методы коррекционно-логопедической работы	1.  Практические методы: подражательно-исполнительские, конструктивные и творческие упражнения; игра; моделирование 2.  Наглядные методы: наблюдение, рассматривание иллюстративного материала; прослушивание аудиозаписей; показ образца задания и способа действия 3.  Словесные методы: рассказ; пересказ; предварительная, итоговая и обобщающая беседа; чтение
Специальные методические пособия и дидактические материалы логопедического кабинета	Дид. и метод. пособия для развития правильного речевого дыхания, автоматизации и дифференциации звуков; по возрастам на развитие речи, мелкой моторики, различных психических процессов; формирование навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений. Дидактические пособия и материалы, развивающие мышление, память, внимание, восприятие, мелкую моторику, физиологическое дыхание, звукопроизношение.
Диагностические методики	1.  «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста». Методическое пособие под ред. . Институт коррекционной педагогики РАО. М: 1998г. 2.  «Заикание, диагностика и коррекция» . Издательство «Речь» Санкт-Петербург, 2005г. 3.  «Заикание. Психологическое обследование заикающихся» , . М.: «Молодая гвардия», 1998г. 4.  «Альбом для логопеда». (Обследование звукопроизношения, лексико-грамматического строя, слоговой структуры, фонематических процессов). . Москва. ВЛАДОС, 1998г. 5.  «Методика обследования нарушений речи у детей» , Книгоиздательство «Сайма», 1993г. 6.  «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие», — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 7.  Методические рекомендации «Логопедическое обследование дошкольников и младших школьников» Екатеринбург, 1992г. 8.  «Обследование связной речи». , . 9.  «Обследование психических процессов, познавательной сферы». , , . 10.  «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи» , , 2005г. 11.  «Диагностика психического развития детей» , приложение к журналу «Обруч». Москва. ЛИНКА-ПРЕСС, 1997г. 12.  «От диагностики к развитию» , Москва, Новая школа, 1998г. 13.  «Психология» т.36, т.3, , Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика, Москва, Просвещение, ВЛАДОС, 1995г. 14.  «Практикум по детской психологии» , , Москва, 1995г. 15.  Готовность детей к школе. Диагностика психических процессов и коррекция неблагоприятных вариантов. Выпуск II. Томск, 1992г. (здесь же «Графический диктант» )
Технические средства обучения	Магнитофон, аудиозаписи, компьютеры

Подборка программ и технологий, используемых в ДОУ

в соответствии с направлением коррекции

№	Название программы	Авторы программы	Возрастные группы, на которых реализуются программы
1.	«Программа коррекционного обучения и воспитания детей 5-7 летнего возраста с общим недоразвитием речи»	,	Старшие, подготовительные к школе группы
2.	«Программа коррекционного обучения заикающихся детей правильной речи»		Старшие, подготовительные к школе группы
3.	Технологии и пособия: Колесникова разработки по обучению грамоте детей дошкольного возраста. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 2003г.; Колесникова «От звука к букве». Обучение дошкольников элементам грамоты. – М.: «Ювента», 2003; Колесникова интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. – М.: «Ювента», 2005; Колесникова звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. – М.: «Ювента», 2001; Колесникова для детей 5-6 лет. – М.: «Ювента», 2005; Колесникова фонематического слуха у детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. М.: «Гном и Д», 2001; В первый класс без дефектов речи. – С-П.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999; Ткаченко и развитие связной речи. – С-П.: «Детство-Пресс», 1998; Седых правильной речи у детей. – М.: «АСТ», 2004; Алябьева -развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М.: «ТЦ Сфера», 2003; Костылева и расскажи. – М.: «ТЦ Сфера», 2008; Теленикова игры с чистоговорками. – М.: «Гном и Д», 2008; Закревская , малыш! – М.: «Гном и Д», 2008; 100 логопедических игр. – М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2003г.; Богомолова пособие для детей. – С-П.: «Библиополис», 1994; Иншакова для логопеда. – М.: «ВЛАДОС», 1998г.; Серия книг «Карапуз». – М.: Издательский дом «Карапуз», 1998; Серия «Конфетка» - М.: «ТЦ Сфера», 2008; Ванюхина . – Екатеринбург: Старсо, 1993; Сухарева играя. – Ярославль, 1992; Компьютерная обучающая программа «Визуальный тренажер произношения» Минск, «Специальные образовательные технологии», 1999. , Коноваленко – обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу. - М.: «Гном-Пресс», 1999; , Коноваленко – обследование звукопроизношения. - М.: «Гном-Пресс», 2000; , Коноваленко логопедические занятия (с приложением дидактического материала) – 1, 2, 3 периоды. – М.: «Гном и Д», г.; Миронова речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991г.; Ефименкова речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1985; Кольцова учится говорить. – Екатеринбург: «У-Фактория», 2004; Рузина игротренинг. - Екатеринбург: «У-Фактория», 2004; Селиверстов игры с детьми. – М.: «ВЛАДОС», 1994г.; , Тихонова и коррекция речи детей 5-6 лет. М.: «ТЦ Сфера», 2005; Пожиленко мир звуков и слов. – М.: «ВЛАДОС», 1999г.;

3.1. Содержание и организация образовательного процесса

3.1.1.Образовательная деятельность для детей с заиканием.

№ п/п	Содержание образовательной деятельности	Кто проводит	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
Базисные компоненты коррекционного обучения
1	«Познание»: - ФЭМП - Ознакомление с окружающим - Конструирование	воспитатель воспитатель воспитатель	НОД 1 раз в неделю НОД 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели	НОД 2 раза в неделю НОД 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели
2	«Коммуникация»	Учитель-логопед	4 занятия в неделю	4 занятия в неделю
воспитатель	НОД 1 раз в неделю + через все ОО	НОД 1 раз в неделю + через все ОО
3	«Физическая культура»	Руководитель ФК	2 занятия в неделю	2 занятия в неделю
4	«Художественное творчество»: - Лепка - Аппликация - Рисование - Художественный труд	Воспитатель	НОД 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели	НОД 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели
5	«Музыка»	Музыкальный руководитель	2 занятия в неделю	2 занятия в неделю
6	Логоритмика	Музыкальный руководитель	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Видовое содержание совместной деятельности педагога с детьми (осуществляемой в  ходе режимных моментов)
1	«Безопасность»	Воспитатель	5 раз в неделю	5 раз в неделю
2	«Здоровье»	Воспитатель, руководитель ФК	ежедневно
3	«Социализация» («родиноведение»)	Воспитатель	1 раз в месяц	1 раз в месяц
4	«Художественное творчество» (продуктивная деятельность)	Воспитатель	2 раза в месяц	2 раза в месяц
5	«Познание» (Опытно-исследовательская деятельность)	Воспитатель	1 раз в месяц	1 раз в месяц
6	«Социализация» (Театрализованные игры)	Воспитатель	1 раз в месяц	1 раз в месяц
7	«Художественное творчество» (Ознакомление с искусством)	Воспитатель	1 раз в месяц	1 раз в месяц
8	«Чтение художественной литературы»	Воспитатель	1 раз в неделю	1 раз в неделю
9.	«Труд»	Воспитатель	Ежедневно
Психо-эмоциональное благополучие детей
1	Культурно-досуговая деятельность: -  Развлечения; -  Праздники; -  Спортивные праздники.	Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель ФК	2 раза в месяц 3 раза в год 2 раза в год	2 раза в месяц 3 раза в год 2 раза в год
2	Двигательно - оздоровительные мероприятия: -  Дни здоровья; -  Неделя здоровья; -  Каникулы.	Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор ФК
Индивидуальная коррекционная работа
1	По заданию учителя-логопеда	Воспитатель	Ежедневно	Ежедневно
2	Звукопроизношение. Развитие речи. Грамматический строй речи. Обучение грамоте.	Учитель-логопед Воспитатель	Ежедневно	Ежедневно
3	Развитие психических процессов и коммуникативной деятельности.	Учитель-логопед Воспитатель	Ежедневно	Ежедневно
4	Развитие мелкой моторики.	Учитель-логопед, Воспитатель	Ежедневно	Ежедневно

3.1.2. Образовательная деятельность для детей с общим недоразвитием речи.