Рабочая программа (стр. 17 )

Использование вербальных и невербальных средств общения	Пользуется вербальными и невербальными способами коммуникации, отвечает на вопросы и задает их, пытается рассказывать из своего опыта, регламентирует действия других людей, выражает в речи свои желания, цели в игре и повседневных ситуациях; использует речь, мимику и пантомимику, предметные средства общения для выражения намерения, просьбы при ведущей роли речи; средства общения выразительны.
Владение диалогической речью	Как в организованной, так и в свободной деятельности задает вопросы взрослому и сверстнику, в игре использует элементы ролевого диалога; поддерживает диалог со взрослым, проявляются элементы диалога со сверстниками; проявляет инициативу в диалогическом обще­нии со взрослым и сверстниками; отвечает на вопросы, сформулированные с помощью вопроси­тельных слов, отвечает на альтернативные вопросы, используя отрицательные слова; поддержи­вает беседу со взрослым, используя некоторые полученные ранее знания; проявляет потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками;
Владение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми	Проявляет привязанность ко взрослому, участвует в совместной со взрослым прак­тической и игровой деятельности, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого; испыты­вает интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие; стремится к контактам с ровесниками, поддерживает эти контакты, испытывает и выражает положительные эмоции в общении с другими детьми; чаще подчиняет свое поведение правилам общения; выражает вербально и невербально свои желания, просьбы в обращении к сверстнику, взрослому; по напоминанию взрослого или самостоятельно может уступить, подождать своей очереди; в ситуации коммуни­кативных затруднений ориентируется на помощь взрослого.
Форма общения со взрослым	С интересом сотрудничает со взрослым в предметно-манипулятивной деятельно­сти, обменивается действиями; инициирует общение; использует ситуативную речь (вопроси­тельные слова, междометия и т. п.); наряду с речевыми средствами интенсивно использует пред­метные средства (жесты, позы, действия).
Форма общения со сверстниками	Характерна эмоционально-практическая форма общения со сверстниками: проявля­ет потребность в общих действиях, обменивается эмоциями, действиями; сверстник интересен как участник общих затей; использует ситуативную (краткую, свернутую с обилием междометий и обрывков фраз, слов) речь; средства невербальной коммуникации; конфликты не характерны.
Владение культурой общения	Использует слова и/или жесты благодарности, приветствия в общении со взрослым, а при напоминании со стороны взрослого - и со сверстниками; самостоятельно или при напоми­нании взрослого, обращается к знакомому человеку по имени; ведет себя приветливо, доброже­лательно, не мешает другим, не кричит, не отвлекает.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА «СПОСОБНЫЙ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ (ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ)»

Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и правил поведения	Соблюдает при напоминании взрослого основные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности и элементарные моральные нормы; стремится к социально одобряемому поведению в конкретной ситуации; избегает социально неодобряемых действий; положительно относится к соответствующим требованиям взрослого; замечает нару­шения правил и норм другими детьми и протестует против этого; испытывает отрицательные пе­реживания при нарушении некоторых правил, норм; при помощи взрослого осознает положи­тельные и отрицательные последствия своих поступков.
Соблюдение правил поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)	Переходить улицу на зеленый свет светофора, по пешеходному переходу; в общественных местах не кричать, не шуметь, не отвлекать, не сорить, ждать своей очереди. Высокий. Знает и при помощи взрослого соблюдает некоторые правила, не выражает сомне­ния в необходимости им следовать.
Осознание своей жизнедеятельности	Имеет представления о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях, действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принад­лежности, родителях; выражает свои потребности в отдельных словах и в простой фразе, подкреп­ляя слова жестами; вербально и невербально отражает свой практический опыт.
Планирование своих действий, направленных на достижение конкретной цели, на ос­нове первичных ценностных представлений	Умеет ставить и достигать предметно-практические цели, проявляя самостоятель­ность; отражает в речи цели, намерения, результат, используя местоимения «я», «мое», «мне»; называет некоторые выполняемые действия, придерживается их последовательности.
Способность к волевому усилию	Проявляет целенаправленность; может подождать и не требует немедленного удов­летворения потребностей; ориентируется на слова-регуляторы «надо», «нельзя».
Соподчинение мотивов	Проявляются под руководством взрослого элементы социальных мотивов: может уступить, подождать; принимает задачу помочь, порадовать, сделать приятное.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА «СПОСОБНЫЙ РЕШАТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ЗАДАЧИ (ПРОБЛЕМЫ), АДЕКВАТНЫЕ ВОЗРАСТУ»

Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком	В деятельности опирается на собственный опыт, знания, переносит знакомые дейст­вия в сходные ситуации, на новые предметы; применяет правильные способы использования предметов обихода, использует предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях; решая задачи, ориентируется на сенсорные признаки предметов, обследует предметы, используя знакомые пер­цептивные действия, сам или с небольшой помощью взрослого устанавливает продуктивные связи между предметами для достижения цели; играет с автодидактическими игрушками (матрешки, пи­рамидки, вкладыши) самостоятельно или с небольшой помощью взрослого, ориентируясь на сен­сорные признаки; подбирает пары предметов по форме, цвету, величине, по наглядному образцу, слову взрослого, использует приемы наложения и приложения, собирает матрешку из 4—6 частей, пирамидку из 6-10 колец, узнает предметы на ощупь; различает и называет: формы (шар, куб, круг, треугольник, квадрат), цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный, коричне­вый), величину (большой - маленький, высокий - низкий, длинный - короткий), количество (один - много); понимает бытовые жизненные ситуации; узнает сюжеты на картинках, в произведениях фольклора, стихотворениях, небольших рассказах, соотносит их со своим опытом (например, «Де­ти играют в мяч»), самостоятельно замечает нарушение привычных связей между объектами и стремится их восстановить; создает между предметами новые, непривычные связи («шутит»), что вызывает у него смех; собирает разрезную картинку из двух частей; выделяет часть-целое; самостоятельно или с незначительной помощью взрослого выкладывает из мозаики по образцу несложные изображения, чередуя цвета и соблюдая пространственное расположение элементов.
Проблемность, как качество ума	Замечает некоторые противоречия, преимущественно предметно-практического ха­рактера, протестует, удивляется, проявляет интерес; пытается самостоятельно их разрешить или требует восстановления соответствия от взрослого.
Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от ситуации	Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, экспе­риментирует с предметами.
Способность предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе (оценивается отдельно в рисовании, конструировании, речевом творчестве)	Принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои уси­лия с помощью взрослого. Проявляет элементы собственных замыслов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА «ОВЛАДЕВШИЙ ПРЕДПОСЫЛКАМИ САМООРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инст­рукции	Подражание сформировано; достаточно точно повторяет за взрослым действия, движе­ния; понимает простые речевые инструкции, выполняет целенаправленные действия, ориентируясь на сочетание жеста и речи, а также только на речевую инструкцию, состоящую из одного-двух зада­ний, подкрепленную жестами, в специально организованной педагогом среде (покорми зайку, по­корми курочку); выполняет несложную одно-двухактную инструкцию, указывающую на положение тела в пространстве; выполняет простые задания, связанные с перемещением по помещению.
Самоконтроль	Под руководством взрослого замечает некоторые свои неадекватные действия, ошибки в деятельности и стремится их исправить.
Самооценка	Чувствителен к педагогической оценке, стремится улучшить свои достижения, гор­дится достижениями, демонстрирует свои успехи взрослому; дает себе оценку «хороший», если достигает результата; в целом самооценка положительная.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА «ИМЕЮЩИЙ ПЕРВИЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (ОБЩАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ)

Примерное содержание представлений о себе	Ребенок должен знать: Свое имя, возраст, половую принадлежность, некоторые индивидуальные особенности своего внешнего облика, свои вещи, в том числе предметы обихода, игрушки, названия органов чувств, частей тел и их расположение, некоторые физические и психические состояния человека (устал, радуется, плачет, больно, проголодался, смеется).
Примерное содержание представлений о семье	Ребенок должен знать: Имя ближайших родственников, некоторые их характерные дела, ближайшие родственные связи.
Примерное содержание представлений об обществе и государстве	Ребенок должен знать: Характеристики своей квартиры, группы детского сада: местоположение, расположение, на­значение и предметную наполняемость помещений. Профессии взрослых: воспитатель, повар, медсестра, их трудовые действия, предметы, необ­ходимые для труда, и результат труда, значимость результата для детей и взрослых.
Примерное содержание представлений о мире	Ребенок должен знать: Некоторые игры, игрушки и произведения фольклора народов.
Примерное содержание представлений о природе	Ребенок должен знать: Названия 2-3 деревьев, отличать их от травы, кустарников; 2-3 названия цветов, овощи и фрукты (морковь, капуста, огурец, лук, яблоко, груша, апельсин); диких и домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, свинья, заяц, медведь, лиса, волк) и их детенышей, диких и до­машних птиц (курица, петух, гусь, голубь, воробей) и их детенышей; некоторые условия обита­ния (лиса живет в лесу, в норе). Некоторые свойства воды (теплая, холодная, льется), песка (сухой, сырой, сыплется), снега (холодный, тает); явления природы и некоторые сезонные изменения (идет дождь, сыро, лужи; идет снег, падает на землю, образует сугробы; солнце светит - тепло, прячется за тучу, облако - пасмурно, холодно).
Примерное содержание представлений о культуре	Ребенок должен знать: Названия, способы и правила употребления предметов ближайшего окружения, повседневно используемых, некоторые особенности их строения и назначение частей. Некоторые произведения декоративно-прикладного искусства. Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА «ОВЛАДЕВШИЙ НЕОБХОДИМЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Игра	Принимает игровую задачу, понимает игровую ситуацию: как будто, понарошку, пытается ее самостоятельно реализовать; выполняет в игре несложные роли, называет себя име­нем взрослого; самостоятельно осуществляет 2-3 взаимосвязанных игровых действия, использу­ет в игре предметы-заместители, включает речь в игру, взаимодействует с другими детьми в иг­рах, стремится к участию в совместных с ними играх; имеет любимый игровой сюжет (сюжет); выполняет в игре несложные правила, определяемые сюжетом, ролью.
Рисование	В процессе рисования испытывает яркие положительные эмоции, стремится рисовать; создает изображение по своей инициативе, принимает задачу взрослого нарисовать что-то определенное: по показу взрослого и по памяти воспроизводит несложные предметы или явления (шарик, солнышко...); выполняет ритмичные, равномерные, координированные движения в процессе рисования карандашом, кистью, преднамеренно многократно повторяет однородные движения, рисует прямые, округлые, замкнутые линии, горизонтальные и верти­кальные мазки; называет словом выполненные изображения; ориентируется на листе бумаги, регулирует амплитуду движений; правильно держит кисть, карандаш; закрашивая рисунок, ориентируется на границы изображения; аккуратно использует материалы; с желанием участ­вует в создании коллективных композиций.
Лепка	В процессе лепки испытывает яркие положительные эмоции, стремится лепить; создает знакомые объекты по своей инициативе, принимает задачу взрослого слепить что-то определенное: по показу взрослого и по памяти воспроизводит несложные предметы, отрывает от большого куска пластилина меньший, раскатывает палочку, скатывает комочек в шар, сплю­щивает шар, соединяет части, прищипывает мелкие детали; называет словом выполненные объ­екты, обыгрывает; аккуратно использует материалы.
Аппликация	В процессе аппликации испытывает яркие положительные эмоции, стремится ее выполнять; создает знакомые объекты по своей инициативе, принимает задачу взрослого выпол­нить что-то определенное: по показу взрослого и по памяти воспроизводит несложные предметы, наклеивая готовые формы, передает в аппликации соотношение частей объектов, их расположе­ние на листе бумаги; называет словом выполненные изображения, обыгрывает; аккуратно ис­пользует материалы.
Конструирование	В процессе конструирования испытывает яркие положительные эмоции, стремится конструировать по своей инициативе, по предложению взрослого может сконструировать кон­кретный знакомый объект, по показу взрослого и по памяти воспроизводит несложные предметы, используя освоенные приемы; накладывает детали одна на другую, прикладывает детали друг к другу, делает простые перекрытия, правильно устанавливает пространственное расположение деталей; отражает название сконструированного объекта в речи; самостоятельно или с неболь­шой помощью взрослого обыгрывает постройки;
Труд	Проявляет интерес к труду, трудовым действиям взрослого, желание содействовать взрослому, выполняет элементарные трудовые поручения из 1-2 действий; стремится к чистоте и порядку, поддерживает порядок и чистоту с помощью взрослого; испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы, гордится результатом; испытывает положительные эмоции в процессе труда.
Музыкальная деятельность	Проявляет интерес к музыке, любит ее слушать, узнает знакомые мелодии, имеет любимые музыкальные произведения, эмоционально откликается на музыку, различает звуки высокого и низкого регистра, дифференцирует тембр двух контрастных инструментов; участвует в музыкально-исполнительской деятельности: подпевает слоги, слова песенок, выполняет про­стые танцевальные и игровые движения (в соответствии с текстом топает, хлопает, прыгает и пр.) по показу и самостоятельно, меняет движения в соответствии со сменой характера музы­кального произведения, темпом, ритмом, громкостью звучания музыки; танцует в кругу, в паре, один; активно подражает взрослому.

VII. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Одним их условий качества образовательной работы с детьми, осуществляемой воспитателем с детьми данной возрастной группы является система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы (далее - система мониторинга), обеспечивающая комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы. Система мониторинга позволяет своевременно получать сведения о выполнении Программы, осуществлять оценку динамики достижений детей.

Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Педагогическая диагностика, используемая для конструирования педагогического процесса, представляет собой экспресс-диагностику, позволяющую воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития каждого ребенка, успешность освоения различных разделов образовательной программы, находить пути помощи ребенку в его развитии.

Периодичность и содержание мониторинга.

Диагностическое обследование детей проводится два раза в год (декабрь, апрель). Широкое использование таких методов диагностики как наблюдение за деятельностью детей, индивидуальные беседы, рассматривание сюжетных картинок, совместные игры ребенка и воспитателя, игровые задания, проблемные и игровые ситуации позволяют быстро выявить, насколько успешно освоено детьми программное содержание. На основании полученных результатов диагностики в начале учебного года воспитатель не только конструирует образовательный процессе своей возрастной группе, но и планирует индивидуальную работу по разделам с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка.

Проанализировать результаты педагогической диагностики педагогу помогают краткие характеристики уровней освоения программного содержания. Они являются основой для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при конструировании педагогического процесса.

При проведении диагностики педагоги используют специально разработанный диагностический инструментарий – критерии оценки уровня освоения содержания всех разделов программы и таблицы, в которых указан списочный состав детей каждой возрастной группы

При заполнении таблиц, используются следующие условные обозначения:

Высокий уровень – зеленый цвет

Средний уровень – синий цвет

Низкий уровень – красный цвет.

По каждому разделу программы выделены основные направления, по которым проводится оценка знаний, умений и навыков детей.

Данные направления указываются внизу таблицы под номерами 1, 2, 3, и т. д., и шифруются в виде условных знаков (треугольник, кружок, квадрат, прямоугольник) напротив фамилии каждого ребенка.

При проведении диагностики педагог закрашивает условные знаки в соответствии с цветовой гаммой уровней.

Примечание: в сумме высокий, средний и низкий уровень должны составить 100%

VIII. Программно-методическое обеспечение программы.

Образовательная область «Физическая культура»
Перечень программ и технологий	«Здоровье» программа, Н. Новгород, 1993 «Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста» «Физическая культура для малышей», М., Просвещение, 1987 Физическое воспитание в детском саду / . - М.: Мозаика-синтез, 2004. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / . - М.: Academia, 2001. Двигательная активность ребенка в детском саду / . - М.: Мозаика-синтез, 2000. Ознакомление с природой через движение / , . - М.: Мозаика-синтез, 2006 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / , , . - М.: Мозаика-синтез, 1999. Физическая культура - дошкольникам / . - М.: Владос, 2004. Физическая культура в младшей группе детского сада / . - М.: Владос, 2005. С физкультурой дружить - здоровым быть / . - М.: ТЦ «Сфера», 2009. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / ; М.: Скрепторий, 2004. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / . - М: Владос, 1999. Физкультурные праздники в детском саду / , . - М.: Просвещение, 2003. Лечебная физкультура для дошкольников / . - М.: Просвещение, 2003.
Образовательная область «Здоровье»
Вариативные программы	1. Программа «Здоровье» . 2. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Зимонина, «Владос» М.; 2002.
Технологии и пособия	1. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / . — М.: Мозаика-синтез, 2006. 2. Уроки Мойдодыра/ Г. Зайцев. - СПб.: Акцидент, 1997. 3. Уроки этикета / . - СПб.: Акцидент, 1996. 4. Воспитание здорового ребенка / . - М: Аркти, 1997. 5. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / . - М: МДО, 1999. 6. Как воспитать здорового ребенка / . - М.: linka - press, 1993. 7. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. . - М.: Школ! пресса, 2006. 8. Растем здоровыми / , . - М.: Просвещение, 2002. 9. Развивающая педагогика оздоровления / , . - М.: Линка-пресс, 2000.
Образовательная область «Безопасность»
Перечень программ и технологий	1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / , , . Просвещение, 2007.
Перечень пособий	1. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: ШкольПресса, 2010. 2. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / , , JI.A Кондрыкинская и др. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2005. 4. Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. - М: Просвещение, 2000. 5. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольных воспитателей д/сада и родителей. / , , и др. -1\ Просвещение, 2005. 6. Храмцова безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. 7. Шорыгина сказки: Безопасность для малышей. - М.: Книголюб, 2004.
Образовательная область «Социализация»
Перечень пособий	Программы: 1.  1. «Юный эколог» // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М, 1998. 2. «Я-ТЫ-МЫ» / , - М: Просвещение, 2008. 3. «Открой себя» , изд. Технологии по игровой деятельности: Бондаренко игры в детском саду. - М: Просвещение, 1991. , Богуславская игры для детей. - М.: Просвещение, 1991. , Короткова с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008. , Короткова играть с ребенком? - М.: Сфера, 2008.
1. , Кондрыкинская воспитание. (Учебно-методическое пособие). - М.: Элти-Кудиц, 2002. 2. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. . - М.. 2004. 3. Воспитатель и дети. - М., 1979. 4.  «Я - человек». Программа социального развития ребенка. - М.: Школьная Пресса, 2003. 6.Кондрыкинская по патриотическому воспитанию в детском саду. - М.: ТЦ. Сфера, 2010. 8. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. — М.: Гном-Пресс, 1999. 9. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. - М.: Школьная Пресса, 2005. Пособия по игровой деятельности: 1. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. //Дошкольное воспитание№ 4. - С. 37. 2. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. - М., 1997. 4.  Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание№ 12 - С. 37. 6. Место игры в экологическом воспитании. - М., 1996. 7.  Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. - М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. 8. , Ревуцкая , игрушки и игровое оборудование для ДОУ. - М., 1997. 9. , , Смывина развивающей среды в ДОУ. - М.: Новая школа, 1993.
Образовательная область «Труд»
Перечень программ и технологий	Программы: 1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. / , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2005. 2. Дошкольник и рукотворный мир. Пед. технология. / . - СПб.: Детство-Пресс, 2003. 3. 3анятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / . - М.: Совершенство, 1999. 4. Программа «Юный эколог» / // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998. 5.Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией . - М.: Просвещение, 1987. 5.  Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. . - М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. 6.  Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед. институтов. / . — М.: Просвещение, 1987. 7.  Учите детей трудиться. / , . - М., 1983. 8.  Воспитатель и дети. Учебное пособие. / , . - М.: Ювента, 2001. 9.  Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учебное пособие./ . — М.: Академия, 1998. 10.  Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / . М.: Владос, 2003. 11. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / . - М: Просвещение, 1990. 12. Беседы с дошкольниками о профессиях. / - М: Сфера,2005. 14. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / . - М: Сфера, 2001. 15.  Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / . - М.: Просвещение, 1992. 16.  Конструирование из природного материала. / . - М: Карапуз. 17.  Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». ёдова. - М: Школьная пресса, 2008.
Образовательная область «Познание»
Перечень пособий (познавательное развитие, математика, сенсорное развитие)	Комплект учебно-наглядных пособий к программе «Радуга»: (2-7 лет). - «Математика и логика для дошкольников» (2-6 лет). - «Моя математика» развивающая книга для детей от 2-х до 7-ми лет. - «Познаю мир». - «Познаю мир» развивающая книга (2-7лет). - Наглядно-дидактическое пособие, дидактический материал, демонстрационный материал, плакаты, таблицы, энциклопедии, набор муляжей. - «Малыш в мире природы» М., 2005 - Григорьева : пособие по воспитанию и развитию детей до трёх лет (учебно-метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания) [Текст] / ­ва, - Смирнова и игрушки для детей раннего возраста [Текст] / , , . - Пилюгина «Сенсорное развитие детей» - Жевнерова комната в волшебный мир здоровья: учебно-метод. пособие [Текст] / , . - Новосёлова игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей детсадов - Янушко развитие детей раннего возраста (1-3 года): метод, пособие для воспитателей и родителей [Текст] / .
Перечень программ и технологий (конструирование)	1.  Куцакова и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 2.  Куцакова по конструированию из строительного материала. М.2006. 3. Разделы «Конструктивная деятельность включены в следующие программы: -  Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., . -  Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / . - М., 2009.
Перечень пособий	1. Куцакова и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. - М.,2007. 2. Парамонова и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. - М., 2002.
Образовательная область «Коммуникация»
Перечень пособий и технологий	1. «Учусь говорить». 2. «Учусь говорить» пособие для детей от 2-х до 7-ми лет. 3. Арушанова и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. 4. Бондаренко игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. 5.  Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Просвещение 1993. 6.  Илларионова детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985. 7.  .Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / , A. M. Виноградова, и др. - М.: Просвещение, 1993.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Перечень пособий	1. «Ребенок и книга». - СПб.,1996. 2. Ушакова дошкольников с литературой. - М.: Сфера, 1998.
Образовательная область «Художественное творчество»
Перечень программ и технологий	1. «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей». 2. «Дошкольникам об искусстве» учебно-наглядное пособие для детей 2-7лет. 5. «Развернутые перспективные планы»(2-7лет). 6. «Художественная деятельность и ручной труд в детском саду». 7 «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001. 9Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Перечень пособий	1.  Григорьева деятельность дошкольников. — М.: Академия, 1997. 2.  Григорьева приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности М.: Просвещение, 1995. 3.  Доронова об искусстве. - М., 2002. 4.  Казакова с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1996. 5.  Казакова деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М: Просвещение, 1980. 6.  Казакова у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. 7.  Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. - М: Просвещение, 1991. 8.  Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: Карапуз - Дидактика, 2006. 9.  Лыкова творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Образовательная область «Музыка»
Перечень программ и технологий	1.«Камертон». . Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. 2.«Слушаем музыку» 3.«Музыкальные занятия и развлечения». 4. «Песня, танец, марш». 5. П «Природа и музыка». 6. П «Сказка в музыке». 7. П «Музыкальные инструменты и игрушки» 8. «Учите детей петь». 9.Серия книг «Музыка в детском саду» Н. Ветлугина. 10. «Песенка, звени!» Вихарева. Г. Ф. 11. «Шла коза по лесу». Игровые песенки 12. «Песенки для детей» А. Кудряшов. 13. «Песенки-чудесенки» 14. «Музыкальное воспитание в детском саду». 15. «Танцуем, играем, всех приглашаем». 18. «Поиграем, потанцуем». 19. «Музыкально-двигательные упражнения». 20. «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах».
Перечень пособий	1. Наглядно-иллюстративный материал: -  Портреты композиторов; -  «Времена года»; -  «Музыкальные инструменты»; -  «Симфонический оркестр»; -  Иллюстрации к песням. 2. Дидактические игры: •  «Песня, танец, марш» • «Ритмическое домино» • «Чья вещь?» • «Где мое место» • «Грустно-весело» • «Музыкальные инструменты» • «Три кита» • «Галерея музыкальных загадок» • «Сложи песенку» • «Музыкальный урок» • «Цирковые собачки» 3.Атрибуты: • Платочки • Листики • Колечки • Погремушки • Флажки • Цветы • Снежинки • Султанчики • Шуршалочки Ленточки на кольцах
	1.Музыкальный центр. 2. Аудиокассеты и CD-диски: -«Классические произведения для детей». -.А. Вивальди «Времена года» -.« Звуки и шумы природы» - «Голоса животных и птиц» -«Веселый музыкант» Серия «Слушаем музыку» - «Волшебная музыка Моцарта для детей» - «Времена года» П. Чайковский - «Мишка с куклой» Железновы. Песенки-инсценировки - «Веселая логоритмика» Железновы. - «Здравствуй, Осень золотая» - «Новогодний пейзаж» Ю. Верижников. - «Зимушка-зима» - «Будущий солдат» Д. и В. Трубачевы - «Хлопайте в ладоши» Ю. Верижников - «Пойте с нами». Почемучки - «Песенки детские деревенские». - «Новый год у ворот» - «Веселые уроки» Железновы. Муз. игры для детей (2-5 лет) - «Веселая логоритмика» Железновы. (2-6 лет) -«Спортивные танцы»Т. Суворова. - «Танцуй, малыш» Т. Суворова - «Наш оркестр» Железновы - «Развивающая музыка для малышей»

Примерный перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов