Рабочая программа (стр. 12 )

Средний уровень - О

Низкий уровень – О

Уровни освоения образовательной области «Познание» конструирование

Обследование конструктивной деятельности детей дошкольного возраста ( 1992г.)

№ п\п	Показатели освоения программы	Уровни освоения программы
высокий	средний	низкий
1.	Располагать предметы способом приложения и наложения	Выполняет все операции, действия в полном объёме и последовательности. Проявляет заинтересованность и активность в достижении результата	Знает некоторые предметы и простейшие действия. Выполняет все операции не всегда полно и точно.	Активность не проявляет. Слабое овладение операциями навыка. Принимает помощь окружающих
2.	Различия между деталями (кубики, кирпичики, пластина, призма)	Умело различает детали, называет их без помощи взрослого. Способен к быстрому выполнению	Стремится к точности, но не всегда достигает. Охотно реагирует на педагогическое воздействие взрослого	Не способен к быстрому выполнению. Слабое проявление заинтересованности
3.	Собирать пирамиду из 4-х и 5-ти колец	Проявляет интерес к созданию построек пирамид. Выполняет все операции последовательно. Осознаёт необходимость в помощи.	Знает простейшие действия построек пирамид. От помощи отказывается, но она необходима.	Имеет слабые представления. Нуждается в постоянном контроле взрослого
4.	Умение находить один по форме и цвету (кубики)	Имеет точное представление о форме и цвете построек, определяет их. Не испытывает необходимости в помощи	Узнаёт и называет формы, цвета. Возможно нарушение последовательности	Принимает интерес к процессу, не думает о результатах. Не всегда правильно находит форму и цвет.

Образовательная область «Познание» конструирование

№ п/п	Ф. И. ребенка	Располагать предметы способом наложения и приложения	Различие между деталями (кубики, кирпичики, пластина. призма)	Собирать пирамидку из 4-х и 5-ти колец	Умение находить один по форме и цвету (кубик)	Итого
1		О	О	О	О	О
2		О	О	О	О	О

Высокий уровень - О

Средний уровень - О

Низкий уровень – О

III.3.7. Образовательная область «Коммуникация»

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает как средство коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и коллективных разговорах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

От воспитателя требуются внимание и доброжелательность. Ваша доброжелательность и улыбка сделают чудеса: малыш постарается подольше удержать вас около себя с помощью слова.

В течение всего дня воспитатель много и целенаправленно говорит с детьми, с каждым малышом. Детям этого возраста надо ежедневно о чем-то рассказывать. Они с удовольствием и по нескольку раз готовы слушать нехитрую житейскую историю.

Воспитатель проводит детьми игры-инсценировки. Для проведения игр-инсценировок используются игрушки. С помощью игрушек создаются модели положительного и негативного поведения, характерного для детей третьего года жизни. Помогая игрушкам своими советами, малыши кое-что начинают соотносить со своим поведением. И если воспитатель в подходящий момент напомнит ребенку содержание знакомой ему инсценировки, он поймет скрытый намек и захочет исправиться.

Воспитатель много внимания уделяет рассматриванию с детьми сюжетных картин. Картина - ценный материал для развития речи.

Рассматривая картину, дети учатся понимать сюжет картин, слушать пояснения педагога, высказывать свои впечатления и суждения.

Знакомя детей с картиной, воспитатель дает им возможность рассмотреть изображение, назвать персонажей и окружающие их предметы. Затем кратко рассказывает о содержании картины. Рассказ воспитателя облегчит малышам рассматривание ; повышает качество восприятия, активизирует речь. Рассказ, предваряющий беседу по содержанию картины должен отличаться от рассказа, которым воспитатель закончит пояснение.

Воспитатель рассказывает детям о них самих. Поощряя ребенка, поддерживая его, подчеркивая его достоинства, мы создаем образец, которому он захочет следовать, и, стало быть, облегчаем становление у него новых качеств и умений. Психологически очень важно, что образцом становиться как бы он сам, а не другой ребенок, которого взрослые ставят в пример.

Детям воспитатель рассказывает во-первых, о том, как они выполняют бытовые действия - моют руки, едят, раздеваются, одеваются и т. п.; во-вторых, как они играют, строят, рисуют; в-третьих, как они относятся друг к другу

Развитие диалогической, и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

- связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

Задачи психолого-педагогической работы

Задачи работы с детьми	Основные пути их решения
2-3 года
Развивать речь детей: целенаправленно обога­щать словарь; - способствовать развитию грамматического строя ре­чи; - развивать произноси­тельную сторону речи; - развивать диалогиче­скую речь как способ ком­муникации	Называть реальные предметы, окру­жающие ребенка, явления, их изобра­жения на иллюстрациях (П, XT); обозначать словами некоторые при­знаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий) (П); обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение реальных людей и лите­ратурных персонажей (болеет, пла­чет, смеется); отмечать особенности действий и взаимоотношений окру­жающих взрослых и сверстников, ли­тературных героев (помогает, жале­ет, отнимает); различать целое и отдельные части; поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова (П, С, Ч). Упражнять в понимании и пра­вильном употреблении пространст­венных предлогов (на, под) и наре­чий (вперед, назад, рядом) (П). Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состо­ящие из двух-трех слов. Способствовать развитию речевого слуха. Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у) (П). Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы). Дифференцировать близкие по зву­чанию звукоподражания (ку-ку —ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах - ах и пр.). Развивать слуховое вни­мание посредством игр и игровых упражнений (П, М, Ч). Начать подготовку органов речи для правильного произношения зву­ков родного языка (артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания) (3). Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем речевого обращения к взросло­му или сверстнику; всегда вниматель­но выслушивать детей; деятельно реа­гировать на все их просьбы, пред­ложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «при­неси», «сделай то-то» (С). Использовать хороводные, дидакти­ческие, подвижные игры с текстами (ФК, М). Вводить в жизнь группы простей­шие формы речевого этикета (привет­ствие, прощание, просьба) (С). Следить за тем, чтобы речь взрос­лых, обращенная к детям, была со­держательна, эмоциональна, соответ­ствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лек­сики, четкости артикуляции, вырази­тельности.

Модель организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры-занятия по развитию речи (1 раз в неделю)	Игры имитации, Дидактические игры, Сюжетно- ролевые игры.	Рассматривание  сюжетных картинок. Игровые ситуации. Дидактические игры. Сюжетно-ролевые игры, Настольно-печатные игры	Консультации. Рекомендации. Совместное, оформление с родителями альбомов по произведениям.

Виды интеграции образовательной области «Коммуникация»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Планируемые результаты освоения образовательной области «Коммуникация»

Воспитанник	Показатели
	Знает свою половую принадлежность, название частей тела: руки, ноги, уши, нос Название города, в котором живет, о явлениях природы, климате Свою фамилию, имя. имена своих родителей, людей ближайшего окружения
	Имеет представление о живой и неживой природе О некоторых животных (домашние, дикие), имитировать их голоса, движения О проезжей части дороги, о сигналах светофора,
	Умеет задавать и отвечать на вопросы Длительно наблюдать за животными, растениями, птицами, делать первые попытки ухода за ними Уметь ориентироваться в ближайшем окружении, группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы, проговаривать звуки [а] [о] [у], длительно слушать сказку

Содержание образования детей по освоению образовательной области

«Коммуникация»

Р Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми	Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи)	Развитие связной речи - диалогической и монологической форм в различных видах деятельности	Практическое овладение воспитанниками нормами русской речи
Воспитатель учит называть реальные предметы, окру­жающие ребенка, явления, их изобра­жения на иллюстрациях ; учит обозначать словами некоторые при­знаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий); обозначать словами свои и чужие действия; учит характеризовать состояние и настроение реальных людей и лите­ратурных персонажей (болеет, пла­чет, смеется); учит отмечать особенности действий и взаимоотношений окру­жающих взрослых и сверстников, ли­тературных героев (помогает, жале­ет, отнимает); учит различать целое и отдельные части; поощряет любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова.	Воспитатель упражняет в понимании и пра­вильном употреблении пространст­венных предлогов (на, под) и наре­чий (вперед, назад, рядом) . Помогает согласовывать слова в предложениях. Поощряет попытки строить предложения (фразы), состо­ящие из двух-трех слов. Способствует развитию речевого слуха. Побуждает проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у) . Развивает фонематический слух. Учит различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы). Воспитатель учит дифференцировать близкие по зву­чанию звукоподражания (ку-ку —ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах - ах и пр.). Развивает слуховое вни­мание посредством игр и игровых упражнений. Начинает подготовку органов речи для правильного произношения зву­ков родного языка (артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания).	Воспитатель создает условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем речевого обращения к взросло­му или сверстнику; всегда вниматель­но выслушивает детей; деятельно реа­гирует на все их просьбы, пред­ложения, вопросы; использует в работе задания типа «покажи», «при­неси», «сделай то-то» . Использует хороводные, дидакти­ческие, подвижные игры с текстами. Вводит в жизнь группы простей­шие формы речевого этикета (привет­ствие, прощание, просьба) .	Воспитатель следит за тем, чтобы речь его, обращенная к детям, была со­держательна, эмоциональна, соответ­ствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лек­сики, четкости артикуляции, вырази­тельности. Практическое овладение воспитанниками нормами русской речи осуществляется в непосредственно организованной образовательной деятельности; в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; в самостоятельной деятельности детей. Воспитатель внимательно и заинтересовано выслушивает ребенка, вовлекает детей в разговор на определенную тему, помогает ребенку вступать в речевой контакт со сверстниками и взрослыми, много говорит сам.

Учебно-тематическое планирование образовательной работы с детьми 2 - 3 лет по освоению содержания образовательной области «Коммуникация» развитие речи

	Тематические блоки	Непосредственная образовательная деятельность	Беседа на формирование родовых и видовых понятий	Дидактическая игра, словесная речевая игра	Рассматривание сюжетных картин, народных игрушек	Индивидуальная работа с детьми по развитию связной речи, ЗКР, фонематического слуха, обогащению словаря
1.	Формирование словаря	11	36	25	24	22
2.	Звуковая культура речи	9	18	36	12	18
3.	Грамматический строй речи	4	18	6	12	12
4.	Связная речь	12	12	11	24	24
	Итого	36	84	78	72	76

Уровни освоения образовательной области «Коммуникация»