Рабочая программа (стр. 13 )

Элементарная диагностика по развитию речи ()

№ п/п	Показатели освоения программы	Уровни освоения программы
высокий	средний	низкий
Формирование словаря
1.	Понимать речь взрослого, словесное указание: (находить предмет, различать местоположение, имитировать действия людей, животных, способность обобщения) Способность подражать	Ребенок общается со взрослыми и детьми, выполняет совместные действия. По словесному указанию взрослого выполняет ряд несложных поручений, находит предмет по цвету, по размеру, имитирует действия людей, животных, повторяет фразы, стихи.	Понимает речь взрослого обращенного к нему, отвечает на вопросы, понимает словесные инструкции, но нуждается в помощи воспитателя.	Затрудняется в понимании вопросов, воспитатель использует наглядные инструкции (жесты, показ предмета и т. д.)
2.	Обогащение словаря: существительными, глаголами, прилагательными – обозначающими величину, цвет, вкус; наречиями – сейчас, далеко-близко, высоко-низко, быстро-медленно. Предлоги.	Называет и узнает овощи, фрукты, транспорт, мебель и т. д. в натуре и на картинке определяет цвет, величину предметов, использует и понимает слова (сейчас, далеко, близко, высоко-низко, быстро-медленно. Обозначает трудовые действия (мыть, стирать, лечить и т. д.)	Путается в словах, словарь употребляемых слов 300 и более, с трудом повторяет отдельные слова. Использует обличенные слова (би-би, ту-ту).	Неправильно произносит слова, не использует прилагательные наречия, предлоги. Подражает знакомым звукам и движениям.
Звуковая культура речи
1. 2.	Произношение гласных и согласных звуков («а», «о», «у») Звукоподражание животным и другим детям.	Ребенок говорит внятно, не торопясь, произносит чётко звуки «а», «о», «у», за исключением Р и Шипящих, много звуков произносит правильно. Умеет воспроизводить звукоподражание, подражает в разном темпе другим детям (быстро-медленно), силой голоса (тихо-громко)	Говорит быстро-невнятно, с затруднением, не произносит гласные и согласные звуки отдельных слов, путается в темпе.	Произносит лепет. Имитирует звуки по просьбе взрослого.
Грамматический строй речи
1. 2.	Согласование существительных и местоимения с глаголами. Составление фраз, предложений из 3-4 слов и более.	Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Понимание предложений, говорит сложными фразами из 3-4 слов.	Произносит простые слова, подражает новым словам других детей. Составляет предложения из 2-3 слов.	Продолжает лепетать, не может произносить слова.
Связная речь
1. 2. 3.	Понимание речи взрослого, умение отвечать на простейшие вопросы: задаёт вопросы «Что? Куда? Когда? Почему?». Рассказывание в 2-4 предложениях (о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке). Интерес к художественному слову, развитие элементов творчества.	Понимает речь взрослого, отвечает на простейшие вопросы, дослушивает задание до конца. Начинает употреблять сложные предложения. Задает вопросы «Где? Куда? Почему? Когда?». Умеет рассказывать об увиденном в 2-4 предложениях, рассказывает связно по картинке, знакомую сказку (по вопросам). Умеет без наглядной опоры внимательно слушать сказки, потешки, песенки, запоминает небольшие стихи, песенки, потешки. Участвует в инсценировании и драматизации простых народных сказок.	Понимает речь взрослого, но не всегда отвечает на вопросы взрослого. Употребляет простые предложения. Задает вопросы «Где? Почему?». Рассказывает об увиденном в 2-х предложениях, отрывочно по наводящим вопросам воспитателя. Слушает сказки, потешки, рассказы не до конца. Не запоминает стихи, потешки, не участвует, не договаривает в стихах окончание, путается в словах, в драматизации отказывается.	Не всегда понимает речь взрослого, не может отвечать на вопросы. Не может рассказать об увиденном, нет речи. Не понимает, не слушает сказки, рассказы, не может запоминать стихи, потешки, не участвует в драматизации, нуждается в помощи воспитателя.

Образовательная область «Коммуникация»

№ п/п	Ф. И. ребенка	Формирование словаря	Звуковая культура речи	Грамматический строй речи	Связная речь	Итого
1		О	О	О	О	О
2		О	О	О	О	О

Высокий уровень - О

Средний уровень - О

Низкий уровень – О

III.3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие».

Важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются:

1) формирование круга детского чтения;

2) организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагоги и родители руководствуются принципом всестороннего развития ребёнка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического). Условия эффективности организации процесса чтения - систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности - радость детей при встрече с книгой, «чтение» её с непосредственным интересом и увлечением. Двухлетним детям воспитатель читает песенки, потешки, небольшие авторские стихотворения, рассказывает сказки, с ними рассматривает книжки, вызывая интерес к иллюстрациям и желание рассматривать книгу вместе с воспитателем или самостоятельно.

Маленький ребенок лучше слушает, воспринимает и реагирует на поэтические тексты, поэтому детей прежде всего воспитатель знакомит с народными песенками и потешками. Каждое программное произведение читает детям в течение всего года. Малыши вслушиваются в звучание народной речи, улавливают стихотворный ритм, богатство оттенков слов: травка-муравка, травушка-муравушка, кисонька-мурысенька, курочка-рябушечка и т. п.

На третьем году жизни детей воспитатель знакомит с небольшими и понятными ребенку авторскими стихотворениями. Некоторые из них малыши охотно и легко запоминают и пробуют читать с помощью воспитателя. Любимые –это стихи А. Барто из цикла «Игрушки», С. Маршака из книжки «Детки в клетке», В. Берестова («Петушки», «Котенок», «Гуси») и др.

Дети впервые пробуют читать стихи на праздниках. Совсем не обязательно, чтобы это были стихотворения праздничной тематики, главное, чтобы у ребенка было желание и силы прочесть.

На третьем году жизни дети с удовольствием слушают сказки в стихах С. Маршака, К. Чуковского и договаривают слова, завершающие стихотворную строку. Прослушав сказку К. Чуковского, дети показывают как плачет и зовет солнышко серый воробей и т. д.

Детям воспитатель рассказывает русские народные сказки в наиболее доступной для них обработке, сделанной , К. Ушинским, М. Булатовым.

Первое знакомство со сказкой - это рассказывание ее всем желающим детям. Рассказывать сказку повторно в этот день не следует. Воспитатель помогает малышам заняться игрой и подзывает к себе ребенка, пожелавшего послушать сказку второй раз, рассматривает с ним иллюстрации к сказке, отвечает на вопросы малыша, дает пояснения. Обычно еще два-три ребенка приходят посмотреть книжку и поговорить.

Воспитатель рассказывает детям эту же сказку через два-три дня.

Дети уже знают содержание сказки, охотно договаривают отдельные слова и фразы. Теперь можно показать им спектакль, используя фигурки настольного театра или куклы бибабо. Для начала лучше выбрать знакомую сказку, которую воспитатель сможет показать один или с помощником. Подойдут сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Снегурушка и лиса».( Сказочные персонажи должны появляться по очереди).

К концу года вместе с музыкальным руководителем и родителями можно поставить несложный спектакль.

Особенное внимание воспитатель уделяет рассматриванию иллюстрированных книг с детьми. Если воспитатель целенаправленно приобщает детей к рассматриванию книг, дети начинают с интересом листать их.

Важно не оставить без внимания книгу, которую ребенок принес из дому. Картинки из этой книги он показывает другим детям, а педагог помогает ему, рассказывает про персонажей так, что хочешь не хочешь, а прибежишь взглянуть на них.

Для рассматривания следует оставлять детям хорошо иллюстрированные издания.

Целесообразно иметь в библиотечке группы «Рассказы в картинках»Н. Радлова и Д. Хармса. Есть издания довольно большого формата и книжки малышки. Детям этого возраста понятны и нравятся сюжеты: «Упрямые козлы», «Где клубок?», «Если я не упаду - украду сковороду».

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

• формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);

•  развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);

•  приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).

Задачи психолого-педагогической работы

Задачи работы с детьми	Основные пути их решения
2-3 года
Вводить детей в мир ху­дожественного слова	Рассказывать народные и автор­ские сказки. Вводить в повседневную жизнь де­тей потешки, песенки, небольшие авторские стихи (С, М, П). Вызывать у детей интерес к кни­гам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятель­но (С). Не отказывать детям в многократ­ном повторении одного и того же хо­рошо знакомого произведения. Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукопод­ражания, отдельные слова в соответ­ствии с контекстом) (К, ФК). Реализовывать региональные ре­комендации по отбору произведений

Модель организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры-занятия по художественной литературе/ Литературные досуги.	Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. Слушание аудио-сказок. Театрализованные игры. Дидактические игры. Имитационные игры. Разучивание считалок, стихов, потешек, поговорок. Игры-драматизации.	Рассматривание иллюстраций. Инсценировка по литературным произведениям. Имитационные игры. Чтение знакомых стихов, потешек.	Консультации Совместная инсценировка сказок. Оформление альбомов по литературным произведениям. Изготовление атрибутов к  театрализованным играм.

Виды интеграции образовательной области «Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей). «Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Содержание образования детей по освоению образовательной области

«Чтение художественной литературы»

Формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений)	Развитие литературной Речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы).	Приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе.
Двухлетним детям воспитатель читает песенки, потешки, небольшие авторские стихотворения, рассказывает сказки, с ними рассматривает книжки, вызывая интерес к иллюстрациям и желание рассматривать книгу вместе с воспитателем или самостоятельно. Маленький ребенок лучше слушает, воспринимает и реагирует на поэтические тексты, поэтому детей прежде всего воспитатель знакомит с народными песенками и потешками. Каждое программное произведение читает детям в течение всего года. Малыши вслушиваются в звучание народной речи, улавливают стихотворный ритм, богатство оттенков слов: травка-муравка, травушка-муравушка, кисонька-мурысенька, курочка-рябушечка и т. п.	На третьем году жизни детей воспитатель знакомит с небольшими и понятными ребенку авторскими стихотворениями. Некоторые из них малыши охотно и легко запоминают и пробуют читать с помощью воспитателя. Любимые –это стихи А. Барто из цикла «Игрушки», С. Маршака из книжки «Детки в клетке», В. Берестова («Петушки», «Котенок», «Гуси») и др. Дети впервые пробуют читать стихи на праздниках. Совсем не обязательно, чтобы это были стихотворения праздничной тематики, главное, чтобы у ребенка было желание и силы прочесть.	На третьем году жизни дети с удовольствием слушают сказки в стихах С. Маршака, К. Чуковского и договаривают слова, завершающие стихотворную строку. Прослушав сказку К. Чуковского, дети показывают как плачет и зовет солнышко серый воробей и т. д. Детям воспитатель рассказывает русские народные сказки в наиболее доступной для них обработке, сделанной , К. Ушинским, М. Булатовым. Детей воспитатель знакомит с простыми и понятными по содержанию сказками других народов. Первое знакомство со сказкой - это рассказывание ее всем желающим детям. Рассказывать сказку повторно в этот день не следует. Воспитатель помогает малышам заняться игрой и подзывает к себе ребенка, пожелавшего послушать сказку второй раз, рассматривает с ним иллюстрации к сказке, отвечает на вопросы малыша, дает пояснения. Обычно еще два-три ребенка приходят посмотреть книжку и поговорить. Воспитатель рассказывает детям эту же сказку через два-три дня. Дети уже знают содержание сказки, охотно договаривают отдельные слова и фразы. Теперь можно показать им спектакль, используя фигурки настольного театра или куклы бибабо. Для начала лучше выбрать знакомую сказку, которую воспитатель сможет показать один или с помощником. Подойдут сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Снегурушка и лиса».( Сказочные персонажи должны появляться по очереди). К концу года вместе с музыкальным руководителем и родителями можно поставить несложный спектакль. Особенное внимание воспитатель уделяет рассматриванию иллюстрированных книг с детьми. Если воспитатель целенаправленно приобщает детей к рассматриванию книг, дети начинают с интересом листать их. Важно не оставить без внимания книгу, которую ребенок принес из дому. Картинки из этой книги он показывает другим детям, а педагог помогает ему, рассказывает про персонажей так, что хочешь не хочешь, а прибежишь взглянуть на них. Для рассматривания предлагаются детям хорошо иллюстрированные издания.

Учебно-тематический план образовательной области «Художественная литература»

	Тематические блоки	Совместная деятельность взрослых с детьми	Самостоятельная деятельность детей
1	Умение слушать	180
2	Интерес к книге	72	180
3	Рассказывание небольших художественных произведений, малых фольклорных форм	180
	Всего	442	180

Уровни освоения детьми образовательной области «Чтение художественной литературы»

Чтение, беседа, вопросы, наблюдение

№ п/п	Показатели освоения программы	Уровни освоения программы
высокий	Средний	низкий
1	Умение слушать	Внимательно слушает педагога, выражает свои эмоции жестами, мимикой, действиями, звукоподражаниями, отдельными словами в соответствии с контекстом	Проявляет интерес к чтению педагога при использовании большого количества демонстрационного материала	Не проявляет никакого интереса к чтению
2	Интерес к книге	Рассматривает книги вместе с воспитателем и самостоятельно	Проявляет интерес к рассматриванию книг только с педагогом и только при инициативе педагога	Не проявляет никакого интереса к рассматриванию книг
3	Рассказывание небольших художественных произведений, произведений малых фольклорных форм	Обыгрывает текст с использованием игрушек, картинок, персонажей настольного и кукольного театра. Самостоятельно пересказывает небольшие художественные произведения, произведения малых фольклорных фор	Вместе с воспитателем пересказывает сказки, небольшие авторские стихи, небольших художественных произведений, произведений малых фольклорных форм	Не проявляет никакого интереса к пересказыванию небольших художественных произведений, произведений малых фольклорных форм

Образовательная область «Чтение художественной литературы»