Общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 27» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад КВ № 27»

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МБДОУ «Детский сад КВ № 27»

«____» ____________ 2010г.

Принят решением

педагогического совета

МБДОУ «Детский сад КВ № 27»

протокол № _____

от «____» ____________ 2010 г

Общеобразовательная программа

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 27»

Северск

г. г.

Содержание:

Пояснительная записка

·  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ……………………. ………..стр.3

·  Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования………………………………………………..................................... стр.8

·  Особенности осуществления образовательного процесса в МДОУ ………………………... стр.10

·  Принципы и подходы к формированию программы………………………………………….. стр.11

1.  Организация режима пребывания детей в МДОУ ………………………………………..стр.13

2.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

2.1. Физическая культура ……………………………………………………………….. ………..стр.21

2.2.Здоровье …………………………………………………………………………….. ……….. стр.25

2.3. Безопасность ………………………………………………………………………................. стр.28

2.4. Социализация ……………………………………………………………………………….. стр.30

2.5. Труд ………………………………………………………………………………….. ………... стр.34

2.6. Познание …………………………………………………………………………................... стр.37

2.7. Чтение художественной литературы ……………………………………………………….. стр.42

2.8. Коммуникация ………………………………………………………………………. ……….. стр.46

2.9. Художественное творчество ………………………………………………………………….стр.48

2.10. Музыка ………………………………………………………………………………………... стр.52

3.  Содержание коррекционной работы ……………………………………………. ……….. стр.60

4.  Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования ………………………………………….. ……………………….стр.74

5.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы ………………………………………………………………………... ………... стр.78

6.  Вариативная часть ……………………………………………………………………………стр. 86

Приложения……………………………………………………………………………... ………..стр.102

Разработчики программы – авторский коллектив педагогов МБДОУ «Детский сад КВ № 27»: , ,

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 27» направлена на всестороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.

Образовательная программа как внутренний образовательный стандарт разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Ø  Закона Российской Федерации «Об образовании».

Ø  Постановления Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».

Ø  Типового положения о дошкольном образовательном учреждении.

Ø  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (вступает в силу 16 марта 2010 г.).

Ø  Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 г.).

Ø  Инструктивно-методического письма Министерства образования «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования – в контексте педагогики развития»;

Ø  Методического письма Министерства образования «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных учреждений РФ».

Ø  Конституции Российской Федерации.

Ø  Устава ДОУ.

Ø  Запросами родителей (законных представителей).

МБДОУ «Детский сад КВ № 27»- отдельно стоящее здание, расположено в центре города Северска. Детский сад расположен в двухэтажном здании. На первом этаже здания расположен медицинский кабинет, методический кабинет, кабинет заведующего ДОУ, музыкальный зал, спортивный зал, 7 логопедических кабинетов, 3 групповых ячейки, производственные помещения (склад белья, пищеблок). На втором этаже расположены 4 групповые ячейки. Участок ДОУ имеет большую территорию, которая озеленена различными цветочными культурами, кустарниками, деревьями. Имеется огород, теплица, парник. На территории ДОУ имеется спортивная площадка, городошная площадка, «Школа мяча», участки для организации прогулок по количеству групп в ДОУ.

МБДОУ «Детский сад КВ №27» – детский сад компенсирующего вида. Режим работы МБДОУ «Детский сад КВ № 27» обеспечивает 10,5-ти часовое пребывание ребенка в детском саду.

Проектная мощность детского сада - 70 детей. В ДОУ функционирует 7 групп. Все группы – логопедической направленности. Во всех группах воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, а именно – дети с тяжелыми нарушениями речи. 5 групп посещают дети, имеющие речевое заключение: общее недоразвитие речи, 2 группы – заикание. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения (10 детей в группе).

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).

Возрастные особенности детей.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Игра ведущий вид деятельности. Главной особенностью игры является ее условность. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая, дети ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Начинают формироваться игры с правилами. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Используют цвет. Под руководством взрослого лепят простые предметы. Доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Развивается перцептивная деятельность. От использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам. Воспринимают до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, дифференцируют предметы по величине, ориентируются в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. Могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов, отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Уже наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Начинает складываться сознательное управление своим поведением. Наблюдаются случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, с ориентировкой на оценку взрослого. Продолжает развиваться также их половая идентификация.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Возрастные особенности детей.

Основные достижения возраста связаны. С развитием игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий детей. С развитием изобразительной деятельности: рисунок становится предметным и детализированным, совершенствуется техническая сторона. С усложнением конструирования по собственному замыслу, планированием. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Совершенствованием восприятия: упорядочивают группы предметов по сенсорному признаку. Развитием образного мышления, но мысленное преобразование образа во внутреннем плане ещё затруднено. Продолжает развиваться воображение: оригинальность и произвольность, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти: начинает складываться произвольное запоминание. возрастает объем памяти до 7-8 названий предметов, внимания: увеличивается устойчивость внимания, сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Речь становится предметом активности детей. Улучшается произношение звуков и дикция. Развивается грамматическая сторона речи. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Формируется потребность в уважении со стороны взрослого. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Старшая группа (от 5 до 6 лет).

Возрастные особенности детей.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью, рисунки приобретают сюжетный характер, изображение человека становится более детализированным и пропорциональным; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы, конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов, однако испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение. Продолжают развиваться произвольное внимание: устойчивость, распределение, переключаемость. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется речь: звуковая сторона, фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй, активно используются синонимы и антонимы, развивается словотворчество. Совершенствуется умение пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Возрастные особенности детей.

Игровые действия детей становятся более сложными, дети осваивают сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровое пространство усложняется. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Появляются различия между рисунками мальчиков и девочек. Усложняется конструирование. Овладевают обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Выполняют различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. Время сосредоточения достигает 30 минут. Развивается речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Активно употребляют обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. Развивается связная речь: диалогическая и некоторые виды монологической речи. Достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. Ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонетического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, недостаточность звукопроизношения и фонетического восприятия. Степень выраженности названных отклонении весьма различна.

Ι уровень речевого развития характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий.

ΙΙ уровень речевого развития детей характеризуется зачатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций.

Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, звонких и глухих; грубые нарушения отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов, перестановка и добавление слогов).

Специальное обследование проводимое в ДОУ позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а также их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т. к. самостоятельное общение является для них затрудненным.

Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко.

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процесса дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки. Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Уровень фонематического слуха восприятия детей, находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.

Диагностическим показателем развития речи детей описываемого уровня является нарушение слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.

На этом уровне фразовая речь детей приближается к низкой возрастной норме. Их бытовой словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью.

Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте. Выявляется также импрессивный аграмматизм, который проявляется в недостаточном понимании изменения значения слов, выраженных при помощи изменения приставок, суффикса и т. д.

Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, в звукопроизношении с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или целой серии картин, подготовка рассказа, описания). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

Рассказ - описание мало доступен для детей, которые обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы.

Вне специального внимания к их речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, где общаются со сверстниками, не обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.

В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (, 1968) необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех - четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Клиническая и психолого-педагогическая характеристика речи заикающихся дошкольников.

Для невротической формы заикания характерны следующие особенности: Заикание может появиться в возрасте от 2-х до 6-ти лет. Наличие развернутой фразовой речи до появления речевого нарушения. Преимущественно психогенное начало речевой патологии. Большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального состояния заикающегося и условий речевого общения. Возможность плавной речи при определенных условиях (речь наедине с собой, в условиях эмоционального комфорта, при отвлечении активного внимания от процесса говорения и пр.).

Для неврозоподобной формы заикания характерны следующие особенности: Судорожные запинки появляются у детей в возрасте 3-4 года. Появление судорожных запинок совпадает с фазой развития фразовой речи. Начало заикания постепенное вне связи с психотравмирующей ситуацией. Отсутствие периодов плавной речи и малая зависимость качества речи от речевой ситуации. Привлечение активного внимания заикающихся к процессу говорения облегчает речь. Физическое или психическое утомление, соматическая ослабленность ухудшают качество речи.

Неврозоподобная и невротическая формы заикания могут сопровождаться общим недоразвитием речи. Одновременно с появлением заикания дети становятся еще более раздражительными, двигательно-беспокойными, появляется болезненное упрямство, капризы, негрубо выраженные нарушения дисциплинарных требований. Характеризуется рецидивирующим течением. Для всех заикающихся характерно: вялость, повышенная двигательная утомляемость, наличие логофобий. Для психического состояния характерны трудность адаптации к новым условиям, снижение памяти и внимания, истощаемость. Довольно часто встречаются заикающиеся, клиническая картина речевой патологии которых бывает смешанной.

Контингент детей

Группы здоровья

Всего детей	Iгруппа здоровья	IIгруппа здоровья	IIIгруппа здоровья	Дети-инвалиды
70	-	31 (44,3%)	39 (55,7%)	-

(Примечание: речевое заключение: ОНР предусматривает II группу здоровья, заикание – IIIгр. здоровья.)

Контингент семей

Социальный статус семей воспитанников МБДОУ «Детский сад КВ № 27»

в учебном году.

детей	70
Общее число семей	68
Общее число родителей	123
Образовательный уровень	Число родителей без образования.	-
Число родителей со средним образованием.	20
Число родителей со средне - специальным образованием	52
Число родителей с высшим образованием	51
Число полных семей	50
Число неполных семей	18
Число многодетных семей	2
Число семей с опекуном	1
Число семей с матерью-одиночкой	5
Неблагополучные семьи	-
Число родителей, работающих в бюджетной сфере	39
Число родителей, работающих в ОАО, ООО, частном секторе	62
Число родителей, работающих в промышленности	18
Число родителей не работающих	10

Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Основная цель - организация взаимодействия участников педагогического процесса направленная на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию речевой и неречевой деятельности детей.

Педагогический коллектив

Должность	Кол-во	Образование	Категория	Стаж педагогический
Ср. спец.	Высш	Б/к	2	1	В/к	До 3-х лет	До 10 лет	Свыше 10 лет	Пенс. по возр.
Заведующая	1		1				1				1
Зам. зав. по ВМР	1		1				1			1
Старший воспитатель	-
Воспитатель (дошк. возраст.)	17	12	5	-	1	12	4	-	1	7	9
Муз. руководитель	2	2				1	1			2
Педагог-психолог	-
Учитель-логопед	7		7	1	1	1	4	1	1	4	1
Руководитель ФВ	1		1			1				1
Другие	-
Итого (чел.)	29	14	15	1	2	15	11	1	2	15	11

Задачи МБДОУ «Детский сад КВ №27» условно делятся по участникам педпроцесса на 3 блока: