Рабочая программа (стр. 16 )

№ п/п	Ф. И. ребенка	Восприятие	Пение	Музыка и движение	Элемент музицирования	Муз. творчество	Итого
1		О	О	О	О	О	О
2		О	О	О	О	О	О

Высокий уровень - О

Средний уровень - О

Низкий уровень – О

IV.Условия реализации программы

Зонирование	Оборудование	Решаемые задачи
Раздевалка	Шкафчики с определенными индивидуальными принадлежностями (с именами детей), скамейки, коробки для игрушек (для прогулки).	1.  Закрепление навыков самообслуживания, опрятности, аккуратности, желания помогать друг другу. 2.  Закрепление коммуникативных навыков, умения приветствовать друг друга и прощаться друг с другом, обращаться друг к другу за помощью. 3.  Привлечение родителей к процессу коррекционно-воспитательной работы, создание единого сообщества педагогов и родителей.
Игровая зона	1.  Шкаф – многосекционный, полка декоративная, книжная полка декоративная – для музыкальных игрушек. 2.  Модулирование пространства ковер, объемные модули. 3.  Атрибуты для сюжетно ролевых игр: «Дочки - матери» 4.  Игры социально-бытовые. 5.  Игрушки технические. 6.  Праздничные карнавальные шары, елочные украшения, гирлянды. 7.  Атрибуты для ряженья. 8.  Зеркало «Уголок парикмахера». 9.  Игровые материалы: - Куклы (большие, маленькие); - Фигурки животных (домашних, экзотических); - Резиновые игрушки (животных и людей); - Пластмассовые игрушки (животные); - Мягкие игрушки (животные); - Набор персонажей для плоскостного театра; - Набор игрушек для настольного театра; - Куклы Би – Ба – Бо. Игрушки для оперирования: - Набор кукольной мебели и посуды (чайной и столовой); - Коляска; - Различные наборы для кукол (медицинский, парикмахерская); - Машинки (большие и маленькие).	1.  Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетной игры. 2.  Воспитание коммуникативных навыков, желания объединиться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила. 3.  Развитие творческого воображения, фантазии.
Экологический уголок (живой природы, лаборатория).	1.  Комнатные растения (бегония крапчатая, герань, фиалка, бальзамин). 2.  Учебно – методические материалы: - природный материал ( песок, глина, вода, камешки, ракушки, семена, плоды, кора деревьев, мох, листья). Сыпучие материалы (фасоль, горох, манка, мука, соль). - схемы, модели; - календарь природы; - наборы картинок с изображением природных сообществ. 3. Инвентарь для исследовательской деятельности. - емкости разной вместимости (сосуды разных форм и объемов); - мерный стакан, ложки, лопатка, палочки, воронки, сито; - лупы; - наборы для экспериментирования с водой и песком; - передники. 4. Инвентарь для ухода за растениями: - лейки; - опрыскиватель; - палочки для рыхления почвы; - кисточки.
Уголок художественного творчества	1.Материал для творческой деятельности детей - бумага белая; - восковые и акварельные краски, мелки, гуашь, фломастеры, цветные карандаши, набор шариковых ручек, глина, пластилин. 2. Материалы для декорирования: - пуговицы, бусины, семена, веточки, вырезки из журналов, фантики, наклейки, ткань, тесьма, фольга. 3.  Инструменты: кисти различны (круглые, беличья, щетинистые для клея).	1. Закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации. 2.  Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов. 3.  Развитие пальцевой моторики, творческого воображения, творческой фантазии. 4.  Освоение новых способов работы с акварелью. 5.  Обучение различным техникам вырезания
Зона театра	1.  Большая и маленькая ширма. 2.  Костюмы, маски, атрибуты для постановки. 3.  Куклы и игрушки для различных видов театра.
Музыкальный уголок	1.  Оборудование: - Магнитофон; - Аудиокассеты. 2. Детские музыкальные инструменты: дудочки, свистульки, барабан, бубен, губная гармошка, погремушки, неваляшка. 3. Игровой материал: погремушки, неваляшки. 4. Музыкальные дидактические игры.	1.Развитие музыкальных способностей и творческих проявлений. 2.Совершенствование навыка игры на металлофоне, гармошке, губной гармошке. 3.Развитие музыкального слуха, слухового внимания, эмоциональной отзывчивости.
Зона конструирова-ния	1.  Наборы конструкторов: крупногабаритный, напольный (из полимерных материалов). 2.  Мозаики крупные, мелкие. 3.  Конструктор типа «лего» (средние). 4.  Пазлы. 5.  Различные игрушки со шнуровкой и застежками, игрушки матрешки. 6.  Набор крупного и мелкого строительного материала.	1. Развитие пространственного мышления. 2.Совершенствование навыка работы по заданной схеме, модели, чертежу. 3. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез).
Зона развития речи	1.  Стенка с полками для игрушек и пособий. 2.  Дидактические игры: - Лото «Двойняшки» (фрукты и ягоды); - Лото «Зоопарк»; - Лото «Пешеходы»; - Предметные картинки; - Разрезные картинки; - Развивающая игра «Дорожные знаки»; - Развивающая игра «Чей домик»; - Развивающая игра «Чей малыш»; - Развивающая игра «Цвета и формы»; - Домино; - Настольная игра: «Курочка ряба», «Во саду ли в огороде», «Азбука сказок»; - Обучающая игра: «Тваренок», «Времена года», «Профессии»; - Загадки: «В гостях у бабушки»; - Игры для развития речевого дыхания; - Плакаты.	1.  Развитие правильного физиологического дыхания. 2.  Закрепление в речи чистого произношения свистящих и шипящих звуков. 3.  Обучение различным способам словообразования. 4.  Формирование грамматически правильной речи
Уголок «Умных книг»	1.  Декоративная полка для книг стол, стульчики, мягкий диван, кресла. 2.  Детские книги по программе и любимые книжки детей, журналы, детские энциклопедии, сказки, загадки, потешки, игры. 3.  Книжки – раскраски п изучаемым лексическим темам. 4.  Магнитофон с наборо аудиокассет с записью музыки и литературных произведений для детей. 5.  Альбомы и наборы открыток видами родного края. 6.  Репродукции картин. 7.  Настольно – печатные игры «Наши чувства», «Этикет», «Так и не так», «Расскажи о своем городе»	1.  Освоение родного языка. 2.  Приобщение к общечеловеческим ценностям. 3.  Воспитание духовной культуры. 4.  Формирование представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой. 5.  Воспитание патриотических чувств, чувства любви к родному городу
Строительный уголок	1.  Крупный строительный конструктор. 2.  Мелкий строительный конструктор. 3.  Нетрадиционный материа картонные коробки, чурочки, контейнеры с крышками разных размеров. 4.  Небольшие игрушки разных размеров для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки). 5.  Транспорт: мелкий, средний, крупный. 6.  Машины легковые и грузовы (грузовики и самосвалы)	1. Развитие пространственного мышления. 2. Совершенствование навыка планирования действий. 3. Закрепление умения работать по заданной схеме, модели
Математический уголок	1. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки). 2. Занимательный и познавательный материал (логико – математические игры). 3. Комплекты цифр (до 5 ). 4. Наглядные пособия печатные: набор схем, логических задач, набор таблиц и карточек для классификации. 5. Счетные палочки. 6. Геометрические фигуры для магнитной доски. 7. Наборы материалов для группировки, сортировки, обследования вещества для взвешивания, пересыпания, переливания. 8. Пособие для освоения представлений о времени (части суток). 9. Демонстрационный материал: величина (длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий).	1. Ознакомление с составом числа. 2. Закрепление навыков счета в пределах десяти. 3. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости. 4. Закрепление навыка сравнения множеств, уравнивания множеств. 5. Закрепление знаний о частях суток. 6. Обучение составлению геометрических фигур из палочек и их преобразованию
Сенсорный уголок	1.  Мозаики (крупные - мелкие). 2.  Шнуровка. 3.  Вкладыши. 4.  Пирамидки (большие – маленькие). 5.  Матрешки (3 – х местные). 6.  Игрушки (разборные). 7.  Формочки, ведерки разных размеров	1.  Развитие мелкой моторики.
Физкультурный уголок	1.  Флажки цветные; 2.  Платочки цветные; 3.  Ленты разноцветные; 4.  Кегли; 5.  Кубики пластмассовые; 6.  Мячи резиновые; 7.  Обручи; 8.  Мешочки с песком; 9.  Погремушки; 10.  Дорожка из клеенки с пуговицами; 11.  Доска ребристая; 12.  Палка круглая пластмассовая.	1.  Развитие физических качеств.

V. Управление реализацией программы

Управление в ДОУ осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании», иными законодательными актами РФ, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом ДОУ и организационной структурой, которая представляет собой совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, на принципах демократичности, открытости, профессионализма, единоначалия и самоуправления. Основная цель структуры управления это осмысление развития дошкольного учреждения как комплексной социально-педагогической системы, учета объективных факторов ее демократизации; расширение сфер деятельности управляющей и управляемой подсистем, увеличение объема информации, необходимой для нормального функционирования целостной системы.

Все субъекты педагогической системы детского сада: воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, инструктор по физической культуре, медицинские работники и другие работники учреждения взаимодействуют с детьми непосредственно и действуют согласованно по всем направлениям, а занятия с детьми органично вплетаются в целостный педагогический процесс.

В детском саду есть две главные сферы жизнедеятельности: административно-хозяйственная и организационно – учебно - методическая, объединение этих сфер позволяет улучшать должное качество образования. Каждому работнику предписано исполнение конкретных функциональных обязанностей. В ДОУ работает группа психолого-педагогического мониторинга (ППМ). Это позволило повысить мастерство и творческий потенциал сотрудников, заставило обновить модель управленческого механизма в пользу совершенствования организованной, проектной, координационной и контрольной деятельности.

В конце учебного года группа контроля (ППМ) подводит итоги (анализ) работы всех служб ДОУ, выявляет затруднения в работе. Путем анкетирования выявляется мнение родителей о работе детского сада, педагогов, о работе администрации ДОУ. Это служит стимулом совместных поисков технологий, подходов. Создания условий для развития и саморазвития личности ребенка.

VI. Планируемые результаты освоения содержания программы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ПОКАЗАТЕЛИ) ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА «ФИЗИЧЕСКИ РАЗВИТЫЙ, ОВЛАДЕВШИЙ ОСНОВНЫМИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИМИ НАВЫКАМИ»

Владение основными культурно-гигиенически­ми навыками	Одевает и сни­мает шапку, носочки, обувь. Акку­ратно ест лож­кой, пьет из чашки. Выти­рает рот, руки салфеткой после еды. Моет руки, намыливая и смывая пе­ну. Вытирает руки полотен­цем. Расстеги­вает пугови­цы, застегива­ет и расстеги­вает молнию, элементы одежды на ли­пучках. Вы­полняет уве­ренно, в пра­вильной по­следователь­ности
Самостоятель­ное выполне­ние доступных возрасту гигиенических процедур	Действует сам или при напоминании и небольшой помощи взрослого
Сформированность основных движений и физических качеств	Выдерживает направление движения. Координирует движения рук при ходьбе, ходит, сохраняя правиль­ную позу. Темп ходьбы устойчив, движения равно­мерные, как в самостоятельной, так и в специально организованной деятельности. Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 20-35 см. Перешагивает через 2-4 кубика высотой 10-15 см, разложенных на полу на расстоя­нии 20 см чередующимся шагом. Бегает, самостоя­тельно приседает и встает, наклоняется и поднимает предметы с пола. К 2,5 годам поднимается и спускает­ся по лестнице, чередуя ноги (с опорой). Бросает мяч двумя руками. Выполняет подскоки на месте и с про­движением вперед; перепрыгивает через линии; спры­гивает с предмета высотой 10-15 см. К 3 годам прыга­ет на двух ногах. Лазает по вертикальной стенке. Удерживает равновесие при поднимании на носки и опускании на всю стопу. Воспроизводит образ дви­жений знакомых персонажей. Выделяет ведущую ру­ку, соподчиняя движения с выделением ведущей руки. Точно и координированно выполняет мелкомоторные движения, действия: раскладывает мелкие предметы в коробочки, выполняет шнуровку, закручивает втул­ки, привинчивает болты. Согласует движения с пере­мещением в пространстве, с действиями других детей и взрослых, проявляет ловкость. В подвижных играх правильно выполняет основные движения
Сформированность по­требности в двигательной активности	Двигательная актив­ность адекватна возрас­ту; испытывает удоволь­ствие от движения. Стремится подражать движениям, участвовать в двигательной деятель­ности, инициированной взрослым, в том числе в подвижных играх. Сам инициирует целенаправ­ленные движения
Сформированность представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ)	Имеет представле­ние о последова­тельности выпол­нения бытовых процессов, о со­ставляющих куль­турно-гигиени­ческих навыков, о некоторых прави­лах и условиях их выполнения (мыть руки перед едой; задвигать стульчик, вставая после еды; не мешать другим; не разбрасывать вещи, класть их на место); замечает неполадки в своем внешнем виде, бес­порядок; испыты­вает удовольствие от чистоты и по­рядка, радуется
Соблюдение элементар­ных правил ЗОЖ	Отдельные правила соблюдает сам, осталь­ные с по­мощью взрослого

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА «ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ, АКТИВНЫЙ»

Познавательные интересы	Проявляет интерес к широкому кругу непосредственно воспринимаемых объектов, стремится с ними взаимодействовать; с интересом наблюдает за окружающим под руководством взрослого и самостоятельно, замечает необычное, новое; при восприятии необычного проявляет чувство удивления, которое побуждает целенаправленно действовать; радуется новому.
Познавательные вопросы	Задает часто вопросы (кто, куда, где); выслушивает ответ взрослого, ответ порож­дает новый вопрос.
Познавательное экспериментирование	Пытается самостоятельно установить предметные характеристики объектов, при­меняя разнообразные предметно-практические действия; привлекает взрослого к содействию, с удовольствием участвует в несложных экспериментах, организуемых взрослым.
Самостоятельность	Самостоятельно действует в повседневной жизни, инициирует разные виды дет­ской деятельности, может сам себя занять определенное время, уверен.
Обращение за помощью к взрослому	Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, содействует в преодо­лении затруднений.
Участие в образовательном процессе	С удовольствием посещает детский сад, с интересом участвует во всех мероприяти­ях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, проявляет инициативу; с удовольствием участвует в групповых формах детской деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА «ЭМОЦИОНАЛЬНО ОТЗЫВЧИВЫЙ»

Отклик на эмоции близких людей и друзей	Замечает некоторые эмоциональные состояния других людей, проявляет «вчувствование» в эмоциональный мир другого человека
Сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов.	Отличает «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей, стремится содействовать добрым, выражает к ним положительное отношение, ярко переживает коллизии сюжета, негодует на поступки отрицательных, пытается иногда вмешиваться в события литера­турного произведения (прерывает чтение, закрывает глаза...), проявляет яркие положительные эмоции, переживая счастливый конец сказки; в процессе слушания сказок, историй, рассказов в движениях и речи выражает свои эмоции (например, междометиями), выполняет игровые дейст­вия, соответствующие тексту знакомых сказок, потешек, стихотворений; инициирует многократное слушание понравившегося произведения, радуется, когда узнает знакомых героев на иллюстра­циях, в игрушках; имеет любимые произведения.
Эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства, музыкаль­ные и художественные произведения	Радуется при восприятии произведений изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений, интересуется ими, любуется красивым; замечает отдельные средства художественной выразительности; дает простые эмоциональные оценки (например, нравится, красиво); замечает данные произведения в повседневной жизни, в непосредственном окружении.
Эмоциональное реагирование на мир природы:	Радуется при восприятии мира природы, дает простые эмоциональные оценки (на­пример, нравится, красиво), замечает красоту в природе.
Представления об эмоциональных состояниях:	Называет отдельные эмоциональные состояния; понимает обозначения некоторых эмоциональных состояний, используемые взрослым.
Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении:	Стремится пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА «ОВЛАДЕВШИЙ СРЕДСТВАМИ ОБЩЕНИЯ И СПОСОБАМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ»