2. Регулярность работы площадки. Работа должна идти регулярно, в форме постояннодействующего семинара. Регулярность проведения семинара позволяет участникам быть постоянно включенными в процесс размышления о будущем и процесс обсуждения предлагаемых сценариев будущего, то есть постоянно участвовать в процессе развития. Эта постоянная включенность обычно запускает мыслительные процессы в «подкорке» заинтересованных участников, и они таким образом становятся невольными участниками (заложниками) запущенного процесса развития. Продуктивные обсуждения будущего влияют на изменения представлений участников и продвигают их самих. Уже благодаря этому рождаются проектные идеи, потом проекты, затем планы их реализации, выполнение этих планов, собственно, и меняет жизнь вуза и города. Таким образом, эффективная организация семинаров – это основа эффективного развития.
3. Ориентация на проблемы территории. Очевидно, что размышления о будущем вуза и города должны быть ограничены определенной сферой и/или территорией. Для работы провинциального вуза принципиальным является ориентация на проблемы города. Рамка города должна присутствовать во всей работе кафедры. Более того, кроме рамки города необходимо выстраивать и другие рамки (профессиональные, временные, финансовые и т. д.). Только продуманный комплекс отслеживаемых на семинаре рамок может сделать работу продуктивной и разумной.
4. Постоянно обновляемый тематический план. У каждой кафедры должна быть основная цель – постоянное движение вперед. Более определенные цели должны обсуждаться, приниматься и порождать тематический план семинаров как минимум на полгода вперед. Каждый семинар необходимо заканчивать обсуждением дальнейших работ и при необходимости вносить изменения в тематический план. Тематический план должен быть известен всем членам, и его выполнение до очередных согласованных корректировок должно быть обязательным. В плане должны отражаться не только точные темы семинаров и даты проведения, но и ответственные докладчики, содокладчики, оппоненты. Базовые доклады должны быть информационно насыщенными и максимально достоверными, со ссылками на первоисточники.
5. Обязательное участие студентов. Участие студентов в работе данной модели выпускающей кафедры – это один из важнейших критериев эффективности такой работы. Студенты, участвующие в работе площадки, получают как минимум два результата:
− обучение процессу развития;
− выбор своей будущей работы в городе.
Участие в реальном процессе профессионального развития – это одна из наиболее эффективных форм профессионального обучения инженеров, а разработка идей проектов – это будущее возможное место работы сегодняшнего студента и его профессиональная поляризация. Следовательно, степень участия студентов в работе описанной модели выпускающей кафедры есть один из основных показателей эффективности и практичности учебного процесса вуза.
3.4.5. Актуальные шаги
Для того чтобы прийти к такой форме устройства и организации работ выпускающей кафедры, на сегодняшний день необходимо предпринять несколько действий в плане «приближения» деятельности кафедры к содержанию работ городского практического профессионального сообщества. Наиболее актуальными нам видятся следующие шаги, которые необходимо сделать для становления инновационной модели кафедры.
1. Для начала необходимо выделить тему кафедры, ту особенную характеристику, которая позволит ей продвигаться и позиционироваться в профессиональном сообществе, вести содержательную коммуникацию и работу с представителями реальной практики, быть уникальной и актуальной для города. Тема может быть основана как на содержании работ кафедры (городское хозяйство, городской транспорт), так и на форме (центр аккредитации, профессиональный совет).
2. Для продвижения модели выпускающей кафедры необходима рабочая, четко функционализированная команда, которая и должна составить ядерный кадровый корпус кафедры и рабочей площадки (со стороны университета). Следовательно, необходимо выделить и зафиксировать позиции, которые должны быть представлены на кафедре, к примеру «ответственный за удержание темы», «организатор», «маркетолог» и т. д. Далее следует прописать назначение и функции каждой позиции в целях становления четкой организации работ.
3. Выпускающей кафедре необходимо обозначить программу работ с предприятиями (план по взаимодействию с предприятиями города и другими кафедрами вуза). Для этого логично заранее провести инвентаризацию уже имеющихся связей с организациями, предприятиями и другими вузами города.
4. Выделить модули в содержании темы кафедры и вынести некоторые из них в плоскость практической занятости студента. Тем самым ввести в учебный процесс проекты предприятий по направлениям кафедры (в качестве именно этих «практических модулей»).
5. Выстроить и вести постоянное совместное с представителями профессионального сообщества обсуждение логичной и целостной системы практик и стажировок.
6. Организовать работу по постоянному обновлению учебно-методических пособий в соответствии с оценкой со стороны реальных практиков актуальности содержания подготовки, а также провести технологизацию и автоматизацию учебно-методических материалов.
7. Разработать систему мотивации сотрудников кафедры к активной работе в рамках взаимодействия с практическим профессиональным сообществом и ведения темы кафедры.
8. Сформировать требования к взаимодействию выпускающих кафедр с общеобразовательными (общепрофилирующими) кафедрами, деканатами, факультетами, ректоратом и другими структурными подразделениями и организационно-административными единицами вуза. Проблематизировать актуальность существования некоторых из них (к примеру, деканатов) с позиции кафедры как «ядерного» элемента системы вуза.
9. Организовать работу с представителями городского сообщества, выделить темы для постоянного обсуждения, проекты для реализации и формы работы.
10. Описать и распространить подобный опыт работы кафедры (рабочей площадки) среди других кафедр вуза и города. Обмен опытом позволит кафедрам оснаститься различными формами работы и коммуникации, методами и способами выделения и ведения темы, организации работы команды на кафедре, привлечения реальных практиков и т. д.
4. Модели организации инновационной деятельности в городском инновационном вузе
4.1. Модель устройства проектно-аналитических работ в городском инновационном вузе
4.1.1. Общее назначение проектно-аналитической деятельности в городском инновационном вузе
Вопрос организации проектно-аналитической деятельности в университете является одним из наиболее актуальных в связи с существующей ситуацией в сфере образования. Сегодня в рамках реформы образования России обсуждается идея создания системы стратификации учебных заведений страны, распределение их на группы системообразующих вузов, задающих и удерживающих новые векторы системы образования, региональных (городских) инновационных вузов, разрабатывающих и отрабатывающих новое содержание и формы организации образования, а также вузов, находящихся в ситуации самовыживания.
Для городского инновационного вуза предлагаемая идея рассматривается как определённый вызов и возможность заявить о своей позиции и накопленном потенциале проектно-аналитической деятельности на федеральном уровне, оформляя и демонстрируя опыт собственных работ.
Мы полагаем, что основной задачей городского университета является осмысление и развитие существующей вокруг него практики образовательными методами, понимая при этом, что никто на уровне федерации не будет думать о прагматике содержания и форм организации обучения и подготовки в городских («провинциальных») университетах, поскольку это задача самих вузов. В этом смысле подобная инициатива – выстраивание самостоятельной работы вуза по разработке и внедрению собственных инноваций в образовании – должна стать культурной нормой проектно-аналитической деятельности.
В этих условиях организация такого вида деятельности, как проектно-аналитическая, особенно необходима в связи с тем, что её понимание, включая возможные методы, способы, инструменты и нормативы работы, задает то пространство в существующем устройстве университета, которое делает возможным обсуждение, разработку, апробацию и внедрение всякого рода нововведений, направленных, в свою очередь, на развитие университета, а также на воспроизводство и развитие его деятельности.
Данный раздел представляет собой попытку фиксации существующих представлений акторов городского (провинциального) вуза о проектно-аналитической деятельности, её общем понимании, структурном и инфраструктурном устройствах, основных процедурах деятельности.
Зафиксированные ниже представления в большей степени затрагивают проектно-аналитические работы, касающиеся всего университета в целом, а именно тех проектов, которые оказывают существенное влияние на устройство университета (в некотором смысле осуществляют коренные изменения). В более широких рамках акцент должен быть сделан на основных принципах проектно-аналитической деятельности, которые могут иметь применение для любого вида проектов, вне зависимости от объёма и значимости изменений, на которые они направлены, равно как и независимо от сферы деятельности, в рамках которой изменения осуществляются.
Необходимо отметить, что в ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере высшего образования формируется новая, современная образовательная система – система гибкого, индивидуализированного, созидающего знания образования человека в течение всей его жизни. Эта система представляет собой единство:
− новых образовательных технологий – технологических инноваций;
− новых экономических механизмов в сфере образования – экономических инноваций;
− новых методов и приемов преподавания и обучения – пежагогических инноваций;
− новых организационных структур и институциональных форм в области образования – организационных инноваций.
Динамические изменения внешней и внутренней среды университета требуют адекватной системы организации и управления инновационной деятельностью.
Вышеобозначенные положения задают необходимость формулирования необходимых положений для организации проектно-аналитической деятельности в университете.
4.1.2. Содержание проектно-аналитической деятельности в городском инновационном вузе
Основой инновационных изменений в учебном процессе являются собственные проекты, сформированные в виде технических заданий по результатам анализа деятельности в пространстве коммуникации и пространстве, описывающем городские проекты и программы.
Проектом мы называем одну из форм преобразовательной деятельности человека, включающую в себя какую-либо инновационную идею, направленную на:
− повышение качества деятельности или жизни социального сообщества;
− оценку последствий реализации этой идеи и постижение на этой основе смысла ее разработки и реализации; конструктивно-технологическую проработку этой идеи, включающую мысленное построение системы действий по реализации задумок и расчет необходимых ресурсов;
− создание материально-технических, организационных, информационных, кадровых, финансовых и других условий для их реализации;
− реализацию инновационных идей и апробацию новшества;
− эффективность;
− доводку программы с учетом коррекции отдельных действий и локальных результатов в соответствии с запланированными требованиями к качеству;
− публичную защиту новшества и ознакомления с ним других тружеников.
Проектный подход к управлению деятельностью субъектов образовательного процесса предполагает:
− организацию образовательного процесса в вузе в режиме развития; при этом перевод образовательной системы из одного уровня функционирования на другой, более высокий уровень осуществляется за счет реализации некоторой совокупности проектов;
− использование проектов разного уровня сложности, от элементарных до очень сложных, комплексных, междисциплинарных; высший уровень образуют так называемые генеральные проекты;
− генеральные проекты предполагают разработку и реализацию частных проектов исходя из заявленной миссии и занимаемой городским университетом позиции;
− модернизацию образовательного процесса в вузе на основе использования проектов разного вида: образовательных, воспитательных, социально-культурных, методических, издательских, архитектурно-строительных, дизайнерско-оформительских, технических, коммерческих и др.;
− построение учебной деятельности студентов на основе систематического выполнения ими усложняющейся системы образовательных проектов; эти проекты направлены на обучение будущих специалистов решению комплексных нетрадиционных профессиональных проблем на основе интеграции знаний по всем изученным дисциплинам и максимального задействования накопленного опыта и творческого потенциала;
− реализацию проектов и их разработку в индивидуальной и коллективной формах с функциональным разделением труда;
− постоянный мониторинг и администрирование хода и результатов реализации проектов, оказание своевременной оперативной помощи их руководителям с целью обеспечения успеха в реализации проектных инициатив;
− реализацию в вузе специальной системы стимулирования проектной деятельности преподавателей и студентов.
Конечным продуктом проектно-аналитических работ городского инновационного вуза является инновация, направленная на изменение существующего порядка вещей/существующих представлений относительно системы деятельности инновационного городского университета.
Какие изменения могут иметь место:
− изменения организационной структуры вуза;
− изменения учебного процесса;
− изменения внеучебной деятельности;
− изменения системы управления вузом;
− изменения хозяйственной части вуза;
− изменения кадрового состава;
− изменения представлений о деятельности;
− комплексные изменения (изменения нескольких сфер одновременно/всей системы деятельности вуза).
4.1.3. Проектно-аналитический центр (ПАЦ) как место разработки проектов развития университета и форм организации проектно-аналитической работы в городском инновационном вузе
4.1.3.1. Цели и задачи ПАЦ городского инновационного вуза
Основными задачами проектно-аналитического центра являются:
− формирование целенаправленных изменений в университете;
− проектное сопровождение процессов развития в университете;
− обеспечение проектной деятельности в университете [26].
Решение этих задач возможно только в том случае, если проблемы университета воспринимаются как проблемы проектно-аналитического центра, подлежащие разрешению в процессе его деятельности.
Целевые задачи Тольяттинского государственного университета, объявленные ректором на заседании ректората 25 декабря 2003 г., следующие:
1) создание университетского комплекса;
2) создание экспериментальной площадки «ТГУ – градообразующий фактор»;
3) создание ассоциации профессионального образовании города.
В этой связи можно зафиксировать, что работы проектно-аналитического центра ориентированы на выполнение «большого» проекта «Университет как градообразующий фактор», работы по которому ориентированы на два основных объекта:
1) Городской университет;
2) Система городского стратегирования.
Принимая во внимание заявленные линии и рамки деятельности проектно-аналитического центра, необходимо зафиксировать основные проблемы университета с точки зрения (позиции) проектно-аналитического центра (часть из них была заявлена ректором на выездном семинаре руководителей Тольяттинского государственного университета (от 01.01.2001), «угрожающие» достижению заявленных задач.
4.1.3.2. Внешние угрозы в деятельности ПАЦ
1. Неблагоприятная демографическая ситуация в городе к 2008 г.
2. Уменьшение числа выпускников школ в два раза.
3. Необходимость выполнения требований Болонской конвенции.
4. Требования работодателей города.
5. Ужесточение конкуренции на рынке ВПО.
4.1.3.3. Внутренние угрозы в деятельности ПАЦ
1. Непонимание сотрудниками университета внешних угроз и внутренних слабостей учреждения, порождающее иждивенческие настроения, иллюзию того, что все само рассосется за счет усилий «умных» начальников. Скорее всего, не непонимание, а неверие в собственные возможности и невнятность действий руководства.
2. Непонимание сотрудниками университета неизбежности и необходимости изменений в основных процессах, протекающих в университете (учебный, научный, ОРУ и другие). Отсюда см. 1. и неготовность к изменениям.
3. Непонимание сотрудниками университета роли и места университета в городе, города как объекта деятельности университета и возможных направлений и способов воздействия университета на город. Если принять идею университета как исследовательского центра, что никак не обсуждалось и не могло обсуждаться в политехническом институте, то выбор объекта – это то, что еще предстоит сделать.
4. Отсутствие у университета как некоторого целого прописанной и общепринятой цели, прописанных и общепринятых направлений движения к обозначенной цели, программ и проектов, реализующих движение в обозначенных направлениях (отсутствие стратегии развития университета). Непонимание большинством сотрудников того, что, как и зачем необходимо делать, когда и за счет каких ресурсов это должно делаться и каково их место в процессах изменения.
5. Отсутствие у сотрудников университета навыка проектной работы, так как никто и никогда не занимался проектированием, и, скорее всего, это можно обсуждать только с молодежью.
6. Отсутствие в университете системного подхода к решению стоящих перед ним проблем.
Обобщая, можно отметить, что для достижения заявленных основных задач, максимально используя ресурс проектно-аналитического центра в преодолении и решении обозначенных выше угроз, необходимо решать следующие целевые задачи:
− разработка стратегии развития университета (цели, «образа-результата», направления движения к цели, программы, реализующие это движение);
− обучение сотрудников навыкам, способам, методам решений проблем – своих подразделений и университета в целом;
− консолидация сотрудников вокруг обозначенных целей и консолидация их усилий относительно путей и способов решения стоящих перед университетом и городом проблем.
Ретроспективный анализ и перспективное планирование – актуальные задачи в разворачивании и построении дальнейшей деятельности ПАЦ.
4.1.3.4. Целевая задача планируемой деятельности ПАЦ («образ-результат»)
Целевым императивом деятельности коллектива проектно-аналитического центра на запланированный период должен стать запуск «большого» проекта «Университет как градообразующий фактор», объединяющий в себе формирование представлений и планирование деятельности относительно двух типов объектов: университета и города.
При этом в достижении обозначенной цели намечен ряд «показателей», стремление к которым позволит точно, объективно и содержательно оценить ход разработки и реализации «большого» проекта. Фиксируя на горизонте нижеследующие показатели, предполагается, что каждый проект, реализуемый в рамках большого проекта «Университет как градообразующий фактор», каждое направление деятельности принимается легитимным в том случае, если оно соответствует нижеследующим показателям:
1. Вклад в производство «актуальных знаний»:
− «обновление» существующей теории и практики образования в университете;
− разработка новых (актуальных) образовательных программ;
− воспроизводство образовательной деятельности (методички, монографии, диссертации, статьи, участие в конференциях и т. д.);
− повышение квалификации сотрудников.
2. Вклад в университет:
− соотнесение с обозначенной миссией «вуз – градообразующий фактор»;
− соответствие заявленным показателям привлекательности, эффективности и качества деятельности;
− соответствие программе развития университета.
3. Вклад в город (регион):
− реализация деятельности и проектов в рамках заявленной миссии «Вуз – градообразующий фактор» («огласка» образовательной деятельности в городской практике/параллельное выстраивание при непосредственном участии представителей городского сообщества);
− вклад в производство «образованных» кадров для города;
− увязка разрабатываемых проектов с выстраиванием городского образовательного пространства, расширение связей и программ с представителями городского сообщества, в т. ч. с образовательными единицами;
− воспроизводство актуальных знаний (вуз должен формировать представление о качестве жизни в городе).
4. Соответствие реформам в сфере образования:
− деятельность должна соответствовать заявленным реформам в сфере образования РФ:
1) двухступенчатость образования (по схеме «бакалавр-магистр»);
2) единообразие системы зачетных единиц, прообраз которой у нас уже есть – в виде оценки дисциплин трудоемкостью в часах (но поскольку пересчет в данном случае непрямой и используются более сложные схемы, над полным соответствием оценок еще следует поработать);
3) переход от контактной педагогики к самостоятельному учению или, как фиксируется в тексте аналитической записки группы разработчиков при Правительстве РФ «Стратегия действий в сфере образования», переход от «компетентностного подхода к ориентации на креативную деятельность».
− интенсивное формирование экспериментальных площадок (университетских и федеральных) для «обкатки» и проработки преобразований в целях обеспечения мобильности университета, его «готовности» к изменениям.
5. Соответствие направлениям развития государства:
− разрабатываемая и реализуемая деятельность в целях статуирования университета в образовательном сообществе должна учитывать ключевые направления развития государства, такие как увеличение ВВП, эффективность деятельности, соответствие законодательству об образовании РФ, соответствие Конституции РФ.
Таким образом, в рамках заявленных показателей проектно-аналитический центр планирует разработку и реализацию большого проекта «Университет – градообразующий фактор».
4.1.3.5. Тематический план работы ПАЦ городского инновационного университета
Тематический план работы ПАЦ формируется следующим образом:
Схема 19. Алгоритм формирования тематического плана ПАЦ
− формулируются темы «на долгую перспективу» (что необходимо освоить в рамках этого проекта?);
− фиксируются проекты в рамках большого проекта;
− фиксируются места и пространства освоения обозначенных тем;
− обозначаются продукты работ в соответствие с тематическим планом;
− фиксируются направления социализации (презентации) работ ПАЦ в соответствии с тематическим планом.
4.1.3.5.1. Тематический план на долгую перспективу
1. Темы рамочные:
− университет, городской университет;
− градообразование;
− требования к современному человеку.
2. Темы ядерные:
− учебный процесс городского университета (содержание и формы организации);
− позиционирование в реформе образования РФ;
− педагогика университета (воспроизводство образовательной деятельности);
− гуманитарная подготовка и образование.
3. Темы инструментальные (инфраструктурные):
− проектирование;
− коммуникация;
− планирование деятельности;
− организация, руководство, управление;
− экономика университета;
− кадровый ресурс университета, требования к кадрам;
− нормы материально-технического обеспечения;
− техническая и технологическая инфраструктура университета.
4. Темы «городские»:
− подготовка в финансово-экономической сфере;
− подготовка инженеров;
− подготовка в сфере культуры;
− подготовка в социальной сфере;
− подготовка в сфере малого и среднего бизнеса;
− и т. д.
4.1.3.5.2. Проекты и проектные линии в рамках «большого проекта»
1. Проект «Учебный процесс городского университета»:
1) образовательная технология «30/70» (технология интенсификации учебного процесса);
2) проект «Школа новых образовательных технологий» (в рамках которой обсуждается педагогика, тьюторство, игротехника, ТСО);
3) модель работы кафедры в инновационном вузе:
− проект «нормальной кафедры» (новые требования к кафедрам – городской фокус);
− проект профессионального клуба при кафедре.
4) магистратура:
− педагогическая магистратура (межвузовский проект);
− магистратура по другим специальностям.
5) бакалавриат;
6) проект новых форм и содержания подготовки по направлениям («мастерские»):
− городские финансы, городская экономика;
− право (городское самоуправление);
− управление городом;
− социология;
− и т. д.
7) функциональная грамотность (развернуто в контексте целого учебного процесса по всем этапам подготовки);
8) гуманитарный институт (содержание, формы, кадры, организация);
9) кредитно-модульная система (на далекую перспективу);
10) АСУУП (на далекую перспективу).
2. Городское образовательное пространство (городской университетский комплекс, городская образовательная инфраструктура).
3. Проект методического пособия «Нормы проектирования и оргпроектирования в вузе».
4. Проект «Молодёжный городской стратегический совет».
4.1.3.5.3. Места освоения тем в рамках «большого проекта»
1. Клуб «Организация, руководство, управление» для руководящих сотрудников вуза.
2. Семинары:
− постояннодействующие (формируемые по проектам);
− выездные (формируемые по темам).
3. Проектные группы (формируются по указанным выше проектным линиям). Задача: в каждой проектной группе должен быть выделен руководитель – «наш человек», входящий в кадровый резерв ПАЦ.
4. Курсы и мастерские:
− организуемые и проводимые ПАЦ;
− организуемые с подачи и наполнения ПАЦ, проводимые другими.
5. Экспериментальные площадки (по проектам).
6. Федеральная экспериментальная площадка.
7. Клубы (формируемые при кафедрах, институтах и т. д.).
8. Городское конструкторское бюро, действующее в рамках Системы городского стратегирования.
9. «Здесь и сейчас» (ситуации).
4.1.3.5.4. Предполагаемые результаты «большого проекта»
Индикативно эффективность нашей работы отслеживается появлением двух типов результатов:
1) «новые» люди в университете и городе (несущие на себе наши идеи/техники/методы/знания):
− институт руководителей проектов;
− «новые педагоги», тьюторы;
− активная молодёжь, включенная в проекты;
− городские практики, включенные в образовательную деятельность.
2) новые нормы деятельности в университете:
− нормы деятельности (появление новых типов деятельности в университете)
− формальные нормы (упаковывающие созданные нами проекты/идеи) (положения, приказы и т. д.).
4.1.3.5.5. Социализация (презентация) работ ПАЦ
Для обеспечения социализации наших работ, для предъявления нас самих в пространстве университета и образовательном сообществе необходимо следующее:
− написание и защита диссертаций по темам города и университета;
− создание кафедр «под себя» / участие в работе университетских кафедр (социология, философия, управление, городское хозяйство и т. д.);
− участие в проекте разработки гуманитарного института;
− написание публикаций: норма для каждого работника ПАЦ: минимум 1 статья в квартал, таким образом оценивается эффективность работы каждого сотрудника;
− участие в конференциях и семинарах;
− участие в учебной деятельности (ведение курсов, мастерских и т. д.);
− вовлечение молодёжи в деятельность ПАЦ.
4.1.3.6. План-карта деятельности ПАЦ
Схема 20. План-карта деятельности ПАЦ
Исходя из обозначенной план-карты планирование деятельности проектно-аналитического центра формализуется по следующим темам в рамках «большого» проекта (перечень основных направлений деятельности):
1) «кафедра-клуб» (модель устройства кафедры в городском инновационном вузе);
2) технология экспериментальной деятельности в университете;
3) учебный процесс городского университет:
− требования реформы образования;
− магистратура;
− теория и практика;
− наука в учебном процессе.
4) инфраструктурное обеспечение деятельности в университете;
5) кадровое сопровождение образовательной деятельности университета;
6) финансовое сопровождение образовательной деятельности университета;
7) информационное сопровождение деятельности университета;
8) образ университета в городе:
− корпоративная культура;
− медийное пространство;
− внешние связи.
9) университет как организатор городского образовательного пространства;
10) университетский комплекс;
11) роль университета в системе городского стратегирования;
12) городской университет.
4.1.4. Отдел внедрения новых образовательных технологий как механизм реализации и внедрения продуктов проектно-аналитической деятельности городского инновационного вуза
Организация работ по обеспечению функционирования традиционного учебного процесса и проектные разработки по его модернизации требуют технологического и ресурсного обеспечения, не предусмотренного существующим административно-хозяйственным устройством университета.
ПАЦ, несущий целевую ответственность за проектные разработки и их сопровождение, не располагает административным и организационным ресурсом по их практической отработке и внедрению в функционирующую систему.
Анализ проделанных работ по обозначенным проектам позволил зафиксировать необходимость выделения работ по технологизации обновляющегося учебного процесса, а именно той плоскости работ, цель которой – внедрять разрабатываемые инновации в учебный процесс, не разрушая при этом целостность учебной деятельности, при этом культурно «захоранивая» рудименты образовательной деятельности университета, неактуальные для сегодняшнего времени.
Таким образом, для эффективной работы по формированию нового учебного процесса университета необходимо выделить, запустить и разграничить три позиции в учебном процессе:
− разработчик (ответственный за разработку проектов «нового»);
− технолог (ответственный за внедрение «нового» в «старое»);
− организатор (ответственный за бесперебойное функционирование «существующего»).
В этой ситуации позиция проректора по учебному процессу требует выполнения задач по организации, руководству и управлению образовательной деятельностью. Это позиция ответственного за удержание всех трёх процессов в учебном процессе, постановку принципиального задания на функционирование и развитие учебного процесса в соответствии с обозначенными целями университета, обеспечение коммуникации и взаимодействия выделенных позиций, понимающего и знающего требования к каждой из выделенных позиций.
Для разрешения данной ситуации и повышения эффективности инновационной деятельности предлагается создание самостоятельного отдела внедрения новых образовательных технологий.
4.1.4.1. Задачи отдела внедрения новых образовательных технологий
Базовая задача отдела внедрения новых образовательных технологий инновационного вуза – обеспечение нормативного сопровождения внедрения продуктов проектно-аналитических работ (проектов новых образовательных технологий) в учебный процесс. В частности:
− разработка процедур внедрения инноваций;
− разработка нормативных документов (описаний, предписаний, организационно-распорядительных документов) для внедрения инноваций в существующий учебный процесс;
− осуществление координации и взаимодействия со структурными подразделениями университета для формирования требований к разрабатываемым инновациям в учебном процессе на предмет их соответствия запущенным в университете технологиям (информационно-технологическим, техническим, презентационным, медиатехнологиям, печатно-издательским и др.);
− организация опытно-экспериментальной работы по апробированию новых образовательных технологий;
− сопровождение процесса методической подготовки внедрения результатов эксперимента в массовую практику;
− контроль за выполнением программы экспериментальной деятельности по проекту; отслеживание промежуточных результатов; подготовка и своевременное представление конечных результатов эксперимента;
− контроль за соблюдением качества образования в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и стандартов университета;
− контроль за эффективным использованием ресурсов, выделяемых университетом на разработку и реализацию проекта [22].
4.1.4.2. Требования к участникам отдела внедрения новых образовательных технологий
Для обеспечения выполнения обозначенных задач в отдел внедрения новых образовательных технологий инновационного вуза должно быть привлечено как минимум 2-3 штатных сотрудника университета (помимо руководителя отдела).
4.1.4.2.1. Требования к кандидатуре руководителя отдела
1) умение организовать работу (поставить техническое задание, сформировать план и программу работ отдела), руководить людьми (распределить задания в соответствии с общими задачами отдела), администрировать работы отдела (осуществлять контроль и мониторинг);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
