Модели организации образовательной деятельности в инновационном вузе (стр. 6 )

−  разработка требований к уровню знаний и умений студента по дисциплинам на выходе из блока функциональной грамотности;

−  разработка требований к организации обучения в блоке функциональной грамотности;

−  разработка требований к учебно-методическим материалам;

−  разработка требований к форме проведения учебных занятий;

−  разработка требований к предъявлению результатов экспериментального обучения по блоку функциональной грамотности;

−  разработка плана мероприятий по сопровождению проектной и экспериментальной работы по блоку функциональной грамотности;

−  разработка требований к взаимодействию вузов и региональных общеобразовательных учреждений как обеспечивающих подготовку к обучению в вузе;

−  разработка механизмов передачи содержания и технологии обучения функциональной грамотности на ступень общего образования.

В рамках разработки и реализации этой модели предполагается:

−  на первом этапе – спроектировать и апробировать блок функциональной грамотности на первом курсе вуза, чтобы обеспечить освоение студентами инструментов и способов учебной деятельности, необходимых для обучения в вузе;

−  на втором этапе – спроектировать и апробировать механизмы «встраивания» блока функциональной грамотности в систему общего образования. Таким образом, разработка и реализация модели организации функциональной грамотности требует взаимодействия с общеобразовательными учреждениями и структурами довузовской подготовки, разработки технологии, в которой вуз выступает заказчиком для школы, формулируя требования к функциональной грамотности выпускников.

3.2.1.  Назначение блока функциональной грамотности

Функциональная грамотность (ФГ) – это минимально достаточный уровень знаний и умений для эффективного освоения образовательных программ высшего профессионального образования.

Назначение дисциплин блока функциональной грамотности (БФГ) – приведение студентов 1 курса с недостаточным уровнем подготовки к минимально необходимому уровню, оснащение их инструментами и способами учебной деятельности.

3.2.2.  Структура БФГ

БФГ состоит из трёх модулей:

Модуль	Дисциплины
1)  Коммуникационный модуль	«Русский язык и культура речи»
2)  Модуль базовых информационных инструментов	«Основы компьютерной грамотности» «Основы работы в сети Интернет»
3)  Модуль способов самоорганизации	«Основы самоорганизации»

3.2.3.  Требования к уровню знаний и умений студента (на выходе из БФГ)

Уровень и объем контролируемых знаний и умений определяются требованиями к студентам, разработанными для каждого модуля БФГ.

1.  «Русский язык и культура речи».

Студент должен знать:

−  основные термины курса, их дефиниции;

−  основные нормы современного русского языка (фонетические, акцентологические, лексические, грамматические);

−  характеристику основных коммуникативных качеств речи;

−  стили современного русского языка и особенности научного и официально-делового стилей;

−  методы и способы извлечения текстовой информации;

−  основы русского этикета.

Студент должен уметь:

−  говорить с соблюдением фонетических и акцентологических норм;

−  строить фразы с соблюдением лексических и грамматических норм;

−  работать с разными типами словарей, находить нужную информацию;

−  писать различные тексты и выступать с ними перед аудиторией;

−  применять на практике основы русского речевого этикета;

−  извлекать нужную информацию из текста, свертывать текст и развертывать его;

−  составлять деловые бумаги (заявления, резюме, объяснительные, доверенность и т. д.);

−  составлять тезисы, писать аннотацию, оформлять рефераты, ссылки на литературу.

2.  «Основы компьютерной грамотности».

Студент должен знать:

−  единицы измерения информации;

−  этапы работы с информацией;

−  устройства обработки, ввода, вывода и хранения информации;

−  виды устройств передачи информации;

−  разновидности программного обеспечения;

−  основы работы с программами;

−  этапы решения задачи;

−  правила набора текста;

−  правила хранения информации (файлы, папки, форматы и типы файлов);

−  правила обмена данными между программами (буфер обмена);

−  правила работы с текстовыми редакторами и электронными таблицами.

Студент должен уметь:

−  построить архитектуру компьютера с требуемыми характеристиками;

−  запускать различные программы;

−  набрать текст в текстовом редакторе;

−  редактировать (форматировать) текст, используя возможности текстового редактора;

−  сохранять документ;

−  корректно завершать работу с программами и операционной системой;

−  создавать таблицы и диаграммы в редакторе электронных таблиц;

−  работать со структурой папок;

−  копировать и перемещать данные между программами, используя буфер обмена;

−  создавать, переименовывать, удалять, копировать и перемещать файлы и папки;

−  осуществлять поиск файлов на компьютере;

−  пользоваться справкой (помощью) программы;

−  корректно устанавливать и удалять программы.

3.  «Основы работы в сети Интернет».

Студент должен знать:

−  что такое компьютерная сеть и виды компьютерных сетей;

−  историю развития Интернета;

−  основные возможности Интернета;

−  правила построения сетей Интернета;

−  протокол TCP/IP;

−  основные сетевые соединения;

−  основные службы Интернета;

−  клиент-серверную технологию;

−  основные элементы и структуру веб-страницы;

−  поисковые системы Интернета;

−  способы электронного общения;

−  основные вопросы безопасности при работе в Интернете.

Студент должен уметь:

−  работать с браузером;

−  открывать в окне браузера страницу сайта;

−  сохранить результат в файл;

−  осуществлять поиск адресов сайтов при помощи поисковых систем Интернета;

−  проводить расширенный поиск ссылок;

−  работать с почтовыми программами;

−  создавать, принимать, отсылать, удалять электронное письмо (сообщение);

−  пользоваться адресной книгой;

−  использовать службы Интернета для общения в реальном времени;

−  войти в сеть Интернета;

−  осуществлять удаленное подключение по сети;

−  настраивать программы защиты от возможных атак из Интернета.

4.  «Основы самоорганизации».

Студент должен знать:

−  сферу своей профессиональной деятельности и требования к специалисту;

−  техники работы в выбранной сфере деятельности;

−  набор понятий для освоения техник самоорганизации (цели, задачи, планы, организация и т. д.);

−  способы и технику графического представления информации.

Студент должен уметь:

−  поставить цель и определить пути её достижения;

−  планировать своё время и ресурсы;

−  работать в коллективе людей (команде);

−  соблюдать дисциплину (самодисциплину);

−  составить конспект своего выступления или подготовить реферат по литературным источникам;

−  представить объекты в виде чертежа, эскиза или рисунка;

−  простроить коммуникацию по предмету своей работы;

−  уметь выступить с сообщением перед аудиторией;

−  подготовить и провести презентацию своей работы перед аудиторией.

3.2.4.  Требования к организации обучения в БФГ

1.  Организация тестирования:

−  Определение уровня знаний студента БФГ осуществляется на основе тестового контроля и проводится в три этапа: входное, промежуточное и выходное тестирование.

−  За основу требований к тестовому контролю уровня освоения дисциплины для студентов может быть взят документ «Требования к программно-педагогическим тестам, тестовым заданиям и технологии компьютерного тестирования», принятый Министерством образования РФ в августе 1999 г., а также порядок проведения автоматизированного тестового контроля знаний студентов, принятый в отдельном вузе.

−  Преподавателю необходимо разработать соответствующую шкалу оценок тестирования.

−  Контроль уровня освоения дисциплины проводится путем компьютерного тестирования.

−  Для организации и проведения тестового контроля преподавателем должен быть разработан и оформлен в электронном виде банк заданий для тестового контроля.

−  Входное и выходное тестирование проводятся на основе единого банка тестовых материалов.

2.  Входное тестирование:

−  Входное тестирование (перед началом освоения дисциплины) проводится с целью определения уровня подготовленности студентов к изучению дисциплины, выявления функционально грамотных и способных к дальнейшему обучению студентов, не нуждающихся в обучении в БФГ, а также с целью распределения студентов с различным уровнем подготовки по учебным группам.

−  Входное тестирование студентов должно быть предусмотрено по следующим дисциплинам БФГ:

­  «Русский язык и культура речи»;

­  «Основы компьютерной грамотности»;

­  «Основы работы в сети Интернет».

−  Студенты, успешно прошедшие входное тестирование по указанным дисциплинам БФГ, получают отметку «зачтено» и освобождаются от посещения занятий по соответствующим дисциплинам.

3.  Промежуточное тестирование:

−  Промежуточное тестирование проводится периодически в процессе освоения дисциплины с целью уточнения уровня усвоения студентами дисциплины и корректировки заданий.

4.  Выходное тестирование и подведение итогов:

−  Выходное тестирование (после освоения дисциплины) проводится с целью определения уровня усвоения студентами дисциплин БФГ.

−  Выходное тестирование студентов должно быть предусмотрено по следующим дисциплинам БФГ:

­  «Русский язык и культура речи»;

­  «Основы компьютерной грамотности»;

­  «Основы работы в сети Интернет».

−  Необходимо предусмотреть варианты для организации обучения студентов с отрицательными результатами выходного тестирования.

−  В рамках дисциплины «Основы самоорганизации» необходимо запланировать итоговую работу студентов, в которой должно быть предусмотрено использование всех основных умений, полученных при изучении всех дисциплин БФГ.

5.  Организация учебных групп:

−  На основании результатов входного тестирования по обозначенным дисциплинам необходимо предусмотреть возможность формирования учебных групп различного уровня подготовки (нулевой, критический, средний).

−  При организации обучения необходимо предусмотреть интенсивное модульное изучение дисциплин БФГ.

−  Необходимо разработать график изучения дисциплин по неделям.

6.  Организация самостоятельной работы студентов:

−  Необходимо определить задания для самостоятельной работы студентов, формы контроля и оценки самостоятельной работы.

−  Должны быть предусмотрены способы мотивации студентов при выполнении самостоятельной работы.

−  Необходимо определить и подобрать соответствующий материал для самостоятельной работы студентов БФГ.

7.  Требования к преподавателю и тьютору:

Преподаватель

Преподаватель должен выступать разработчиком дисциплины БФГ, а также отвечать за эффективную реализацию обучения по дисциплине БФГ. Задачи преподавателя:

1)  разработка содержания дисциплины:

−  проведение анализа и структурирование ГОС-дисциплины;

−  выделение разделов, тем для изучения;

−  обеспечение ГОС-дисциплины;

−  определение форм организации учебных занятий (установочные лекции, самостоятельная работа, семинары, деловые игры, мастерские, тренинги, практикумы).

2)  разработка методов и средств контроля обучения студентов:

−  подготовка в электронном виде банка заданий для тестового контроля.

3)  разработка методов и форм оценки обучения студентов:

−  определение шкалы оценки;

−  разработка рейтинговой системы.

4)  формирование требований к техническому и организационному обеспечению для проведения дисциплины;

5)  подготовка пособия для студента по освоению дисциплины;

6)  проведение занятий.

Тьютор

Тьютор должен выступать в качестве организатора по дисциплине БФГ. Задачи тьютора:

1)  координация процесса освоения дисциплины;

2)  проведение групповых консультационных занятий;

3)  помощь студентам в профессиональном самоопределении, обеспечение правильного и эффективного использования «пособия» для студента по освоению дисциплины;

4)  индивидуальное консультирование студентов по различным вопросам осваиваемой дисциплины;

5)  проверка заданий для самостоятельной работы;

6)  формирование групп студентов;

7)  составление графика учебного процесса по дисциплине;

8)  проведение входного, промежуточного и выходного тестирований;

9)  техническое и организационное обеспечение проведения дисциплины.

3.2.5.  Требования к учебно-методическим материалам

Для организации и проведения обучения по всем дисциплинам БФГ необходимо разработать и оформить следующий набор учебно-методических материалов:

1.  Рабочая программа дисциплины.

2.  Пособие для студента.

3.  Методическое пособие для преподавателя.

4.  Методическое пособие для тьютора.

5.  Банк тестовых заданий.

3.2.6.  Требования к форме проведения учебных занятий

−  При организации обучения по дисциплинам БФГ должны быть предусмотрены только практические занятия.

−  При организации практических занятий необходимо предусмотреть использование различных форм обучения, таких как практикумы, тренинги, деловые игры, «круглые столы», семинары и т. д.

−  Теоретический материал по дисциплинам БФГ необходимо предоставить студентам для самостоятельного изучения.

3.2.7.  Требования к предъявлению результатов экспериментального обучения по БФГ

По результатам проведения экспериментального обучения по БФГ разработчиками должны быть подготовлены и предъявлены:

1.  Отчёт о реализации эксперимента, который должен включать:

1.1.  Результаты тестирования студентов на входе в БФГ и на выходе из БФГ (сравнительные таблицы и графики).

1.2.  Проблемы и затруднения при организации обучения преподавателем и тьютором, а также при изучении дисциплин студентами.

1.3.  Предложения по корректировке содержания и форм обучения по дисциплинам/модулям БФГ.

1.4.  Предложения по нормам и критериям оценивания студентов.

1.5.  Приложения.

2.  Банк тестовых заданий (оформленный в электронном виде):

2.1.  Банк тестовых заданий должен быть составлен по каждой дисциплине БФГ и содержать не менее 1000 вопросов (заданий).

2.2.  Выборка ответов по заданиям должна предполагать не менее четырех вариантов.

2.3.  Банк тестовых заданий должен предполагать возможность внесения изменений.

3.  Пособие для студента (оформленное в электронном виде), которое должно включать:

3.1.  Цели и задачи дисциплины.

3.2.  Структура дисциплины (набор разделов, тем, форм обучения, форм контроля).

3.3.  Список литературы.

3.4.  Набор заданий для самостоятельной работы и формы контроля.

3.5.  Набор тестовых заданий для контроля и нормы оценивания.

4.  Методическое пособие для преподавателя (оформленное в электронном виде), которое должно включать:

4.1.  Цели и задачи дисциплины.

4.2.  Структура дисциплины (набор разделов, тем, форм обучения, форм контроля).

4.3.  Сценарии учебных занятий в электронном виде.

4.4.  Список литературы.

4.5.  Банк заданий для самостоятельной работы, описание процедур, форм и норм контроля и оценки.

4.6.  Банк заданий для контроля, в т. ч. тестовых, описание процедур, форм и норм контроля и оценки.

4.7.  Требования к техническому и организационному обеспечению дисциплины.

5.  Методическое пособие для тьютора (оформленное в электронном виде), которое должно включать:

5.1.  Цели и задачи дисциплины.

5.2.  Структура дисциплины (набор разделов, тем, форм обучения, форм контроля).

5.3.  Сценарии учебных занятий в электронном виде.

5.4.  Список литературы.

5.5.  Список и координаты студентов.

5.6.  График учебного процесса по дисциплине.

5.7.  Формы для контроля процесса обучения.

5.8.  Формы для оценивания студентов и нормы оценивания.

5.9.  Требования к техническому и организационному обеспечению занятий по дисциплине (оборудование, материалы, наглядные средства и т. д.).

6.  Предложения по месту дисциплины в общей системе подготовки (где должна внедряться дисциплина, на каком уровне подготовки, на каких курсах, в каком объёме и т. д.).

3.2.8.  План мероприятий по сопровождению разработки дисциплин БФГ

Для разработки дисциплин БФГ необходимо выполнить следующие работы:

1.  По каждой из дисциплин организовать рабочую группу для проектной и экспериментальной работы.

2.  Проектно-аналитическому центру ТГУ совместно с проректором по учебной работе организовать и провести серию семинаров для обсуждения проектных идей и хода организации работ. Темы встреч:

А.  «Назначение БФГ в учебном процессе университета»:

­  структура БФГ;

­  требования к уровню знаний и умений студента по дисциплинам БФГ.

Б.  «Организация обучения»:

­  организация тестирования;

­  организация учебных групп;

­  работа преподавателя и тьютора;

­  оценка и контроль обучения.

В.  «Подготовка методических материалов по дисциплинам БФГ»:

­  пособие для студента;

­  методическое пособие для преподавателя;

­  пособие для тьютора;

­  банк заданий для самостоятельной работы;

­  банк заданий для тестового контроля.

Г.  «Место дисциплин БФГ в учебном процессе университета»

3.  Определить и подготовить тьюторский состав для реализации проекта на экспериментальных площадках.

4.  Рабочим группам разработать (приобрести) обозначенные выше «пособия» для студента, преподавателя и тьютора, тестовый материал для контроля знаний.

5.  Опробовать образовательную технологию на экспериментальных площадках.

6.  Сформировать группы студентов.

7.  Разработать показатели и процедуры мониторинга деятельности экспериментальных площадок, проводить мониторинг хода обучения.

8.  Руководителям экспериментальных площадок подготовить отчёт о реализации эксперимента (см. п. 7).

9.  Описать опыт реализации дисциплин в виде норм (положений, приказов, распоряжений, требований и т. д.).

10.  Проректору по УР разработать программу внедрения дисциплин БФГ в учебный процесс университета.

3.3.  Модель подготовки бакалавр – специалист – магистр

Краткий обзор ситуации в высшей школе России позволяет зафиксировать следующие препозиции.

Роль системы образования в социально-экономическом, политическом, технологическом и культурном развитии государства общеизвестна. Именно образовательный потенциал обеспечивает достойный имидж страны и ее место в мировом сообществе, определяет назначение человека в социокультурном пространстве. Формирование достойных университетов, создание элитных университетов в стране являются необходимыми условиями для подготовки кадров всех уровней функционирования и развития.

Многие ведущие страны переходят на многоуровневую систему высшего образования. Яркими примерами интеграции систем образования различных стран являются соглашения в области образования стран Евразийского экономического сообщества, принятие европейскими странами Сорбоннской (1998 г.) и Болонской (1999 г.) деклараций, а также подписание многими странами мира Лиссабонской конвенции. Российская Федерация не может оставаться вне интеграционных процессов. Будущее российского образования неотвратимо связано с Болонским процессом.

Сохраняя лучшие традиции отечественной высшей школы, адаптируясь к европейским требованиям в этой сфере и участвуя в выработке таких требований, мы становимся более узнаваемыми и конкурентоспособными на рынке образовательных услуг континента, приобретая дополнительный опыт.

Вхождение в Болонский процесс – процедура длительная, ответственная, требующая изучения и анализа российского и европейского опыта.

Основные требования, которые предъявляет Болонский процесс к его участникам, следующие:

−  двухступенчатость образования (по схеме «бакалавр – магистр»);

−  единообразие системы зачетных единиц – в виде оценки трудоемкости дисциплин в кредитах;

−  переход от «контактной» педагогики к самостоятельному учению или, как это фиксируется в тексте аналитической записки группы разработчиков Правительству РФ, «Стратегия действий в сфере образования», переход от «компетентностного подхода к ориентации на креативную деятельность». Этим заявлением подчеркивается, что в сегодняшних условиях постоянных изменений в стране необходимо оснащение человека определенными инструментами, средствами работы, способными дать ему возможность идти в ногу с этими изменениями или даже быть впереди их. Это означает, что мы должны перейти от предметных установок о том, какими знаниями должен обладать человек, к тому, какими инструментами, средствами он должен владеть. Необходимо формировать готовность человека самому понимать, что необходимо в конкретной жизненной ситуации, предоставляя ему возможность самоорганизации. Таким образом, необходимо перейти от идеологии «обучения» к идеологии «учения», то есть, по сути, самостоятельного акта образования, от образования как этапа в жизни человека к образованию через всю жизнь. Поэтому человек должен быть способен к самостоятельному выбору и освоению образовательной траектории.

Необходимо зафиксировать, что наша высшая школа должна обновляться исходя из сложившейся отечественной практики и мирового опыта. В дискуссиях по проблемам Болонского процесса отмечается, что изучение и анализ практики подготовки специалистов в ведущих вузах мира следует проводить с учетом национального, культурного и социально-экономического уровня развития государств. Это позволит избежать прямого и некритического заимствования чужого опыта, а реализация международных обязательств в области образования не должна привести к «перелому» отечественной системы подготовки специалистов, которая еще далеко не исчерпала своих возможностей.

В настоящее время пристального внимания требует бакалавро-магистерская модель — признанная и самая распространенная в мире система университетской подготовки. В 10 из 15 стран бывшего СССР также принята подобная модель, в том числе и в РФ.

Таким образом, в нашей вузовской системе уже имеются некоторые элементы, соответствующие международным требованиям к образованию. С другой стороны, европейские страны обсуждают вопрос о введении степени бакалавра с квалификацией, то есть бакалавра-специалиста. Отечественным образованием накоплен значительный опыт подготовки специалистов с присвоением квалификации.

Переход отечественной магистратуры на международную систему организации академического образования на основе использования кредитной технологии имеет ряд особенностей, одной из которых является переход от метода принуждения в обучении к мотивации студента к самостоятельному учению (самостоятельному «добыванию» средств и способов деятельности). В результате специалист будет подготовлен к гибкому реагированию в своей профессиональной деятельности на интенсивно изменяющиеся условия рынка труда.

Для того чтобы осмысленно реорганизовать систему высокого профессионального образования в формате Болонской декларации, необходимо провести анализ существующих в стране проблем подготовки специалистов.

3.3.1.  Проблематика, обусловливающая необходимость реформирования

Переход на двухступенчатую модель образования обусловлен не только вызовами европейского образовательного пространства и необходимостью вхождения России в это пространство, но и вызовами новой социально-экономической ситуации внутри страны, на которые должна реагировать система ВПО. Эти вызовы связаны с рыночной экономикой и формирующимся рынком труда. Сложившаяся в условиях планового социалистического хозяйства система высшего профессионального образования сегодня противоречит во многих базовых компонентах ожиданиям потребителей и не обеспечивает через подготовленные кадры интенсивного развития регионов. Среди противоречий, которые могут быть сняты переходом на двухступенчатую модель подготовки, отметим следующие:

−  между жестко заданной номенклатурой специальностей и запросами рынка труда. Востребованными становятся специалисты, обладающие компетентностями из разных профессиональных сфер деятельности, подготовка которых не может быть осуществлена в рынках специальностей;

−  между необходимостью радиальной реорганизации ВО и неготовностью вузов инициировать и реализовывать изменения, создавать образовательные программы, отвечающие запросам рынка труда;

−  между унифицированным содержанием подготовки, зафиксированным в стандартах, и региональными требованиями заказчиков;

−  между требованиями, предъявленными к аккредитации вуза, направленными на достижение «одинаковости» услуг, и необходимостью создания своих программ;

−  между реализуемой в высшем образовании идеологией подготовки специалиста и требованиями времени. Человек, который сегодня отвечает требованиям времени, в условиях рыночной экономики должен менять специальность приблизительно один раз в пять лет. Его профессиональный успех практически не зависит от специальности в дипломе.

Механический переход на двухступенчатую модель, как показывает опыт многих вузов России, осуществивших структурные изменения, не приводит к снятию противоречий.

В практике подготовки отечественных бакалавров и магистров наблюдаются следующие типичные недостатки:

−  содержание и методы обучения фактически те же, что и при подготовке специалистов;

−  образовательные программы по содержанию несовместимы с европейскими;

−  отсутствует реальная конкуренция между вузами и образовательными программами, что не стимулирует вуз к инновационной деятельности и к разработке новых образовательных программ под запросы региона;

−  постоянный ППС вузов оторван от профессиональных практик и не способен обеспечить соответствие подготовки изменяющимся требованиям рынка труда.

Прежде всего это происходит из-за неготовности большинства существующего персонала перенимать новые методы работы, действовать в соответствии с новыми тенденциями. При том что «в университетах по-прежнему работают «подлинные подвижники», наблюдается изрядная деморализация педагогического корпуса, в котором распространены настроения уныния и горечи. Снижение привлекательности педагогической карьеры, в свою очередь, ведет к снижению требований к аспирантам и к уровню диссертационных исследований, что принимает угрожающий характер на фоне неуклонного старения педагогического корпуса. Средний возраст педагогов вуза сравнялся с пенсионным, что естественным образом затрудняет какую бы то ни было модернизацию вузовской системы». Так фиксирует ситуацию в своей аналитической записке «Высшая школа России».

Очевидно, что в этих обстоятельствах без решительного рывка невозможно выйти на уровень требований единого европейского образовательного пространства, к чему нас обязывает как подписание Болонской конвенции, так и предстоящее вступление России в ВТО. Необходим качественно новый подход к задаче развития сферы образования – как с учетом меняющейся конъюнктуры на рынке труда, так и с учетом продолжающегося сокращения населения страны.

Выделяемые проблемы при переходе на двухуровневую модель:

−  сохранение «культурной идентичности российского гражданина» () в условиях американизированной массовой культуры, в том числе через сохранение идентичности отечественного образования;

−  формирование социального заказа к бакалавриату и магистратуре;

−  определение списка направлений, по которым степень бакалавра не дает права на профессиональную деятельность (медицина и т. п.);

−  избыточность СПО при массовом переходе на бакалавриат, необходимость утилизации лишних образовательных субъектов;

−  необходимость разработки иной системы оценки выпускников (взамен красных дипломов), создающей условия для профессиональной конкуренции на рынке труда;

−  необходимость разработки и запуска новых образовательных программ, коррелируемых с запросами рынка труда и международными требованиями к аккредитации;

−  необходимость утилизации избыточного объема специальностей;

−  определение перечня рабочих мест для бакалавров и магистров, признание степеней бакалавров и магистров рынком труда.

Существует и ряд других проблем, требующих отдельного анализа и фиксации (проблемы финансирования, «молодых» кадров, материально-технического обеспечения и т. д.).

3.3.2.  Основные задачи введения двухступенчатой системы подготовки

Из обозначенных проблем вытекают следующие задачи перехода на двухступенчатую модель подготовки:

−  качественная модернизация учебного процесса, переход от трансляции знаний к компетентностному образованию;

−  содержательная перестройка образовательных программ; тесная увязка их с требованиями рынка труда;

−  разработка новых критериев и механизмов аккредитации программы подготовки бакалавров и магистров, сопоставимых с международными, привлечение к оценке качества подготовки экспертов-практиков;

−  изменение позиции студента в сторону большей самостоятельности, оптимизация объема аудиторной нагрузки;

−  разработка механизмов создания университетского округа, вовлечение в него учреждений СПО, включение их в подготовку бакалавров;

−  изменение требований к выпускникам, которые должны обладать компетенциями, делающими их востребованными на рынке труда, способными создавать для себя новые образовательные и профессиональные траектории;

−  разработка механизмов ОРУ по созданию новых магистерских программ, ориентированных на рынок труда;

−  разработка модели перехода от подготовки специалиста к двухуровневой системе ВПО.

Один из вариантов перехода был предложен ректором ТГУ по результатам семинара «Разработка приоритетных направлений развития системы образования РФ при Минобразования и науки РФ, НФПК и АНХ в Москве).

Предложенная схема предполагает два основных этапа (в соответствии с бакалавро-магистерской моделью) и дополнительный «переходный» этап (подготовка специалистов), призванный обеспечить «плавный переход от существующей системы к новой двухступенчатой системе подготовки».

Подготовка «специалистов» предполагается по «старой схеме», полностью на платной основе, что сделает непривлекательной данную подготовку и обеспечит постепенный «отвод» существующей номенклатуры специальностей, существующих сегодня.

Переход к подготовке бакалавров предполагает конкурсный приём студентов; обучение предполагается на бюджетной и договорной основе. На смену существующему сегодня количеству специальностей предполагается формирование около 30–50 общих направлений подготовки: «off-science»-бакалавров (гуманитариев) и «science»-бакалавров (по прикладным наукам).

Подготовка магистров предполагает платную основу учения, а также участие государства в финансировании подготовки. Магистерская подготовка призвана обеспечить идентификацию университетов от иных типов вузов страны. Подготовка магистров должна стать одним из основных ориентиров в выращивании «производителей» нового поколения технических, управленческих и социокультурных инноваций» ().

Схема 14. Введение двухступенчатой системы подготовки в вузе

3.3.3.  Что такое магистерская подготовка? (исторический экскурс)

Magistr (лат.) – «наставник», «учитель», «руководитель».

В Древнем Риме «магистром» называли важное должностное лицо, в Византии «магистр» – это высший титул служебной знати. В средние века магистрами называли студентов, достигших высших результатов в науках.

Постепенно магистрами стали назвать выпускников и студентов программ высшего образования самого высокого уровня. В США наибольшее распространение получили магистерские программы по деловому администрированию (Master of Business Administration - МВА), которые готовили людей, уже имеющих степень бакалавра и опыт управленческой работы и деятельности на средних и высших руководящих должностях.