Образовательная программа (стр. 20 )

Педагогическая задача	логопед	воспитатель	Музыкальный руководитель
Развитие мелкой моторики	* Упражнения с различными дидактическими материалами * Пальчиковые игры	*Пальчиковый театр * Дидактические игры * Мозаика *Конструирование * Ручной труд *Лепка	*Игра на детских музыкальных инструментах *Танцевальные движения *Театр с использованием кукол бибабо
Развитие мимики	*Массаж лица *Гимнастика мимических мышц * Произвольное формирование определенных мимических поз *Связь мимики с интонацией	* Распознавание эмоциональных состояний через мимику *Произвольное формирование определенных мимических поз. * Изображение эмоциональных состояний в рисунке	* Развитие выразительности в пении, танце
Развитие речевого дыхания	*Скороговорки *Упражнение на поддувание. *Дифференциация ротового и носового дыхания	*Дидактические игры на развитие *Физиологического и речевого дыхания *Упражнение на поддувание.	*Использование музыкальных и духовых инструментов * Распевки *Упражнение на дыхания в танце
Развитие голоса	*Фонационная (звуковая) гимнастика * Упражнение на развитие гибкости и мягкости небо * Массаж гортани	*Упражнение на развитие национальной выразительности, силы, тембра голоса. * Выразительное произношение воспитателем с детьми эмоциональных стихов, потешек.	*Хоровое пение *Движение с речью под музыку. *Использование характерных ролей
Развитие фонематического слуха	*Чтение стихов с выделением фонем *Различие фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам * Воспитание аккустико- артикуляционного образа звука. * Формирование контроля за речью через акустический контроль.	* Подбор картинок с заданным звуком Придумывание слов с заданным звуком *Упражнение на развитии фонематического слуха. *Определение места звука в словах	*Использование попевок. *Хоровое и индивидуальное пение. * Музыкально – ритмические движения.
Развитие языкового анализа	*Определение последовательности, количества и места звуков в словах. *Развитие анализа предложений * Развитие слогового анализа	* Дидактические игры * Воспитание навыков простого звукового анализа * Закрепление навыков анализа предложений

Слежение за правильным произношением корригированных звуков.

Педагогическая задача	Логопед	Воспитатель	Музыкальный руководитель
Развитие артикуляции	*Упражнение с зеркалом *Артикуляционная гимнастика *Чистоговорки * Массаж артикуляционного аппарата (индив) *Формирование контроля за речью	*Артикуляционная гимнастика *Скороговорки *Разучивание и декламация стихотворений * драматизация *Чистоговорки	*Разучивание текстов песен *Пение песен * Пение со звукоподражанием
Развитие грамматического строя речи	*Формирование навыков словообразования * Преодоление аграмматизма	*Дидактические игры * Занятия по развитию речи *Сюжетно –ролевые игры *Загадки *Различные виды пересказа Дидактические игры *Пословицы *Поговорки *Стихи	*Пополнение словаря музыкальными терминами
Развитие диалогической речи	*Формирование навыков составления диалога	*Сюжетно – ролевые игры *Поручения *Составление рассказов с прямой речью	*Драматизация Кукольный театр и куклы бибабо *Музыкальный спектакль
Развитие монологической речи	*Способствование развитию у ребенка желания говорить * Воспитание навыков овладения монологической речью *Воспитание навыков умелого пользования эгоцентрической речью	*Занятия по всем видам пересказывания. * Заучивание и рассказывание стихотворений	*Разучивание текстов песен
	*Психологические этюды. * Коммуникативные игры	*Поручения * Проблемные ситуации *Сюжетно-ролевые игры *Игры драматизации	Участие в музыкальных представления

Реализация коррекционных задач воспитателем

Ознакомление с окружающим и развитие речи формирование: - лексики; - первоначальных представлений об окружающем мире; - умение связно говорить о предметах и явлениях окружающего мира

Конструирование Формирование: - мелкой моторики; - словарного запаса. Коррекция психических процессов: памяти, внимания, мышления

Возрастная динамика.

В конце обучения ребенок должен приобрести следующие знания и умения:

- понимание речи;

- представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда и обувь», «мебель»,  «посуда» и другие.

- способность к обобщению, обобщающие понятия по соответствующим темам;

- различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

- умение составлять рассказы по темам в соответствие с планом, схемой;

- начальное представление о частях речи, именуемых как «слова – предметы», «слова – действия», «слова – признаки», а также о числительном;

- умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);

- представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;

- умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета формы, вкуса, материала и другое.

1. 4.  Планируемые результаты освоения детьми освоения детьми основной общеобразовательной программы

(промежуточная и итоговая оценки)

«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» ().

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга, исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем: наблюдений за ребенком, бесед, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и др., которые обеспечивают объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами, технологиями обучения и воспитания детей.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника.

Для выделения содержания мониторинга соотнесены те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год. До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением примерной образовательной программе «Радуга», для каждой возрастной группы.

ПЛАНИРУЕМЫЙ ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Модель личности выпускника ДОУ

К семи годам при успешном овладении Программой ребенком достигается следующий уровень развития интегративных качеств:

* «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками: сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

·  «Любознательный, активный»: интересуется новыми, неизвестными знаниями ( мир предметов, вещей, отношений, собственный внутренний мир); задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности); в случаях затруднений обращается к взрослому; принимает живое участие в образовательном процессе.

·  « Эмоционально отзывчивый»: откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

·  « Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»: адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

·  «Способный управлять своим поведение и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»: поведение приобретает произвольный характер; способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

·  « Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту»: применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

·  « Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе»: имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве, о мире.

·  « Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»: умеет работать по правилу и по образцу; слушать взрослого и выполнять его инструкции.

·  « Овладевший необходимыми умениями и навыками»: сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Таким образом, наш выпускник должен обладать сохранённым здоровьем, иметь интеллектуальную готовность к школе (определённый объём знаний, умений, навыков) и высокое развитие личностного потенциала (степень развития воли, эмоций, мотивов, потребностей, интересов ребёнка и социальной адаптации). Конкретно:

n  физически и психологически здоровый, имеет представление о своем физическом облике и здоровье, заботиться о нем; владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость; ведет здоровый образ жизни.

n  коммуникативно-компетентный в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, социально-компетентный в выборе соответствую щей линии поведения, понимающий свои гражданские права, обладающий высокой нравственностью

n  любознателен, получает радость от процесса познания, способен выполнять логические операции, занимает активную деятельную позицию, имеет стойкую мотивацию достижений, развитое воображение

n  освоивший содержание дошкольного обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в начальной школе, готов к формам и методам школьного обучения, проявляет самостоятельность и ответственность

1.4.1 Промежуточные результаты освоения Программы 3 года

Интегративные качества ребенка	Проявление интегративных качеств в самостоятельной и совместной со взрослым деятельности ребенка
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	·  Имеет хороший аппетит, сон ·  Ходит уверенно, меняя направления и хорошо ориентируясь в пространстве. Меняет высоту и ширину шага в зависимости от препятствий. Меняет темп ходьбы. ·  Легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот. ·  Бросает большой мяч двумя руками способом снизу, сверху. Ловит мяч от взрослого. Прокатывает мячи в ворота. по дорожке. ·  Подпрыгивает на месте, прыгает с продвижением вперед. Перепрыгивает через «ручеек» (15 – 35 см) ·  Самостоятельно (без напоминаний взрослого) идет мыть руки после прогулки, перед едой. ·  Самостоятельно ест (пользуется ложкой, чашкой), пытается правильно использовать салфетку.
2. Любознательный, активный.	* Активное приобретение информации вербальным путем: Задает разнообразные вопросы: «Где? Куда? Почему?»,, слушает разъяснения. * Пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых неожиданных условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях). * С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной инициативе «читает сам знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду, семье. * Инициативно осваивает язык, в т. ч. и через активное словотворчество.
3. Эмоционально отзывчивый.	* Открыт, в общении преобладает положительный эмоциональный фон, не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. * В соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	* Испытывает потребность в общении и инициирует общение. Может быть ведущим в диалоге со взрослым, даже малознакомым человеком (задает вопросы, призывает к действию и т. п.). * Со сверстниками в основном играет рядом, но может сотрудничать в предметной, игровой деятельности, может обмениваться игрушками и т. п.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	* Пытается сдержать действия, неодобряемые детьми и взрослыми. * Регулирует свое поведение, ориентируясь на речевые высказывания окружающих: поощрения, похвала стимулирует инициативные движения; неодобрение, осуждение тормозят нежелательные действия и поступки. * Стремиться к самостоятельности при выполнении привлекательных или хорошо освоенных движений. * Проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений со взрослыми (выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятельности и т. п.) К концу года проявляет позицию «Я сам»
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	* Может достаточно долгое время (до 5 минут и дольше) сосредотачиваться на интересующем его занятии. * Активно привлекает взрослого для решения задач, которые не может выполнить сам (достать игрушку, надеть курточку и т. п.); в случае непонимания взрослым, что именно требуется, пытается объяснить это иначе. * Может вариативно менять свои действия на пути достижения цели.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	* Узнает и называет членов своей семьи. *Дает себе характеристику самостоятельно (Миша (или я) – хороший), не соглашается с отрицательной характеристикой, отвечает отрицательно или мотает головой, не принимая по отношению к себе отрицательные характеристики * Ориентируется в отношении гендерных представлений о людях и себе (мальчик, девочка, тетя, дядя) и возраста детей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети). * Имеет первые представления о профессиях (продавец, воспитатель, врач, водитель).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Диагностика не проводится. т. к. универсальными предпосылками учебной деятельности формируются и проявляются позже.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.	Образовательная область «Физическая культура» ·  Ходит уверенно, меняя направления и хорошо ориентируясь в пространстве. Меняет высоту и ширину шага в зависимости от препятствий. Меняет темп ходьбы ·  Бросает большой мяч двумя руками способом снизу, сверху. Ловит мяч от взрослого. Прокатывает мячи в ворота. по дорожке. ·  Подпрыгивает на месте, прыгает с продвижением вперед. Перепрыгивает через «ручеек» (15 – 35 см) Образовательная область «Здоровье» ·  Легко принимает установленный режим (активен утром и на прогулках, легко засыпает и просыпается, охотно ест). ·  Активно двигается по собственной инициативе (беготня со сверстниками, подвижные игры, выражение радости через прыжки и активное движение). ·  Болеет не чаще 4 раз в год (на начало года – данные за предыдущий год) Образовательная область «Безопасность» Безопасность ребенка раннего возраста обеспечивает взрослый, не диагностируется. Образовательная область «Социализация» ·  Открыт, в общении преобладает положительный эмоциональный фон, не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. ·  Проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений со взрослыми (выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятельности и т. п.) К концу года проявляет позицию «Я сам». ·  Пытается сдержать действия, неодобряемые детьми и взрослыми. ·  Разыгрывает с помощью взрослых простые игровые сюжеты, понятные ребенку по его непосредственному опыту. ·  Может использовать в игре предметы – заместители. Образовательная область «Труд». Образовательная работа с детьми раннего возраста не предполагает их приобщения к трудовой деятельности. Диагностика не проводится. Образовательная область «Познание» * Активное приобретение информации вербальным путем: Задает разнообразные вопросы: «Где? Куда? Почему?»,, слушает разъяснения. * Способен к переносу действия на новые предметы (например вместо совочка использует кусочек фанеры или картона и т. п.) при этом приспосабливает движение руки к свойствам нового материала. * Опирается в деятельности на простейшие сенсорные эталоны (различает основные формы, цвета, относительные размеры). * Экспериментирует с новыми предметами, использует в деятельности их свойства. * Различает и использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); в сотворчестве со взрослым, а затем самостоятельно создает и увлеченно обыгрывает простейшие постройки (дорожка, башенка, мостик, диванчик и др.) из 2-7 деталей. Образовательная область «Коммуникация» ·  Испытывает потребность в общении и инициирует общение. Может быть ведущим в диалоге со взрослым, даже малознакомым человеком (задает вопросы, призывает к действию и т. п.). ·  Строит высказывания, используя все части речи, кроме причастия и деепричастия (оценивает логопед). ·  Инициативно осваивает язык, в т. ч. и через активное словотворчество. Образовательная область «Чтение художественной литературы» ·  С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной инициативе «читает сам знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду, семье. ·  Выделяет любимы произведения, проявляет инициативу в их повторном слушании. Образовательная область «Художественное творчество». ·  Владеет (с разной степенью освоенности) изобразительной и пластической деятельности. ·  Получает и выражает разными способами яркие эмоциональные впечатления при ознакомлении с предметами, природными явлениями как объектами предстоящей изобразительной деятельности (яркие игрушки на елке, одуванчики на лугу и т. д.) ·  Испытывает чувство радости от процесса и результата художественной деятельности, стремится поделиться радостью со взрослыми и детьми. Образовательная область «Музыка». ·  Участвует в несложных танцах, хороводах под музыку, некоторые движения может выполнять в паре с другим ребенком. Может двигаться в соответствии с характером музыки (веселая – грустная, плавная – ритмичная). ·  С удовольствием включается в пение интересных для него песен.

Промежуточные результаты освоения Программы 4 года