Модели организации образовательной деятельности в инновационном вузе (стр. 4 )

Объявление этой миссии предполагает решение ряда задач и поиска ответов на вопросы:

1.  Как, ориентируясь на собственные ресурсы, позиционировать университет в городском пространстве в соответствии с обозначенной миссией?

2.  Как понимать и отражать в университете территорию города, отслеживать реальные процессы и происходящее изменения, то есть какой тип индикаторов, дающих адекватные представления о процессах, должен быть выстроен?

3.  Какие механизмы воздействия на территорию и на ее основные субъекты в университете необходимо создать?

4.  Как, имея традиционное устройство университета, модернизировать его в соответствии с поставленными вопросами, задать собственные инновационные процессы изменения структуры, сочетая при этом требования государственного стандарта и решая поставленные миссией задачи?

5.  Как, решая местные задачи, интегрироваться в мировое научное и образовательное пространств?

Эти и другие вопросы, возникающие по ходу их решения, определяют необходимые параметры для построения модели.

2.5.  Соорганизация городского образовательного пространства как условие реализации модели

Безусловно, организация интеграции в вузе образовательной деятельности и городской профессиональной практики необходима и возможна при активной инициативе акторов отдельного вуза. Однако, поскольку речь ведётся об организации инновационной деятельности в городском вузе, то есть ряд условий, при которых обсуждение такой интеграции представляется наиболее практичным и эффективным.

Существующий потенциал образовательных учреждений может быть сохранен и использован в масштабах города лишь при создании единой городской образовательной инфраструктуры, при условии включения каждого из образовательных учреждений в общую программу подготовки специалистов, необходимых для развития города и региона.

2.5.1. Предпосылки формирования городской образовательной инфраструктуры (на примере г. Тольятти)

Система образования, являясь важнейшим элементом общественной жизни и государственного управления, должна быть направлена на решение таких стратегических для жизни общества задач, как:

−  обеспечение социальной стабильности и сохранение социально-культурной целостности и идентичности российского общества;

−  обеспечение современных запросов рынка труда на подготовку квалифицированных кадров;

−  формирование и обеспечение развития национальных инновационных систем во всех сферах деятельности.

В настоящее время в условиях формирования рыночной экономики и гражданского общества выполнение этих функций выходит за пределы возможностей отдельно взятого учебного заведения и даже системы образования в целом. Задача успешной реализации этих функций должна стать предметом стратегического партнерства государства, общества и бизнеса.

Поэтому процесс формирования единой образовательной инфраструктуры в г. Тольятти имел следующие предпосылки:

1.  Изменения, произошедшие в городе Тольятти за последнее время, привели к появлению новой формы самоуправления (Системы городского стратегирования), основанной на консолидации активностей ключевых хозяйствующих субъектов с целью разработки совместных действий, направленных на развитие города и повышение качества жизни его населения.

2.  Появление формы управления, ориентированной на особенности города, а также на анализ возможностей и ограничений всех сфер жизнедеятельности города, остро поставило вопрос о специалистах – тех, кто способен осуществлять должное функционирование и управление во всех сферах жизнедеятельности города. Консолидации усилий ключевых образовательных единиц города – один из первоочередных вопросов для обеспечения города квалифицированным кадровым ресурсом.

3.  С заказом на подготовку определенных специалистов работодатель обращается к образовательным учреждениям. Какой из вузов может выполнить такую заявку? Сама постановка задачи заведомо шире, чем возможности любого отдельного вуза, так как каждый вуз «силён» в отдельных типах подготовки, и для обеспечения кадровым ресурсом городских предприятий необходима полная картина возможностей и ограничений городской сферы образования. Для обеспечения такой картины необходима городская образовательная инфраструктура.

2.5.2. Ситуация в системе образования РФ

В наследство от советской системы хозяйствования России достались четыре хозяйственные инфраструктуры, в том числе и образовательная. В СССР образование было устроено как отрасль. Минобразования возглавляло крупную административную структуру-пирамиду, в которую входили облоно, гороно, районо, Академия педагогических наук и сеть педагогических институтов. В основании этой пирамиды находились школы. Из Министерства спускались приказы, из Минфина – деньги, из Академии педагогических наук – учебники, из пединститутов – учителя. Эта система длительное время надежно работала, и имело место то, что можно назвать «качеством общего образования».

Профессиональная подготовка специалистов с высшим образованием для всех сфер деятельности в то время была преимущественно целевой, работал институт распределения выпускников вузов на рабочие места, существовало понятие «молодой специалист», за которым стояло множество возможностей и льгот.

Схема 7. Устройство системы управления образованием в СССР

Большинство работников сферы образования до сегодняшнего дня продолжают ориентироваться на прежнее устройство системы образования. Проблема для них состоит в том, чтобы старую систему восстановить. Тогда, считают они, все будет нормально: нормальные учебники, нормальная зарплата, высокий уровень знаний, и ученики будут учиться с удовольствием.

Однако в начале XXI века в системе образования складывается совершенно иная ситуация.

Схема 8. Положение дел в системы образования РФ

Появились новые игроки на «образовательном поле», ведущие между собой конкурентную борьбу за абитуриентов, с одной стороны, и абитуриенты, выстраивающие свои индивидуальные образовательные траектории – с другой.

Новые игроки одновременно задают на «образовательном поле» четыре группы правил.

Одну группу правил устанавливает государство. Ему нужно, чтобы подготовка у всех граждан была единообразной. Чтобы все учились по единому государственному стандарту, были готовы к армейской службе, являлись патриотами России и т. д.

Другую группу правил задают родители. Родители по-своему видят будущее своих детей, инвестируя средства в образование.

Третью группу правил задают мировые тенденции развития. В школе требуют изучать физику, химию и биологию. Но молодые люди уже понимают, что в современном мире успех принадлежит предпринимателям, менеджерам, финансистам и программистам и т. д.

Четвертая группа правил формируется через рынок труда и соответствующую профессиональную сферу деятельности. В каждую сферу деятельности представители профессиональных сообществ стремятся привлечь лучшие кадры.

Последние годы характеризуются устойчивым ростом массовости высшего образования, что вызвано в первую очередь тенденцией перехода от индустриальной экономики к экономике знаний.

Количество вузов и филиалов увеличилось за последние 15 лет в шесть раз, они делят между собой рынок образовательных услуг. Выпускается гигантское количество людей с дипломами, для которых рынок труда практически закрыт.

За последние 10–15 лет стихийный процесс формирования образовательной инфраструктуры привел к существенному дисбалансу между результатами работы рынка образовательных услуг и реальными потребностями развивающейся экономики.

Более 60% выпускников вузов идут работать не по специальности. При этом рынок труда и рынок образовательных услуг между собой никакой связи не имеют. В результате в системе образования формируются негативные тенденции, которые приводят к тому, что:

­  во-первых, наблюдается процесс постепенной деградации учебных заведений на рынке образовательных услуг, который усугубляется демографическими проблемами, ожидающими нас в ближайшее время;

­  во-вторых, пользуясь тем, что наши вузы основное внимание уделяют не качеству подготовки, а конкуренции за абитуриентов, на российский рынок образовательных услуг приходят иностранцы и приносят программы, которые чаще всего не отвечают нашей ситуации. Яркий пример тому – программа МВА. А на рынок труда приходят зарубежные тренинговые и другие компании, которые постепенно отбирают этот рынок у российских учебных заведений.

Программы профессиональной подготовки, которые предлагают студентам учебные заведения, не позволяют должным образом готовить людей под рабочие места на рынке труда. Поэтому данную проблему, как правило, студенту приходится решать самому за пределами учебного заведения.

2.5.3. Концепция реорганизации образовательной инфраструктуры (на примере г. Тольятти)

Схема 9. Концепция реорганизации городской образовательной инфраструктуры

Был сделан вывод, что необходимо проводить согласованную политику и объединять организационные усилия работодателей и руководителей образовательных учреждений по следующим направлениям:

1.  Необходимо обеспечить прочную связь между подготовкой специалистов и теми рабочими местами, которые в настоящее время имеются в городе и которые, что очень важно, появятся в ближайшем будущем.

2.  Необходимо обеспечить условия, чтобы процесс по сокращению учебных заведений, инициированный министерством, не был в нашем городе стихийным. Им необходимо управлять. Для этого нужно вместе с работодателями решить вопрос о разработке соглашения о совместной деятельности с рядом учебных заведений, которые являются на этой территории наиболее востребованными и выбрали ориентацию на решение кадровых проблем города.

3.  Необходимо создать соответствующие условия, вынуждающие образовательные учреждения конкурировать не на рынке образовательных услуг, а на рынке труда. В частности, рейтинг учебных заведений должны формировать профессиональные объединения работодателей.

Между учебными заведениями, входящими в инфраструктуру образования, должны быть свои отдельные соглашения о взаимодействии и обмене ресурсами в интересах рынка труда. В частности, должны появиться совместные образовательные программы, совместные библиотечно-информационные комплексы, единые образовательные компьютерные сети, единые образовательные базы данных и т. д.

Необходимо произвести инвентаризацию специальностей, по которым готовят в г. Тольятти, и привести ее в соответствие с потребностями рынка труда. Не менее важной представляется работа, направленная на определение перспективных направлений подготовки и, соответственно, новых специальностей, обучение которым может потребоваться в ближайшее время.

2.5.4. Создание единой образовательной инфраструктуры в г. Тольятти

Сложившийся в городе набор образовательных учреждений, функционирующих по принципу натуральных хозяйств, создавался под решение конкретных задач и не может обеспечить должный ответ на требования современного рынка труда.

Хотя каждое образовательное учреждение в городе и выполняло определенную программу воспроизводства «кадрового запаса» для предприятий и учреждений города, но при отсутствии объединяющих их задач и программы работ это взаимодействие было лишено практического смысла. Существующий потенциал образовательных учреждений может быть сохранен и использован в масштабах города лишь при создании единой образовательной инфраструктуры, при условии включения каждого из образовательных учреждений в общую программу подготовки специалистов, необходимых для развития города и региона.

На начальном этапе участниками соглашения уже стали Тольяттинский государственный университет (ТГУ), Тольяттинская академия управления (ТАУ), Тольяттинский политехнический колледж (ТПК), к которым могут подключаться другие вузы, учреждения начального и среднего профессионального образования, общеобразовательные средние школы, предоставляющие свои возможности для запуска и реализации скоординированных программ подготовки специалистов для г. Тольятти.

Схема 10. Система управления образовательной инфраструктурой

На данный момент объединение уже произошло по следующим направлениям:

1.  Материальная база:

−  издательство;

−  бассейн «Дельфин»;

−  спортивные залы.

2.  Библиотека (в т. ч. электронные ресурсы).

3.  Учебная материальная база:

−  строительный полигон;

−  лаборатория технологии общественного питания;

−  лаборатория сварочного производства;

−  лаборатория техобслуживания и ремонта автомобилей.

4.  Повышение квалификации преподавателей.

5.  Информационная система управления учебным процессом.

6.  Рекрутинговое агентство.

7.  Образовательные продукты и программы:

−  образовательный модуль «Начальная управленческая подготовка»;

−  программа подготовки инженеров-менеджеров;

−  переподготовка преподавателей иностранных языков (новые формы и методы);

−  программы по информационным технологиям;

−  имитационные игры по направлениям: финансы и менеджмент;

−  тестово-тренинговые системы;

−  правовые курсы для неюридических специальностей;

−  программа подготовки дизайнеров;

−  образовательные модули: «Философия», «Культурология», «Социология», «Политология»;

−  программа «Менеджер в области ЖКХ»;

−  электронные тренажеры по профилям.

2.5.5. Назначение городской образовательной инфраструктуры

Городская образовательная инфраструктура рассматривается нами как средство сохранения интеллектуального потенциала и ресурс городского развития.

Создание инфраструктуры необходимо для аккумулирования образовательного потенциала города с целью:

1)  организации целевой подготовки специалистов различного типа подготовки;

2)  сохранения накопленного потенциала образовательных учреждений города за счет задействования накопленных ресурсов для решения задач в масштабах города, вне зависимости от ведомственной принадлежности и юридического статуса того или иного вуза;

3)  рационального распределения функций и работ между образовательными учреждениями города;

4)  обмена опытом образовательной деятельности между образовательными единицами города;

5)  становления городской локальной образовательной системы, ориентированной на решение складывающихся ситуаций и затруднений в жизни города;

6)  обеспечения мобильности в создании новых направлений образования и подготовки;

7)  создания неформальных «котировок» образовательных учреждений города.

2.5.6. Суть деятельности городской образовательной инфраструктуры

Городская образовательная инфраструктура – это группа «аккредитованных» городских сообществом образовательных единиц города, берущих ответственность за определённые образовательные программы.

Необходимо выделить в городской системе образования те образовательные программы, которые сегодня можем осуществлять и за которые сегодня можно взять ответственность.

Для формирования городской образовательной инфраструктуры сегодня можно выделить следующие типы подготовки:

−  управленческая подготовка;

−  инженерная подготовка;

−  гуманитарная подготовка;

−  педагогическая подготовка;

−  военная подготовка;

−  финансовая подготовка;

−  юридическая подготовка;

−  подготовка специалистов в сфере услуг;

−  подготовка специалистов в сфере туризма;

−  и т. д.

За каждую образовательную программу должна взять ответственность та или иная образовательная единица и обеспечить полный цикл образовательных программ в соответствии с типом подготовки.

Это означает, что определённая образовательная единица не только отвечает за выращивание соответствующих специалистов, организацию соответствующей подготовки и повышения квалификации, но и обеспечивает соответствующую работу со школами и ССУЗами, то есть обеспечивает функциональную грамотность по соответствующему типу подготовки.

По образу городская образовательная инфраструктура является некоторым городским «УМО», способным на месте осуществить оценку качества образования в городе и задать к нему требования.

По сути, городская образовательная инфраструктура нацелена на создание городской системы оценки качества профессионального образования с привлечением лучших городских образовательных единиц, представителей профессиональных сообществ, работодателей и городской общественности.

2.5.7. Участники образовательной инфраструктуры

Участниками образовательной инфраструктуры являются:

−  высшие учебные заведения города;

−  среднеспециальные учебные заведения;

−  городские лицеи и гимназии, ответственные за определённые типы подготовки;

−  существующие и потенциальные работодатели, готовые выразить свою позицию по отношению к кадровым ресурсам.

Бизнес и крупные предприятия должны включиться в инфраструктуру с возможностью финансирования/инвестирования/кредитования, предоставления мест социальных практик для студентов, а также участия непосредственно в разработке и трансляции содержания подготовки.

2.5.8.Результаты создания образовательной инфраструктуры

1.  Экономия средств: не происходит дублирования уже имеющихся возможностей. Кроме того, возможной становится реализация совместных целевых программ, а следовательно, рациональное распределение средств на подготовку. Средства расходуются не на содержание учреждения, а на совместные программы подготовки, которые осуществляются профессиональными исполнителями из различных учреждений, что дает определенные гарантии правильности вложения средств. Каждый из видов работ может быть поручен через конкурсный механизм для исполнения конкретному образовательному учреждению, имеющему соответствующий ресурс.

2.  Инфраструктура является куда более гибкой, чем отдельное образовательное учреждение. Межвузовский учебный план позволяет не только переструктурировать отдельные программы подготовки, но и менять их в зависимости от того, каких специалистов и в каком количестве необходимо подготовить в каждом конкретном случае.

3.  Сетевой принцип управления позволяет при смене задач осуществить изменения во всей инфраструктуре. Например, при увеличении необходимости в кадрах высшего звена управления будет сделан упор на проектно-аналитическую подготовку (при сокращении остальных блоков учебного плана), а при решении задачи подготовки команды для функционирования конкретной структуры городского хозяйства – на практическую подготовку к «местам» в этой структуре. Таковы очевидные преимущества инфраструктурного принципа организации работ с точки зрения управления.

4.  Наконец, необходимо отметить социокультурный эффект от реализации идеи образовательной инфраструктуры. Формирование городов, городской среды и городской жизни является одним из фокусов современной социокультурной ситуации. Формирование городской стратегии, разработка программ и проектов развития города требуют изменения содержания современного образования. Именно из образования, из этой среды «вырастает» и складывается будущая городская жизнь.

2.6.  Принципиальная модель устройства городского инновационного университета как градообразующего фактора

Формализация и технологическое описание отношений университета и внешних акторов являются материалом, на котором формируется запуск инновационных процессов в университете – не в виде очередных «новых» структур, отвечающих за тот или иной вопрос, не предусмотренный в имеющейся структуре университета, а в виде проектного задания на изменения и отработку новых образовательных технологий. Поскольку базовым процессом университета является учебный процесс, то все инновации должны отражаться и формироваться в процессах подготовки и обучения студентов и аспирантов.

Реализация каких новшеств в структуре университета, каких принципиальных изменений учебного плана и какой новой концепции учебного процесса в целом позволяет говорить о том, что университет может и будет являться градообразующим фактором для города?

На наш взгляд, основной концепцией нового учебного процесса должна быть мысль: «Проектирование и создание интеллектуальной городской среды посредством планирования и подготовки выпускников, оспособленных не только адаптироваться к существующим условиям, но и воспроизводить, развивать и управлять созданием культурных ценностей и обеспечивать кадровое воспроизводство и развитие городской среды». В данном случае под понятием «городская среда» следует понимать все городские активности (власть, промышленность, бизнес, финансы, образование) с их кадровым обеспечением.

В университетской образовательной деятельности учебный процесс является основополагающим процессом, определяющим, задающим или затрагивающим все другие процессы и структуры, в том числе научно-исследовательский процесс, а также организацию, руководство и управление. Поэтому задачами учебного процесса являются и подготовка оспособленных к определенному роду деятельности выпускников, и планирование мест, функций, процессов в городской среде, для которых подготавливаются эти выпускники. Решение именно этих задач позволит создать интеллектуальную городскую среду и обеспечить привлекательность городу.

Основой инновационных изменений в учебном процессе являются собственные проекты, сформированные в виде технических заданий по результатам анализа деятельности в пространстве коммуникации и пространстве, описывающем городские проекты и программы.

Проектом мы называем одну из форм преобразовательной деятельности человека, включающую в себя какую-либо инновационную идею, направленную на:

−  повышение качества деятельности или жизни социального сообщества;

−  оценку последствий реализации этой идеи и постижение на этой основе смысла ее разработки и реализации; конструктивно-технологическую проработку этой идеи, включающую мысленное построение системы действий по реализации задумок и расчет необходимых ресурсов;

−  создание материально-технических, организационных, информационных, кадровых, финансовых и других условий для их реализации;

−  реализацию инновационных идей и апробацию новшества;

−  эффективность;

−  доводку программы с учетом коррекции отдельных действий и локальных результатов в соответствии с запланированными требованиями к качеству;

−  публичную защиту новшества и ознакомление с ним других тружеников.

Проектный подход к управлению деятельностью субъектов образовательного процесса предполагает:

1.  Организацию образовательного процесса в вузе в режиме развития. При этом перевод образовательной системы с одного уровня функционирования на другой, более высокий уровень осуществляется за счет реализации некоторой совокупности проектов.

2.  Использование проектов разного уровня сложности – от элементарных до очень сложных, комплексных, междисциплинарных. Высший уровень образуют так называемые генеральные проекты.

3.  Генеральные проекты предполагают разработку и реализацию частных проектов. Исходя из заявленной миссии сегодня основной ресурс сконцентрирован на выполнении «большого» проекта «Университет как градообразующий фактор», работы по которому ориентированы на три направления:

1)  проект «Городская образовательная инфраструктура»;

2)  проект «Система городского стратегирования»;

3)  инновационная модель устройства вуза как градообразующего фактора.

Последнее направление наполнятся разработкой и реализацией частных проектов, таких как:

−  проект «Интенсификация учебного процесса («30 / 70»)»;

−  проект «Блок функциональной грамотности»;

−  проект «Школа новых образовательных технологий»;

−  проект «Система практик и стажировок студентов городского университета»;

−  проект «Дипломное проектирование в городском университете»;

−  проект «Молодежный городской стратегический совет»;

−  проект «Кафедра-клуб»;

−  проект «Организация, руководство и управление в вузе»;

−  другие.

Эти проекты, направленные на обустройство образовательной деятельности городского университета, актуализируют ряд работ по совершенствованию системы управления вузом. Среди таких работ – разработка нормативов себестоимости обучения, разработка автоматизированной информационной системы управления, реализация программы стратификации кадрового состава университета, в том числе программы переподготовки сотрудников в части их функциональной грамотности.

Эти и другие проекты, ведущиеся в вузе, позволили сегодня выйти на описание и отработку следующих моделей организации образовательной деятельности в городском инновационном университете:

1)  инновационные модели организации учебного процесса в городском инновационном вузе;

2)  модели организации проектно-аналитической и научно-исследовательской деятельности, подготовки сотрудников городского инновационного вуза к осуществлению инновационной деятельности;

3)  модели управления городским инновационным вузом (управления инновационной образовательной деятельностью, финансового управления, управления персоналом).

3.  Инновационные модели организации учебного процесса в Городском инновационном вузе

Модели организации учебного процесса в инновационном вузе должны быть направлены на реализацию миссии и цели образовательного учреждения. В Тольяттинском государственном университете миссия сформирована следующим образом: «Становление университета как градообразующего фактора», что предполагает:

−  формирование новых, актуальных для города знаний, преобразующих и развивающих город;

−  воспитание и подготовку для города нового поколения образованных людей, современно мыслящих, способных взять на себя ответственность за будущее города, способных адаптироваться и изменять город, изменять самих себя и систему знаний (представлений о себе и окружающем мире), вести за собой людей, двигаясь к намеченной цели [25].

Миссия обусловливает построение учебного процесса в соответствии со следующими принципами:

−  Принципом многоуровневости, предполагающим выделение в структуре подготовки ступеней (уровней) обучения: бакалавриата, магистратуры, ступени послевузовского образования. Ступени отличаются друг от друга требованиями к конечному продукту, содержанием, формами подготовки, видами профессиональной деятельности выпускников. Реализация принципа предоставляет студенту возможность выбора образовательных траекторий, позволяет интегрироваться в европейское образовательное пространство.

−  Принципом гибкости (адаптивности), предполагающим оперативное реагирование на потребности, вызовы, изменения городской среды, учет требований заказчиков и работодателей. Способствует повышению конкурентоспособности вуза в условиях рыночной экономики.

−  Принципом интенсификации обучения, предусматривающим использование технологий, которые обеспечивают качество результатов обучения за меньший объем аудиторных занятий. Реализация принципа позволит эффективно использовать кадровые и материальные ресурсы.

−  Принципом модульности, в соответствии с которым образовательная программа строится на основе функциональных модулей, каждый из которых включает требования к результату, содержанию, технологии обучения, организации самостоятельной работы, формам контроля.

−  Кредитным принципом оценки трудоемкости образовательной программы, создающим условия для построения индивидуальных образовательных траекторий, расширения практики стажировок студентов, использования дистантных и иных современных технологий обучения.

−  Принципом объективности контроля знаний студентов, предполагающим оценку знаний студентов без участия преподавателя в соответствии с утвержденными критериями и нормами.

Основная цель работ в рамках данного раздела состоит в разработке моделей организации учебного процесса и управления вузом, обеспечивающих повышение привлекательности, эффективности и качества обучения.

В рамках реализации поставленной цели предлагается решение следующих задач:

−  Интенсификация учебной деятельности вуза за счёт внедрения технологии организации самостоятельной работы студентов и высвобождения интеллектуального ресурса преподавателя для научно-исследовательской, проектной и методической работы. Для этого должны быть определены: назначение технологии, основные места и позиции; разработаны: требования к преподавателям различного типа, студентам, требования к учебно-методическим материалам для реализации технологии, новые формы учебно-методической оценки и контроля результата обучения: описаны механизмы организации работ по созданию и внедрению образовательной технологии на экспериментальных площадках.

−  Обеспечение функциональной грамотности человека для обучения в вузе. Для этого предполагается разработать и внедрить блок функциональной грамотности на первом этапе обучения в вузе, что обеспечит подтягивание студентов до минимально необходимого уровня знаний и умений. Разработка и реализация этой технологии требует особой работы с общеобразовательными учреждениями. В этой технологии вуз выступает заказчиком для школы.

−  Интеграция учебного процесса и практики, образовательного и профессионального сообществ. В рамках этой задачи планируется разработка особой технологии участия городских хозяйствующих субъектов (работодателей) в образовательном процессе вуза. В частности, предлагается разработка механизмов и форм привлечения городских хозяйствующих субъектов к реализации следующих направлений:

­  к разработке содержания обучения,

­  к обеспечению практических мест подготовки студентов,

­  к общей оценке качества образования,

­  к участию в целевой подготовке новых кадров для своих предприятий.

−  Разработка и экспериментальная апробация новых форм и способов организации образовательного процесса в вузе (концентрированное обучение, организация самостоятельной работы учащихся, организация мастерских и лабораторий, проектная деятельность и т. п.). В рамках выполнения этой задачи была разработана, экспериментально апробирована и описана модель «мастерской». В частности, было проработано устройство мастерской, формы и методы обучения, описаны позиции, разработаны механизмы внедрения в учебный процесс.

−  Организация подготовки сотрудников вуза к осуществлению инновационной деятельности. Для этого была произведена разработка, составлено описание и начата экспериментальная апробация «Школы новых образовательных технологий», цель которой – сформировать механизм воспроизводства новых образовательных технологий, которые сегодня разрабатываются, обсуждаются и внедряются в вузах страны.

−  Организация обучения по схеме «бакалавр–специалист–магистр». В рамках выполнения этой задачи были сформулированы основные предпосылки и требования к осуществлению нововведений в сфере образовательного процесса в университете, в частности внедрения магистерской подготовки, предложен путь введения двухступенчатой системы подготовки, обозначены основные задачи, обозначено назначение, устройство бакалавро-магистерской подготовки, проведен исторический экскурс, описаны требования к выпускникам (бакалаврам и магистрам), предложено типовое содержание подготовки бакалавров и магистров, предложена программа внедрения двухступенчатой подготовки в существующее устройство учебного процесса вуза, в частности что должно быть сделано в университете для перехода к бакалавриату и магистратуре с учётом программы специалиста.

−  Создание системы управления учебным процессом инновационного вуза. В рамках выполнения этой задачи разработаны, описаны, частично реализованы технологии разработки инноваций в вузе, внедрения новых образовательных технологий, организации учебного процесса, описаны задачи по организации, руководству и управлению учебным процессом, описана деятельность таких УНИК, как Проектно–аналитический центр вуза, задачей которого является разработка проектов и постановка технических заданий на реализацию проектов, отдела внедрения новых инновационных технологий, ответственного за разработку требований и норм внедрения инноваций в вузе. Также разработаны, экспериментально апробированы и описаны технологии инновационной деятельности в вузе и технология экспериментальной деятельности в вузе. Для воспроизводства инноваций разработана, экспериментально апробирована и описана система подготовки кадров для управления учебным процессом инновационного вуза.

Кроме того, в ходе выполнения работ по данному проекту был выполнен ряд обеспечивающих аналитических подзадач:

−  анализ мировой практики устройства инновационных образовательных учреждений в сфере высшего профессионального образования на примере таких стран, как Канада, Венгрия и Япония;

−  анализ истории и практики разработки и внедрения инноваций в российских вузах;

−  анализ текущей ситуации в российских вузах на предмет разработки и внедрения инноваций.

3.1.  Модель интенсификации образовательного процесса вуза, основанная на технологии организации самостоятельной работы студентов («30/70»)

В рамках разработки модели интенсификации образовательного процесса вуза, основанной на технологии организации самостоятельной работы студентов, были проделаны следующие работы:

−  разработка требований к образовательной технологии,

−  проектирование мест и позиций в образовательной технологии и требований к ним,

−  разработка требований к содержанию и формам организации обучения по технологии,

−  разработка методов и средств контроля и оценки результатов обучения по технологии,

−  разработка требований к обучающим материалам для реализации образовательной технологии,

−  разработка плана организации работ по проектированию и внедрению образовательной технологии,

−  разработка требований к построению инновационной (экспериментальной) деятельности в вузе,

−  разработка предложений по нормам планирования и оплаты труда преподавателей, занимающихся созданием и апробацией новых образовательных технологий.

Предлагаемая модель интенсификации образовательного процесса вуза основывается на технологии управления самостоятельной работой студентов и позволяет выйти на разработку новых требований к самостоятельной работе студентов, описать и внедрить новую позицию преподавателя, разработать и внедрить новые формы организации обучения, новые подходы к планированию и оплате труда преподавателя.