Образовательная программа (стр. 18 )

·  помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.; содействовать освоению детьми способов кон­струирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д.; формировать представление о возможностях различных материалов при использовании в художественном конструировании (Познание, Физическая культура);

·  помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов (Познание);

·  совершенствовать способы изготовления предметов путем перепле­тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше (Познание, Физическая культура);

·  поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке (Коммуникация, Социализация);

По развитию детского творчества:

·  развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы (Познание);

·  развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или декоративно-прикладного искусства (Социализация);

·  помогать создавать на основе самостоятельного экспери­ментирования с деталями конструктора простые конструк­ции по собственному замыслу (Познание);

·  поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, ис­пользования своей поделки в общей композиции (Социализация);

·  при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружаю­щий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные об­разы, которые можно совершенствовать путем составления, со­единения различных частей, при этом используются разнооб­разные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т. д.) (Познание);

По приобщению к изобразительному искусству:

·  продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами произведений народного, де­коративно-прикладного и изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация);

·  развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы (Социализация);

·  воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения (Социализация).

Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и учётом возрастных возможностей детей по освоению образовательной области

Непосредственно образовательная область	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Обучение Опыты Дид. игра Занимательные показы Индивидуальная работа Наблюдение Рассматривание Чтение Обыгрывание незавершённого рисунка Коллективная работа Обучение Индивидуальная работа, Создание условий для выбора Интегрированное занятие Беседа Продуктивная деятельность Тематический досуг Творческие задания	Наблюдение Рассматривание Беседа Труд Рассматривание интерьера Обсуждение	Самост. деят. с мат. Проблемная ситуация С.-р. Игра Сам. худ. деят. Игра Наблюдение Рассматривание Сам. худ. деят. Сбор материала для украшения Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства	Консультации Открытые занятия Конкурсы Беседа Участие в кол. работе Выставка работ Наблюдение Выставки детских работ Экскурсии

1.2.10. Содержание психолого - педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи

– формировать музыкально-художественную деятельность;

– приобщать к музыкальному искусству.

Связь с другими образовательными областями

«физическая культура»	Использование различных форм двигательной деятельности при освоении содержания музыкальных произведений
«здоровье»	Формирование представлений о здоровье, формирование привычки к здоровому образу жизни средствами музыки
«познание»	Развитие сферы познания ребенка посредством знакомства с произведениями музыкального творчества
«труд»	Формирование трудовых умений и осознание ценности труда в жизни человека через знакомство с музыкальными произведениями
«социализация»	Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в окружающем мире средствами музыки
«безопасность»	Формирование безопасных способов взаимодействия с окружающей средой через ознакомление с различными художественными произведениями
«коммуникация»	Использование музыки как способа формирования коммуникативных навыков ребенка - дошкольника
« художественное творчество»	Развивать фантазию, творчество в продуктивных видах детской деятельности через знакомство произведения музыкальной культуры
«Чтение художественной литературы»	Использовать средства художественной литературы для усиления восприятия содержания музыкальных произведений

Программное обеспечение

Программы технологии пособия	Каплунова «Ладушки»
Н.,  И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2–3 лет. — СПб., 2001.
1.   Ф. ,  Г. Театр — творчество — дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. — М.: МИПКРО, 1995.
А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада).  А. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 2003. Пособия для педагогов: - Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. - Баюшки-баю: Методическое пособие. — М.: Владос, 1995. Пособия для педагогов: - Мы слушаем музыку: Учебное пособие: Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями / сост. О. П. Радынова. — М.: 1997. Методическое обеспечение программы К. В. Тарасовой «Синтез»: - Хрестоматия музыкального репертуара. Пятый год жизни. — М.: Центр «Гармония», 1993. - Хрестоматия музыкального репертуара. Шестой год жизни. — М.: Виоланта, 1998.

Система музыкального воспитания в детском саду

Музыка в детском саду

 

Музыка ( организованная образовательная деятельность)	- комплексные - тематические - традиционные - интегрированные
- театрализованные музыкальные игры -музыкально-дидактические игры - игры с пением - ритмические игры
Праздники и развлечения
- театрализованная деятельность - оркестры - ансамбли - концерты
- творческие занятия - развитие слуха и голоса - упражнения в освоении танцевальных движений - обучение игре на детских музыкальных инструментах

Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательной области и возможные пути интеграции, в соответствии с психофизиологическими особенностями детей дошкольного возраста

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

Общие:

·  развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социализация, Познание);

·  развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация, Художественное творчество, Чтение);

·  формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание);

·  стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познание, Чтение);

·  способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);

·  учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социализация, Коммуникация);

Слушание:

·  развитие и обогащение слушательского опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр;

Исполнительство:

·  развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умений сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:

Творчество:

·  развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.

4-5 лет

Общие:

· продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество);

· развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это – лошадка) (Социализация, Чтение, Художественное творчество);

· развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество);

· формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов (Познание, Чтение);

·  стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация);

·  формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);

·  формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. д. (Социализация, Коммуникация);

Слушание:

·  развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку);

Исполнительство:

·  развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов;

Творчество:

·  развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.

5-6 лет

Общие:

·  развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений (Коммуникация, Социализация, Познание);

·  развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) (Коммуникация, Социализация, Чтение, Художественное творчество);

·  способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);

·  развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное творчество);

·  формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социализация, Познание);

·  стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец) (Социализация, Коммуникация);

·  воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);

Слушание:

·  развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

·  развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

Творчество:

·  развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

6-7 лет

Общие:

·  развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения (Коммуникация, Социализация, Познание);

·  развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки (Социализация, Чтение, Художественное творчество);

·  воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Коммуникация, Художественное творчество, Чтение);

·  формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах) (Познание);

·  развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное творчество);

·  формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре) (ФК);

·  инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность (Коммуникация, Социализация);

·  стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество) (Коммуникация, Социализация);

Слушание:

·  развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о композиторах и их музыке, элементарного анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

·  совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

Творчество:

·  развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и учётом возрастных возможностей

Непосредственно образовательная область	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: Другие занятия Театрализованная деятельность Слушание музыкальных сказок, Беседы с детьми о музыке; Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Рассматривание портретов композиторов	Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) в сюжетно-ролевых играх, играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Музыкальный кружок «Веселый каблучок»	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки).

1. 3. Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Анализ реальной ситуации, сложившейся в системе дошкольного образования, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии неуклонно растёт. Не является исключением и наше дошкольное образовательное учреждение. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время по данной проблеме, показал:

·  у 50% детей в возрасте 1,5 – 2,5 лет, приходящих в детский сад, речевое развитие не соответствует возрастной норме;

·  к пяти годам – только у 20% дошкольников усвоено правильное звукопроизношение. Большинство специалистов в области развития речи указывают, что данный возраст – пять лет – является конечной границей усвоения звукопроизношения;

·  более половины детей старшего дошкольного возраста испытывают потребность в занятиях по коррекции звукопроизношения;

·  отмечается увеличение числа детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Цель коррекционной работы: формирование речевой компетентности в системе дошкольников.

Задачи и направления работы

Поставленная цель реализовывалась через следующие задачи:

1.  изучить речевое развитие детей дошкольного возраста;

2.  обеспечить дошкольникам с нарушениями речи комфортные во всех отношениях условия для развития, воспитания и обучения, создать среду психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;

3.  корригировать недостатки речевого развития детей старшего дошкольного возраста; развивать неречевые психические процессы дошкольников – внимание, память, мышление; мелкую моторику; эмоционально-волевую сферу и т. д.; стимулировать общение детей, посещающих логопедический пункт со сверстниками и взрослыми;

4.  организовать работу, направленную на профилактику речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста;

5.  организовать взаимодействие с педагогами ДОУ по проблеме предупреждения и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста;

6.  обеспечить тесное сотрудничество с родителями.

Направления работы

Первое направление: изучение речевого развития детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

1.  проведение обследования речи детей всех возрастов, посещающих ДОУ;

2.  анализ результатов диагностики речевого развития дошкольников с целью выявления детей «группы риска» младшего и среднего дошкольного возраста для проведения работы по предупреждению и преодолению нарушений речи через взаимодействие с педагогами дошкольное образовательного учреждения, родителями детей;

3.  анализ результатов обследования речи старших дошкольников с целью зачисления на логопункт.

Второе направление: работа с детьми старшего дошкольного возраста, включающая:

·  формирование позитивной установки детей на участие в логопедической работе. Развитие активной позиции ребенка в процессе устранения речевых нарушений через создание благоприятной психолого-педагогической среды для самореализации ребенка в условиях логопедического пункта;

·  коррекцию звукопроизносительной системы речи, лексико-грамматического строя, связной речи дошкольников;

·  подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

* развитие неречевых психических функций детей – внимания, памяти, мышления; мелкой моторики; эмоционально-волевой сферы и т. д.;

·  стимулирование общения детей, посещающих логопедический пункт со сверстниками и взрослыми.

Осуществление работы с дошкольниками предполагает:

- организацию и проведение учителем логопедом индивидуальных, подгрупповых занятий по коррекции недостатков речи, речевых развлечений, конкурсов и т. д.;

- закрепление детьми полученных на логопедических занятиях умений и навыков педагогами в группе в ходе проведения игр и упражнений, рекомендуемых логопедом.

- соблюдение условий, повышающих эффективность коррекционного воздействия, а именно:

- личностно-ориентированный подход в процессе коррекционной работы;

- опора на ведущий вид деятельности дошкольного возраста – игру;

- комплексная направленность логопедического воздействия;

- тесное взаимодействие с педагогами ДОУ, родителями в решении вопросов по коррекции недостатков речевого развития дошкольников и т. д.

Третье направление: работа, направленная на профилактику и раннюю диагностику речевых нарушений у детей младшего и среднего возраста.

1.  проведение учителем-логопедом фронтальных, подгрупповых занятий с детьми, направленных на формирование моторной готовности речевого аппарата к произношению звуков речи.

2.  работа воспитателя по активизации речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста в группе: проведение упражнений и игр, рекомендуемых учителем-логопедом.

Четвёртое направление: организация взаимодействия с педагогами ДОУ по данной проблеме:

1.  информирование педагогов ДОУ о проблеме необходимости предупреждения и коррекции речевых нарушений;

2.  создание условий для работы педагогов группы с детьми по предупреждению и коррекции речевых нарушений, а именно:

·  оказание помощи в самообразовании воспитателям по проблеме профилактики и преодоления нарушений речи детей дошкольного возраста;

·  выбор приемлемых для педагогов форм, методов и приемов работы с дошкольниками в группе;

·  создание среды для коррекционно-развивающей работы в группах.

Пятое направление: обеспечение тесного сотрудничества с родителями:

формирование активной позиции родителей в решении вопросов по проблеме предупреждения и коррекции речевых нарушений через:

·  разъяснение важности профилактики, ранней диагностики и коррекции недостатков речевого развития в младшем возрасте; систематической и целенаправленной работы по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста