Рабочая программа (стр. 8 )

Образовательная область «Безопасность»

№ п/п	Ф. И. ребенка	Правила безопасного поведения	Правила безопасного поведения на дороге	Бережное отношение к природе
Итог
Правила поведения с незнакомыми людьми	Правила обращения с предметами ближайшего окружения	Транспорт	Улица
1.		О	О	О	О	О	О
2.		О	О	О	О	О	О
3.		О	О	О	О	О	О

Высокий уровень – О

Средний уровень – О

Низкий уровень – О

III.3.4. Образовательная область «Социализация»

Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

·  игровой деятельности;

·  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

·  формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

·  формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

·  формирование первичных представлений о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

·  формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём).

Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Задачи психолого-педагогической работы

Задачи работы с детьми	Основные пути их решения
2-3 года
способствовать станов­лению целенаправленно­сти деятельности ребенка: знакомить детей с до­ступными их пониманию целями человеческой дея­тельности. показывать детям образ­цы одинаково доброжела­тельного отношения ко всем, удовлетворять потреб­ность каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично; предотвращать негатив­ное поведение. Обеспечи­вать каждому ребенку фи­зическую безопасность со стороны сверстников; формировать представ­ления о положительных и отрицательных дейст­виях. Добиваться четкого различения детьми запре­щенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо») Закладывать основы до­верительного отношения к взрослым, формируя дове­рие и привязанность к вос­питателю. Обеспечивать условия для полноценной адапта­ции каждого ребенка к детскому саду Создавать общую ат­мосферу доброжелательно­сти, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понима­ния	Создавать условия и помогать орга­низовывать сюжетные игры на осно­ве целенаправленного игрового дей­ствия с игрушками и с воспитате­лем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомо­биль и т. п.) (П, К). Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы (Б, К). Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей. Не критиковать результаты дея­тельности ребенка и его самого как личность. Формировать привычку самостоя­тельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; зна­комить детей с группой, другими по­мещениями детского сада и его со­трудниками, территорией прогулоч­ных участков с целью повышения самостоятельности (П, К) Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться уте­шить (К, 3, Б). Ввести традицию выражать симпа­тию к каждому ребенку на виду у всей группы (в частности, при раздаче оди­наковых маленьких подарков). Демон­стрировать свое хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому одинаковые маленькие по­дарки-сюрпризы (бабочки из краси­вых фантиков от конфет, морские ра­кушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделенного на всех угоще­ния - пирога, яблока и т. п.) (К, П). Пресекать любые попытки наси­лия в отношении сверстников (уда­рить, укусить, толкнуть) (К, 3, Б). Использовать с этой целью игро­вой носитель запрета и неизменную эмоциональную форму выражения последнего. Добиваться выполнения всеми сле­дующих требований: нельзя бить и обижать других детей, ломать и пор­тить продукты их труда, использо­вать без разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игру­шки (Т, 3, Б). Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоцио­нальное осуждение и запрет — показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим (П, К). В процессе общения, в играх уста­новить доверительный личный кон­такт с каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и тре­вожных для него ситуациях (К). Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребен­ком, приласкать каждого ребенка пе­ред дневным сном (К, 3, Ч). Поддерживать и поощрять инициа­тиву детей в общении со взрослыми (обращений с просьбами, предло­жениями — «почитай мне», «расска­жи», «поиграй со мной в...»). Ува­жать индивидуальные вкусы и при­вычки детей (К, Ч, 3). Предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, по­степенно увеличивая продолжитель­ность пребывания. Создавать условия для совместного пребывания в детском саду малыша с родителями. Составить план приема детей в группу. В работе с родителями помогать им выбирать правильную линию по­ведения с ребенком на период адапта­ции Взрослым положительно эмоцио­нально настраиваться на день рабо­ты; радоваться совместному прожива­нию этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей.

Модель организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры-занятия по социальному миру.	1.Экскурсии «Мой дом», «Мой детский сад». 2.Этические беседы, сюжетно-ролевые подвижные игры. 3.Рассматривание тематических альбомов. 4.Социально-игровые ситуации. 5.Чтение художественной литературы. 6.Рассматривание картин, 7.Хороводные игры. 8.Коммуникативные игры.	1.Имитационные игры. 2.Сюжетно-ролевые игры. 3.Игры с игрушками и предметами.	1.Проектная деятельность. 2.Подготовка и организация праздников. 3.Тренинги-практикумы по игре. 4.Изготовление совместных атрибутов и декораций. 5.Организация выставки: «Во что играли наши мамы, папы, бабушки».

Виды интеграции образовательной области «Социализация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми). «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, тендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

«Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области «Социализация»). «Безопасность», «Коммуникация» (использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире). «Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

Содержание образования детей 2-3 лет по освоению образовательной области «Социализация».

Возраст	Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
2-3 года	Развитие игровой деятельности	Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
	- создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры (личить, кормить, укладывать спать). - способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка. - знакомить с назначением предметов и действия с ними. - создавать общую атмосферу доброжелательности, эмоционального комфорта, тепла и понимания. - отличать и приветствовать даже минимальные успехи детей. формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия.	- формирование первичных личностных представлений о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях. - формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях). - формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределение семейных обязанностей, традициях). - представление об обществе (ближайшем социуме и месте в нем).	- Демонстрировать свое хорошее отношение ко всем детям. - пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить, укусить, толкнуть). - добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать других детей. Ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игрушки. - установить доверительный, личный контакт с каждым ребенком, проявить индивидуальную заботу и оказывать помощь. - поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми. - в работе с родителями помогать им выбирать правильную линию поведения с ребенком на период адаптации. - взрослым положительно эмоционально настраиваться на день работы; радоваться совместному проживанию этого дня с детьми.

Учебно-тематическое планирование образовательной работы с детьми 2-3 лет по освоению содержания программы.

Образовательная область «Социализация»

Тематические блоки	Тема	Формы организации совместной образовательной деятельности воспитателя и детей (количество в год)
Непосредственная образовательная деятельность	Дидактическая игра	Подвижная игра	Сюжетно-ролевая игра	Беседа	Наблюдение
Развитие игровой деятельности детей	Взаимодействие со сверстниками и взрослыми	5	5	4	3	8	6
Элементарные навыки культуры общения	2	4	2	5	3	4
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности	Представления об отличиях мальчиков и девочек	5	7	4	4	7	4
Представление (о себе, о родителях)	5	6	3	5	6	7
Всего	17	22	13	17	24	21

Уровни освоения детьми образовательной области «Социализация»

Диагностика игровой деятельности. ()

№ п/п	Показатели освоения программы	Уровни освоения программы
высокий	средний	низкий
Развитие игровой деятельности
1.	Взаимодействие со сверстниками и взрослыми	- ребенок умеет играть, не мешая друг другу - доброжелательно относится к окружающим, взрослым – желание охотно выполнить их требования, вежливое обращение со сверстниками - проявляет отзывчивость, сдержанность, доброжелательность, делится игрушками - участвует в коллективных играх - возникает дружба. Уверенный в себе.	Слабо владеет игровыми способностями. Ему трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Нужны советы взрослых по ходу игры: спросить, уточнить, получить одобрение.	Не умеет играть вместе, самостоятельно. Может обходиться один, не обращая ни на кого внимания. Может подражать играющему ребенку, но не вступая в контакт.
2.	Элементарные навыки культуры общения.	-ребенок умеет здороваться и прощаться со взрослыми, со сверстниками - употреблять слова выражающие просьбу, благодарить - во время игр не мешает другим детям, проявляет сочувствие, делится игрушками - согласовывает свои действия с действиями других детей - доброжелателен, умеет уступить, оказать услугу, ответственно относится к порученному делу.	Проявляет застенчивость, когда обращаются к нему, переживает, испытывает чувства огорчения, стыда. Понимает, что сделал что-то плохо (обидел, сломал, порвал, отнял, подрался).	Не умеет здороваться и прощаться. Непослушен, не понимает взрослых. Настойчив в своих требованиях.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
1.	Представление об отличиях мальчиков и девочек	- знает свою половую принадлежность - проявляет инициативу в игре - может «брать роль» (называет себя в игре «мама», «врач») и т. п. - осознаёт свою роль в игре - подражает другим детям (в любых играх) - отмечает и называет людей по принадлежности к определенному полу, по возрасту (мальчик, дядя, дедушка, девочка, тётя, бабушка)	- путает свою половую принадлежность - может подражать другим детям или брать на себя роль по просьбе взрослого, не умеет фантазировать	Не умеет подражать своему полу, не умеет брать на себя роли, не осознаёт свою роль в игре.
2.	Представления (о себе, родителях, своем городе, стране).	- знает свою фамилию, имя - знает названия частей тела человека (голова, спина, грудь, живот, руки, ноги, пальцы) - части тела животных, птиц, рыб - умеет проявлять чувства гордости за себя, за родителей - знает имена своих родителей, людей ближайшего окружения - знает название города - имеет представление о явлениях природы, климате - страну, в которой он живёт - имеются чувства гордости за Родину	Не может назвать свою фамилию, но называет своё имя. Не знает как звать своих родителей, воспитателей, путает части тела, не имеет представление о городе, о своей стране.	Не знает свою фамилию и имя, узнаёт своих близких, не имеет представление о своём городе, стране.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ