Общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 27» (стр. 13 )

8.  Коррекционная работа вне НОД: во время режимных моментов, самообслуживание, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях, в совместной деятельности детей и воспитателя.

Особая значимость этой работы в том, что она представляет возможность для коррекции речи, психических процессов и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи, а также свободного речевого общения и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

Разграничение функций учителя-логопеда и воспитателя

в процессе работы по лексической теме

Учитель-логопед	Воспитатель
-  на подгрупповых занятиях знакомит детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, в процессе занятия выявляет тех детей, с которыми необходимо закреплять материал и осуществляет эту работу на индивидуальных занятиях; -  руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса детей на занятиях и в свободное от занятий время.	-  проводит НОД по развитию речи, ознакомлению с окружающим и с художественной литературой с учетом лексических тем; -  пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени и общения с ними.

Работа учителя-логопеда и воспитателя при коррекции звукопроизношения

Учитель-логопед	Воспитатель
Цель: исправляет нарушения речи: готовит артикуляционный уклад дефектных звуков, ставит их, автоматизирует.	Цель: под руководством учителя – логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленные звуки в словах, словосочетаниях, фразах.
Подготовительный этап
В зависимости от характера нарушения звука, вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.	По заданию учителя-логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата («Сказки о веселом язычке»).
Этап появления звука
Ставит звуки, предварительно отрабатывая артикуляционный уклад нужного звука, при этом использует специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.	Закрепляет произнесение поставленного учителем-логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания.
Этап усвоения звука (правильное произнесение звуков речи)
Автоматизирует поставленные звуки, первично дифференцирует на слух и в произношении последовательно вводит его в речь (в слог, слово, предложение, потешки, стихотворение, рассказы, в самостоятельную речь).	По заданию учителя-логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный учителем-дефектологом звук, дифференцирует со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендуемый учителем-дефектологом.

3.5. Реализация коррекционно-развивающих задач воспитателем

 

3.6. Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя

с детьми в повседневной жизни

Старшая и подготовительная к школе группы
№ п/п	Формы коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
1	Утренняя гимнастика	Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве.
2	Засыпание под музыку	Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
3	Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня.
4	Коррекционная гимнастика пробуждения	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве.
5	Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений детей, полученных на занятиях.
6	Сюжетно-ролевая игра	Закрепление умения организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.
7	Индивидуальная коррекционная работа по заданию учителя-логопеда	Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия. Развитие познавательной деятельности. Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика (отработанных упражнений). Обогащение лексики.
8	Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей моторики.
9	Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
10	Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой и общей моторики, коммуникативной стороны речи, внимания и мышления.
11	Трудовая деятельность	Развитие мелкой и общей моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти.

4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

Конечным результатом освоения Образовательной программы является сформированность интегративных качеств ребенка (физических, интеллектуальных, личностных):

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточная оценка – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитания в каждой возрастной группы по освоению Программы по всем направлениям развития детей - это результаты мониторинга. В течение учебного года (сентябрь, январь, май) проводится промежуточный мониторинг достижений детей по освоению «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , . В ходе наблюдения за детьми, дидактических игр, бесед и свободной игровой деятельности воспитатель определяет уровень освоения ребенком программных задач в каждой из 10-ти образовательных областях и заносит этот показатель в виде условного обозначения в таблицу. По итогам диагностики на начало учебного года, полугодия и года выводится процентный показатель освоения программы.

Итоговый мониторинг проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Под моделью выпускника нами понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник нашего дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника разработана в соответствии с содержанием основной общеобразовательной «Программой воспитания и обучения в детском саду» (под ред. , , ), спецификой и предназначением детского сада:

4.1.Модель выпускника

I.  Здоровье и физическое развитие.

1.  Физическое развитие выпускника соответствует возрастной норме.

2.  Физически подготовлен к продолжению обучения:

-  владеет своим телом, различными видами движений на уровне, соответствующем его возрасту;

-  хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения;

-  подвижен, ловок;

-  развита мелкая мускулатура рук: уверенно владеет карандашом, ножницами, способен к сложной двигательной активности в различных видах продуктивной деятельности;

-  сформирована артикуляционная база речевых движений

3.  Сформирована привычка к здоровому образу жизни:

-  сформированность основных гигиенических навыков, элементарных представлений о пользе занятий физической культурой;

-  сформированность основ безопасного поведения в жизненных критических ситуациях.

II.  Речевая деятельность

Речь выпускника:

-  лексически содержательная, эмоциональная, выразительная устная речь выпускника;

-  фонетически правильно звучащая речь;

-  сформированные фонематический слух и фонематическое восприятие;

-  грамматически правильно оформленная устная речь;

-  умение связно и последовательно выражать свои мысли, понимать смысл текста и передавать его содержание в разных видах связной речи;

-  подготовка детей к обучению грамоте и качественное освоение элементов грамоты (слогового, звукового, словесного и фразового анализа и синтеза)

III.  Познавательная деятельность.

Кругозор выпускника:

-  сформированные развернутые и конкретные представления о мире;

-  устанавливает доступные причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях окружающего мира.

Познавательная активность, самостоятельность выпускника:

-  ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

-  выпускник способен к самостоятельному решению творческих (умственных, художественных и др.) задач.

Сформированы интеллектуальные умения:

-  определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого, обобщает его в слове;

-  сформированы операции анализа, классификации, обобщения, сравнения;

-  способен сделать умозаключения и выводы на основе имеющихся знаний;

-  сформированы элементы учебной деятельности.

Сформирована произвольность психических процессов: внимания, памяти, мышления:

-  ребенок способен сосредоточенно работать в течение 15-20 минут;

-  способен строить свою деятельность в соответствии с инструкцией взрослого.

IV.  Художественно-эстетическая деятельность

- сформированы основы художественных способностей (музыкальных,

изобразительных, литературных, танцевальных, актерских):

-  развиты художественное мышление, сенсорные способности;

-  умеет создавать художественный образ в разных видах творческой деятельности.

V.  Коммуникативная деятельность

Владеет приемами и навыками межличностного общения со взрослыми и сверстниками:

-  устанавливает дружеские отношения;

-  готов к совместным и коллективным формам деятельности;

-  умеет самостоятельно решать конфликты мирным путем.

Принимает и соблюдает социальные и этические нормы. Сформированы практические умения уважительного отношения к природе, человеку, рукотворному миру, к самому себе. Способен управлять своим поведением и способами общения.

VI.  Готовность к обучению в школе.

Желает учиться в школе. Осознаёт важность и необходимость учения. Умеет планировать и контролировать свои действия. Способен давать адекватную оценку своему поведению, деятельности. Преобладание познавательной деятельности над игровой.

До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. , , ) для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблице.

МОНИТОРИНГ

по результатам диагностики детей _____________________________группы №______ речевое заключение:____________

по «Программе воспитания и обучения в д/с» (под ред. , , )

на ______________________ 201_ - 201_ учебного года

№ п/п

Ф. И. ребенка

Адаптация вновь пришедших

Год посещения

Познаватель- ное развитие

ФЭМП

ИЗО

Конструирование/Руч. труд

Художественная литература

КГН

Навыки общения

Культура поведения

Игра

Труд

Психич. процессы

Уровень развития

Примечание

явлен. обществ. жизни

ознак. с предмет. окр.

ознакомл. с природой

ОБЖ

Кол-во, счёт

Величина

Форма

Ориентир в простр.

Ориентир во времени

Рисование

Лепка

Аппликация

Навыки самообслуж.

Х/бытовой

В природе

Память

внимание

мышление

воображение

1

%

высокий

средний

низкий

Условные обозначения (на начало и конец учебного года): красный – низкий зеленый - средний синий - высокий