Модели организации образовательной деятельности в инновационном вузе (стр. 7 )

В России ученая степень магистра была введена императорским указом в 1803 году. Лица, получившие эту степень, имели право заведовать кафедрой. В 1819 году было утверждено «Положение о производстве в ученые степени», регламентирующее порядок сдачи экзаменов, защиты диссертаций и присуждение ученых степеней. С 1884 года в соответствии с Университетским уставом в России присуждались только две ученые степени – магистра и доктора наук. В 1917 году Декретом Совнаркома РСФСР ученые степени (магистра, доктора наук) ликвидированы, а в 1934 году восстановлены ученые степени кандидата, доктора наук. В 1993 году вновь введена степень магистра наук. Поэтому Россия имеет собственный исторический опыт подготовки магистров.

В современной России магистерские программы начали создаваться примерно 10 лет назад. Это было отражением общемировой тенденции, направленной на сопоставимость программ и дипломов высшего образования. Собравшиеся в 1999 году в Болонье министры образования 31 страны подписали декларацию о признании двухуровневой системы высшего образования: бакалавр – магистр. Внедряя в жизнь принципы Болонской декларации, европейские страны, включая Германию, Швецию, Финляндию и другие, начали процесс реформирования своих систем высшего образования.

В структуре современного российского высшего образования степень магистра следует по научному уровню за степенью бакалавра и предшествует степени кандидата наук. Эта степень отражает образовательный уровень выпускника высшей школы и свидетельствует о наличии у него умений и навыков, присущих исследователю, аналитику или начинающему научному работнику.

3.3.4.  Кого готовят магистерские программы?

Вначале в России магистерские программы воспринимались исключительно как научно-исследовательские, готовящие слушателей к преподавательской или научной карьере. Это существенно ограничивало область использования таких программ и снижало их востребованность. Да и по сути это не совсем верно. Магистерские программы действительно должны иметь сильный исследовательский компонент для обучения студентов навыкам сбора, анализа и использования информации для принятия решений. Высококвалифицированные кадры с магистерским уровнем образования требуются не только в вузах в качестве преподавателей или в исследовательских организациях, но и в реальном бизнесе, в компаниях и организациях самых разных сфер деятельности и форм собственности.

Магистр владеет способами и методами работы в конкретной сфере деятельности (методологией науки, современными информационными технологиями, подготовлен к исследовательской, консультационной, аналитической и проектной деятельности).

Магистратура готовит людей, способных производить инновации (технические, управленческие, социокультурные).

Бакалавриат готовит пользователей инноваций. В литературе приводятся и другие значимые характеристики выпускника магистратуры, связи которых: умение менять и перестраивать свой методологический инструментарий и систему онтологических представлений; способность проектировать и планировать собственную деятельность; способность интегрировать качества разных специалистов; владение средствами обеспечения прорывных действий в неосвоенных пространствах и др.

3.3.5.  Базовые принципы

1.  Магистратура есть идентификация университета, его различение с другими типами учебных заведений от вуза. Это означает непосредственное и неразрывное участие университета в научной и практической деятельности. Проектирование содержания в магистратуре должно осуществляться в соответствии с требованиями и основными тенденциями развития государства и его ключевых структур, а также с базовыми тенденциями развития социума.

2.  Магистратура является одним из базовых направлений в реформировании системы образования. Магистры (содержание которых должно быть выстроено в новой системе и на новых моделях) призваны обеспечить воспроизводство новой системы образования: должны его освоить, транслировать и трансформировать. Магистратура должна работать на конкретный университет. Новая система образования, разработанная и запущенная экспериментально, должна отрабатываться и в дальнейшем воспроизводиться магистрами.

3.  Магистры должны «выращиваться» исключительно в новой практике (в новом содержании и формах организации). Минимум «старых» средств и способов работы. Для воспроизводства новой системы необходимо сначала стать её носителем. В связи с этим подготовка «первых» магистров должна осуществляться на экспериментальных площадках.

3.3.6.  Типовое содержание подготовки магистров

В отличие от характерной для действующих ГОС квалификационной модели в основу двухступенчатой подготовки (приближаясь к «европейским образцам») должна быть положена деятельностная модель человека (получение не знаний и квалификаций, но средств и способов работы), менее жестко привязанная к конкретному объекту и предмету работы. Это обеспечивает более высокую мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. Модель подготовки магистра представляет собой описание того, каким набором способов работы должен обладать выпускник университета, к выполнению каких профессиональных функций он должен быть подготовлен и каков должен быть уровень его подготовленности к выполнению конкретных функций.

В модель могут быть включены следующие группы способов работы:

−  социально-личностные;

−  экономические и организационно-управленческие;

−  общенаучные;

−  общепрофессиональные (инвариантные к профессиональной деятельности);

−  специальные (владение алгоритмами деятельности, связанными с моделированием, проектированием, научными исследованиями).

Социально-личностные, экономические и организационно-управленческие, общенаучные и общепрофессиональные способы работы служат «фундаментом», позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и быть подготовленным к продолжению образования как на второй (магистерской) ступени ВПО (для бакалавра), так и в сфере дополнительного и послевузовского образования.

Блок специальных способов работы (профессионально ориентированных знаний и навыков) решает задачи объектной и предметной подготовки, т. е. обеспечивает привязку к объекту, предмету деятельности. Подготовка бакалавра и магистра по конкретной специальности в меньшей степени отличается набором способов, а главным образом – уровнем подготовленности к выполнению конкретных функций.

Важнейшим условием развития экономики России является инновационная деятельность предприятий и организаций. Значительный вклад в это должны внести выпускники высшей школы. Представляется, что бакалавр по специальности может выполнять лишь отдельные задачи внедрения иноваций. Ключевым звеном кадрового обеспечения формирующейся национальной инновационной системы РФ должен стать магистр по специальности.

Магистр по специальности должен владеть основными способами решения организационно-производственных задач при реализации инновационных проектов, быть подготовленным к разработке планов и программ организации инновационной деятельности на предприятии по всей цепи инновационного цикла, владеть современными методами и приемами работы с персоналом, методиками создания инновационных коллективов. В основе деятельности выпускников должны лежать знания основных методов организации научных исследований и технологий управления инновационной деятельностью. Ключевое внимание при подготовке магистров по специальности должно быть уделено вопросам практического внедрения на предприятиях и в организациях результатов научно-практической и инновационной деятельности.

Проектирование содержания и форм организации подготовки магистра требует отдельной работы и должно проходить системно в логике построения двухступенчатой подготовки с включением переходного этапа подготовки специалистов.

Базой для проектирования содержания магистра может стать следующая схема типов выпускников.

Схема 15. Типы выпускников

В соответствии с этой схемой предполагается, что подготовка магистра охватывает три основных типа выпускников:

−  технолога (подготовленного для работы с процессами деятельности, в частности с их описанием и воспроизводством);

−  «инженера» (подготовленного для анализа/проектирования/конструирования процессов деятельности);

−  менеджера (подготовленного для соорганизации процессов, а также позиционирования в соответствующей сфере деятельности).

Отталкиваясь от этой схемы, видится возможным проектирование соответствующих содержания и форм организации подготовки магистра.

Ниже предложен ряд общих требований к учебному процессу в магистратуре.

1.  По содержанию – переход от узкоспециализированных предметных курсов к междисциплинарным, мировоззренческим.

2.  По способам подготовки – сокращение объемов контактного взаимодействия с преподавателем и увеличение объемов самостоятельной работы.

3.  По формам учебной работы – сокращение лекций, изменение их функционального назначения (лекция не сообщает информацию, а делает установку на её изучение; проблематизирует ситуацию; предлагает новое видение проблемы и др.). Использование практикоориентированных, деятельностных, форм-тренингов, деловых игр, мастерских.

4.  По средствам обучения – мультимедийные учебные комплексы, Интернет-ресурсы.

5.  По организации контроля – отказ от зачетных и экзаменационных сессий. Переход к непрерывному контролю знаний студентов, введение кредитной системы оценки. По формам контроля – использование преимущественно автоматизированных, объективированных форм контроля с прозрачными процедурами и нормами оценки.

6.  По организации практик – университет может и должен быть местом практикования магистров в проектировании и реализации новых образовательных технологий, что позволит подготовить корпус вузовских преподавателей, способных воспринимать идеологию Болонского процесса и оснащенных новым педагогическим инструментарием. С введением института стажеров, выполняющих функции тьюторов, вуз по сути перейдет к работе без старших преподавателей и ассистентов.

3.3.7.  Что должно быть сделано в вузе для перехода к магистратуре?

На пути перехода к двухступенчатой системе подготовки необходимо обеспечить ряд практических действий, должных логично оформить новую систему.

3.3.7.1.  Выбор варианта внедрения инновации

При внедрении магистерской подготовки в университете мы должны учитывать ту ситуацию, которая предопределяет осуществление реформы, и выбирать оптимальный вариант:

Вариант 1 – системный вариант. Этот вариант предполагает автономную организацию инновации на экспериментальной площадке: подготовка магистров в контексте «европейских предписаний» двухступенчатой подготовки; проектирование и внедрение нового содержания и форм организации обучения с первого курса; переподготовку преподавательского состава, оформление опыта экспериментальной площадки, трансляцию опыта на университет.

Вариант 2 – «паллиативный» вариант. Этот вариант означает то, что мы понимаем необходимость магистерской подготовки в вузе и внедряем модуль магистерской подготовки, не меняя при этом существующий учебный процесс. Обучение в магистратуре предполагается после прохождения этапа «специалиста». Привлекая целевым образом студентов в блок магистерской подготовки, за два года обучения берётся ориентир на получения «углубленных» знаний, инструментов и методов работы по какой-либо из профессиональных сфер деятельности. В рамках этого варианта предполагается сделать упор на передачу способов и методов работы в конкретной сфере деятельности (методологии науки, современных информационных технологий, подготовка к исследовательской, консультационной, аналитической и проектной деятельности).

При выборе этого варианта необходимо учитывать, что подобный подход не меняет в целом системы подготовки и не передаёт «новой», «деятельностной», идеологии студенту. Однако данный вариант является наиболее «ресурсосберегающим» и выгодным для университета, поскольку не требует больших усилий для системных изменений учебного процесса и при выгодном стечении обстоятельств (принятии решения о внедрении двухступенчатой подготовки на федеральном уровне) подготавливает университет к воспроизводству этой системы.

Внедрение этого варианта на первом этапе также предполагается на экспериментальной площадке.

3.3.7.2.  Управление учебным процессом в магистратуре

ОРУ учебного процесса в магистратуре включает:

−  проектирование образовательной программы;

−  апробацию образовательной программы;

−  международную аккредитацию образовательной программы.

Проектирование предполагает выполнение следующих действий:

1.  Мониторинг ситуации на рынке труда в регионе. Определение стратегических направлений проектирования.

2.  Формулирование технического задания на разработку, имеющего следующую возможную структуру:

1)  обоснование введения программы:

−  причины (инновация, региональные требования, международное сотрудничество);

−  объяснение цели и направления подготовки программы;

−  обоснование важности программы для развития соответствующих научных областей и системы занятости;

−  обоснование необходимости профессиональной квалификации, обеспечиваемой в соответствии с программой.

2)  структура программы, содержательные характеристики:

−  перечень специализированных, методологических, учебных и социальных навыков, которые будут приобретены в соответствии с программой;

−  описание структуры и продолжительности программы;

−  требования отбора на программу;

−  возможности программной мобильности;

−  описание модулей обучения;

−  описание экзаменационных процедур: текущий контроль достижений и система зачетных единиц для контроля исполнения заданий и достижений в работе, типы документов об образовании и сопутствующей документации, выпускные работы;

−  описание методов и форм обучения;

−  учебный график, возможности гибкого графика для студентов, сочетающих обучение с карьерой;

−  описание включения в программу техник дистанционного обучения и информационных технологий;

−  связь программы с другими существующими/обычными программами, ведущими к получению степени (в том числе в смежных областях);

−  планируемое взаимодействие с соседними институтами и, если возможно, с зарубежными вузами;

−  описание связей с академическими центрами в институтах-партнерах;

−  описание включения научных исследований в программу обучения;

−  детали соотношения практической подготовки в рамках программы и стажировок/практик, а также того, как они объединены в учебной программе;

−  международная ориентация программы/периодов обучения за рубежом;

−  описание мест и содержания практик.

3)  инфраструктура (штат, оборудование, помещения):

−  учебный персонал (преподаватели):

­  кадровый состав для программы в рамках высшего учебного заведения; количество и состав персонала (профессура, работающие по контракту лекторы/практики, учебный и технико-административный штат, работающий на постоянной основе и по совместительству);

­  приглашенные специалисты, возможности использования аспирантов;

­  квалификация преподавательского состава: соответствие научного направления и практической деятельности образовательной программе;

­  детали планируемого первого набора абитуриентов и соотношения преподаватель – студент в первый год обучения;

­  описание системы повышения квалификации для преподавательского состава/педагогов высшего образования.

−  учебное и научное оборудование, требования к количеству аудиторий, их спецификация, оснащение;

−  библиотека: требования к фонду литературы и видам услуг;

−  требования к информатизации и программному обеспечению;

−  смета расходов.

4)  методы обеспечения качества:

−  особенности руководства учебным процессом, академическое руководство (связанное с предметом), рабочий день, тьюторство, средства связи;

−  описание внутренних / внешних процедур оценки качества, сопровождающих обучение;

−  критерии оценки результатов при мониторинге (например, посредством наблюдения за выпускниками, изучения занятости и рабочих мет выпускников, исследования их карьерного роста).

5)  сотрудничество:

−  возможности и вид сотрудничества с другими высшими учебными заведениями, научными и учебными центрами вне сектора высшего образования, местным зарубежным сектором экономики, сетями выпускников;

−  описание договорных условий, определяющих это сотрудничество;

−  детали, если используется, запланированных двойных степеней (дипломов), присуждаемых совместно с сотрудничающим (местным и иностранным) высшим учебным заведением. Структура технического задания сформирована на основе требований к аккредитации программ, ведущих к получению степени бакалавра и магистра (Бонн, 30 ноября 1999 года).

3.  Создание проектных групп, включающих представителей профессионального сообщества заказчиков, ученых по направлению образовательной программы, специалистов в области образовательных и информационных технологий.

4.  Создание коммуникационного пространства для обсуждения хода и результатов проектирования (постояннодействующий семинар с привлечением внешних экспертов).

5.  Описание проектов в виде нормативных документов.

6.  Организация экспертной оценки готового продукта, что требует разработки критериев и механизмов оценки.

7.  Разработка механизмов и критериев мониторинга качества образовательной программы (в том числе на экспериментальной площадке).

Апробация предполагает запуск проекта на экспериментальной площадке. Экспериментальная площадка – место независимого апробирования инновации. Формирование экспериментальной площадки требует особой работы:

−  разработка Положения об экспериментальной площадке в университете, фиксация её статуса и регламента работы;

−  формирование требований к выбору экспериментальной площадки. Главными требованиями являются:

­  автономность выбранной образовательной единицы (факультета, кафедры), её минимальная привязанность к другим учебным структурам университета;

­  потенциал научной школы выбранной образовательной единицы (что принципиально важно для магистерской подготовки);

­  ресурсоёмкость выбранной образовательной единицы для привлечения финансовых и иных ресурсов для реализации проекта, лучшим вариантом является аккумулирование существующих ресурсов выбранной образовательной единицы в качестве экспериментальной площадки.

−  организация работы экспериментальной площадки.

Организация работы на экспериментальной площадке:

−  решение организационных вопросов (график, расписание, отбор обучающихся, планирование баз практик, заключение договоров и т. д.);

−  решение кадровых вопросов (приглашение преподавателей-практиков, подготовка тьюторов);

−  решение технических вопросов (оснащение аудиторий, создание информационной обучающей среды и т. д.);

−  решение финансовых вопросов (составление сметы затрат, определение источников финансирования, норм оплаты труда сотрудников, занятых в образовательной программе);

−  решение юридических вопросов с учредителем по экспериментальной апробации новой образовательной программы;

−  создание места (это может быть отдел внедрения) для сопровождения и мониторинга деятельности экспериментальной площадки на предмет соответствия техническому заданию;

−  подготовка отчета по результатам экспериментальной деятельности, корректировка программы;

−  разработка программы и норм внедрения образовательной программы.

Международная аккредитация предполагает:

−  анализ международных требований к аккредитации магистерских программ;

−  анализ опыта российских вузов по международной аккредитации программ;

−  подготовку пакета документов;

−  прохождение процедуры.

Для осуществления перехода к магистратуре необходима соответствующая переподготовка кадров; кадров, способных оформить и транслировать новые способы и средства работы учащимся в новых формах организации учения. Подобный проект переподготовки кадров нуждается в отдельной проработке.

3.3.8.  Требования к направлениям научных исследований магистров

В процессе проектирования и внедрения образовательной программы магистратуры необходимо сформировать требования к направлениям и тематике научных исследований. Формирование требований должно быть обусловлено вызовами, стоящими сегодня перед системой образования. В аналитическом докладе отмечаются следующие требования к направлениям научных исследований:

−  обеспечение стратегической перенастройки существующего сырьевого комплекса, включая использование таких биосферных ресурсов, как воздух, почва и чистая вода, расчленив ответы на вопрос: что, в каких количествах и когда есть смысл добывать и использовать и что, напротив, составляет стратегический резерв развития;

−  обеспечение процесса нового освоения пространства России, создание необходимого для обеспечения этого освоения комплекса коммуникационных инфраструктур – как индустриального, так и постиндустриального типа, а также определение основных «опорных регионов», которые станут приоритетами политики пространственного развития на долгосрочную перспективу;

−  обеспечение инновационного шага развития социальной системы, опирающегося не только на коммерциализацию и внедрение научных и проектных разработок советской эпохи, но и на восстановление творческой подсистемы национальной инновационной инфраструктуры, способной обеспечить синтез прорывной науки с инновационным образованием и подготовкой кадров;

−  обеспечение воссоздания единства образования и воспитания с целью сохранения культурной идентичности российского гражданина;

−  формирование знаний о городе (развитии городов, городском хозяйстве, городской экономике, управлении городом и т. д.);

−  этот перечень является открытым.

Другими словами, как утверждает , мы должны с самого начала проектировать и осуществлять реформу сферы образования и подготовки кадров как «краеугольный элемент будущей национальной инновационной системы».

Таким образом, магистратура призвана создавать стартовый импульс к подготовке класса «производителей» нового поколения технических, управленческих и социокультурных инноваций». Бакалавриат же должен обеспечить формирование в стране «массового слоя «потребителей» и «пользователей» инноваций».

Здесь важно отметить, что имеются в виду инновации не только для научной сферы, но и для сферы образования.

Необходимо принятие ряда организационных решений, касающихся требований к научно-исследовательской работе: увеличение числа публикаций, пересмотр научных изданий (включение иностранных изданий в список необходимых публикаций), пересмотр требований к публикуемым материалам, стимулирование научно-практической деятельности в вузе.

3.4.  Модель организации работы выпускающей кафедры в инновационном вузе

На сегодняшний день в университете представлены два типа кафедр: выпускающие и общеобразовательные, к которым можно отнести и общепрофилирующие кафедры. Модель работ общеобразовательных кафедр может быть выделена при описании модели интенсификации образовательного процесса вуза, основанной на технологии организации самостоятельной работы студентов («30/70»). Что касается модели выпускающей кафедры, то принципиальные моменты ее устройства и организации работ представлены в этом разделе.

Почему мы выделяем модель выпускающей кафедры как требующую особого внимания к реорганизации и изменению устройства?

Схема 16. Продукты работы выпускающей кафедры

Модель работы выпускающей кафедры интересна и обсуждается потому, что она напрямую взаимодействует с городом, поставляя на его рынок два типа продукта, потребителями которых являются предприятия и организации города, – актуальные знания и их носителей-выпускников. Таким образом, получается, что именно выпускающая кафедра ответственна за качественное наполнение рынка труда и кадрового ресурса города. Следовательно, ее устройство, формы работы, целевые установки и прочее имеют огромное влияние на эффективность и продуктивность работы предприятий и организаций города.

3.4.1.  Назначение выпускающей кафедры

Тема модели выпускающей кафедры актуализируется сегодня в университете в связи с различными причинами. Среди них и переход на двухступенчатую систему подготовки, и внедрение модели интенсификации образовательного процесса вуза, основанной на технологии организации самостоятельной работы студентов («30/70»), и складывающаяся система общественно-профессиональной аккредитации высшего образования. В рамках этих тенденций и необходимо обсуждать модель устройства выпускающей кафедры. В таком случае назначением выпускающей кафедры сегодня должно стать то, что не представлено на кафедрах в данный момент или представлено не в полной мере. А именно:

−  Практикоориентированное образование. Процесс обучения должен максимально основываться на практической подготовке. Особое внимание здесь должно быть уделено дипломному проектированию. Обязательным условием тем дипломных работ следует сделать актуальность для городского профессионального сообщества.

−  Создание условий для формирования первичной оценки содержания и форм подготовки со стороны профессионального сообщества (пока не сложилась система общественно-профессиональной аккредитации высшего образования).

−  Актуализация содержания подготовки.

−  Актуализация форм подготовки.

−  Формулирование требований к выпускникам (под конкретные места и проекты).

−  Создание целостной и логично структурированной системы практик и стажировок.

−  Позиционирование кафедры как центра ответственности. Кафедра должна сосредотачивать в себе вопросы ответственности за управление персоналом, организацию образовательного процесса, ведение научных работ, а также быть центром финансовой и прочей ответственности (в рамках компетенции кафедры).

−  Позиционирование университета в качестве проектного и научного центра для города и социума. То есть кафедра – это именно та структурная единица, которая в первую очередь должна быть ответственна за следование миссии ТГУ: «Университет – градообразующий фактор».

3.4.2.  Положение дел сегодня

Исходя из указанного назначения кафедры, можно зафиксировать, что для достижения подобного результата выпускающим кафедрам необходимо взаимодействие с профессиональным сообществом в рамках их тематики. Некоторые формы устройства кафедры и организации работ на ней, позволяющие в той или иной степени приблизиться к вышеуказанному назначению кафедры, уже представлены в вузах, в том числе и в Тольяттинском государственном университете. Среди них следующие формы работы:

1.  Формально налажены связи и контакты с предприятиями и организациями города. То есть выпускающие кафедры работают с представителями городских профессиональных сообществ по таким направлениям, как участие их в Государственных аттестационных комиссиях, предоставление базы для практической работы студентов, предоставление мест для практик и стажировок студентов, а также возможности трудоустройства, спонсорская помощь и партнерская работа, рецензирование дипломов и т. д.

2.  Модель взаимодействия с профессиональным сообществом, основанная на конкретном проекте и человеке. Здесь подразумевается привлечение реальных практиков для преподавания на кафедре с акцентированием на практическую подготовку. Чаще всего приглашенные на кафедру представители профессионального сообщества основывают свою преподавательскую деятельность на каком-либо проекте, актуальном для сферы или места их профессиональной занятости. Таким образом, они проводят в рамках кафедры актуализацию имеющихся знаний и привносят «свежие», работающие в реальном времени.

3.  Постоянная технологическая исследовательская работа студентов (совместно с предприятиями города). Она может быть представлена в виде разработки проектов или проведения исследовательской и опытной работы предприятий и организаций города совместно с преподавателями и студентами кафедры. Для представителей профессионального сообщества данная совместная работа позволяет использовать богатую теоретическую базу, которой обладают представители образования и науки. Сотрудники кафедры имеют возможность профессионального роста за счёт постоянной актуализации своей предметности в совместной работе с реальными практиками. Студенты же получают не только «мастер-класс» от профессионала, но и возможности поучаствовать в реальном проекте и оценить актуальность своих знаний на практике. Кроме того, они практикуют различные формы работы, в том числе и командную, за счет создания студенческих конструкторских бюро под совместным шефством вуза и предприятий.

3.4.3.  Модель выпускающей кафедры

Для того чтобы выпускающая кафедра могла осуществлять предписанное ей выше назначение, необходимо разработать новую модель ее устройства и организации работ. При этом нельзя отрицать имеющийся опыт использования различных форм ее работы, особенно в той части, которая касается взаимодействия с практическим профессиональным сообществом.

Проект модели выпускающей кафедры заключается во взаимодействии основных университетских единиц (кафедр) с представителями городских хозяйствующих субъектов для обсуждения развития практики (для города) и теории (для университета) в рамках обсуждаемой профессиональной деятельности. Данная модель позволит выйти на решение проблемы отрыва высшей школы от науки и тем более от практики в ее современном формате.

Схема 17. Модель выпускающей кафедры

Предлагаемая модель кафедры как интеграции учебного процесса и профессиональных сообществ предполагает создание рабочих площадок представителей университета (проректоров, сотрудников кафедр, авторов образовательных программ, руководителей рабочих групп) с представителями профессиональных сообществ города, будущих работодателей и потребителей студентов и знаний, производимых в ТГУ.

В рамках работы этой площадки кафедра инновационного вуза должна вести собственную тему, актуальную для города и университета. Работа кафедры должна ухватывать два пространства:

1.  образовательное пространство, в котором идет обсуждение организации образовательного процесса;

2.  практическое пространство, в котором сотрудники вуза с обязательным участием представителей городских предприятий и организаций в различных формах обсуждают и вырабатывают:

−  требования к выпускникам и работе преподавателя;

−  требования к учебным дисциплинам, их актуализация;

−  нормы первичной оценки образовательных программ;

−  систему выстраивания практик и стажировок студентов и сотрудников;

−  формы и направления привлечения представителей городской практики к осуществлению образовательной деятельности;

−  совместные проекты и исследования;

−  формы ресурсного обеспечения учебного процесса путем консолидации совместных усилий университета и городских практиков.

Основной задачей кафедры должна стать актуализация содержания и форм подготовки в вузе. Она должна стать основополагающей, ядерной единицей образовательной деятельности вуза, в том числе центром его финансовой ответственности, самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность. Кроме того, в рамках проекта предполагается постоянное участие работодателей в разработке содержания образовательных программ, а также в оценке качества высшего профессионального образования.

Основными результатами совместной работы обозначенных участников являются:

−  формирование взаимных требований к новым знаниям (проектам, материалам и т. д.), актуальных для города, в котором находится университет;

−  формирование взаимных требований к специалистам, к необходимым городским хозяйствующим субъектам (к качеству, содержанию и формам их подготовки);

−  формирование требований к структуре содержания подготовки в городе (формирование новых направлений обучения);

−  профессиональный рост представителей вуза за счёт постоянной актуализации своей предметности в обсуждении её проблем, задач, возможностей и ограничений с представителями практического профессионального сообщества.

Таким образом, могут быть выделены три основных направления деятельности кафедры в рамках рабочей площадки:

1.  Темы постоянного обсуждения. К ним относится различные виды требований к выпускникам, преподавателям, формам и содержанию подготовки, общественно-профессиональная аккредитация, темы дипломных проектов и т. д.

2.  Проектное взаимодействие. С одной стороны, проекты, ведущиеся кафедрами совместно с предприятиями и организациями города, будут положены в основу учебного процесса, а с другой стороны – они являются заказом от предприятий, выполняя который можно не только получать материальную выгоду, но и позиционировать университет как проектный и научно-исследовательский центр для города и давать возможность сотрудникам кафедры профессионально расти.

3.  Ресурсное взаимодействие. Постоянная коммуникация с представителями городского практического профессионального сообщества, а также совместная работа с ними позволяет обсуждать возможности обеспечения и поддержки предприятиями и организациями города образовательной и практической деятельности кафедры. В данном случае речь может идти о кадровом обеспечении кафедры (преподавание на кафедрах представителей практического профессионального сообщества), финансовом, о предоставлении материально-технической базы, лабораторий для работы студентов и прочих видах ресурсного взаимодействия.

3.4.4.  Принципы организации модели выпускающей кафедры

Поскольку основной характеристикой новой модели выпускающей кафедры становится организация описанной рабочей площадки, то необходимо задавать принципы именно ее работы. Итак, форма рабочей площадки – постояннодействующий представительный профессиональный семинар, предназначенный для обеспечения (генерации) развития профессиональной деятельности на данной территории (в данном профессиональном секторе). В качестве основных принципов организации площадки предлагается зафиксировать:

1.  Представительность участников. Кафедра должна в состав рабочей площадки на постоянной основе включить наиболее компетентных и осведомленных профессионалов территории (города) как из всех значимых производственных структур (предприятий), так и из всех учебных заведений. Участие в работе такой модели кафедры может быть оформлено специальным образом, что может являться свидетельством признания профессиональных заслуг данного представителя. Этот компонент особенно важен для выделения статусности представителя рабочей площадки.