Основная общеобразовательная программа на 2012 – 2013 учебный год (стр. 15 )

области «Здоровье»

1.  Искусство быть здоровым. / Авт-сост. , . - М.: ФиС, 1984.

2.  Маршак, основы закаливания организма человека / . - Л.: Медицина, 19с.

3.  Праздников, детей дошкольного возраста / . - М., 1988. - С. 220.

4.  Саркисов-Сезарани, закаливания / -Сезарани. - 4-е изд. - М.: ФиС, 1953.

5.  Чусов, закаливания / . - М.: Знание, 1984.

6.  и др. Методические рекомендации по организации работы с детьми дошкольного возраста по безопасности жизнедеятельности. М., 1999

7.  , . Развитие детей младшего дошкольного возраста. Воронеж, 2001

8.  и др. Азбука общения СПб. 1998.

9.  Г. Зайцев «Уроки Мойдодыра». СПб. 1997.

10.  «Здравствуй». М., 2002

3. 3. Образовательная область «Безопасность»

3.3.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

1.  Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

2.  Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

3.  Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4.  Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

3.3.2. Содержание образовательной области «Безопасность»

1,5 – 3 года
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т. д. Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно! Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила. С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения. О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку. Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад. Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.). Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение». Формирование предпосылок экологического сознания Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых. Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
Младший (3-4 г.), средний возраст (4-5 лет)	Старший возраст (5-7 лет)
Основные задачи	1. Ребёнок и другие люди
Познакомить детей с местами, где может подстерегать опасность, и мерами, помогающими в случае беды. Познакомить с действиями, которые могут привести к травме и серьезным последствиям (например: зимой нельзя лизать железку, нельзя переходить дорогу на красный цвет и т. д.). Познакомить детей с элементарными мерами, помогающими в случае беды (со среднего возраста детям даются номера телефонов 01,03; сделать плакат и поставить около игрушечного телефона). Сформировать у детей положительное отношение к запретам взрослых, которые направлены на охрану жизни и здоровья детей (прочитать сказку - задать вопрос). Дать детям знания о пожаре и причинах его возникновения. Воспитывать уважения к людям профессии «пожарный» Воспитывать у детей доброжелательное отношение к близким людям - любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателям, симпатию к сверстникам (знать свое имя, узнавать свой дом, знать членов семьи). Со среднего возраста: знать свою фамилию, пол, возраст, группу, узнавать воспитателя и няню, узнавать членов семьи по	1.1. Внешность человека может быть обманчива 1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми на улице 1.3. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми дома. 1.4. Насильственные действия незнакомого взрослого на улице. 1.5. Ребенок и его старшие приятели. 1.6. Отношение к больному человеку 1.7. Конфликты между детьми
2. Ребёнок и природа
2.1. Дом под крышей голубой 2.2. Будем беречь и охранять природу 2.3. Съедобные ягоды и ядовитые растения. 2.4. Контакты с животными.
3. Ребёнок дома
3.1. Пажароопасные предметы 3.2. Предметы, требующие осторожного обращения. 3.3. Использование и хранение опасных предметов. 3.4. Пожар 3.5. Как вызвать милицию 3.6. Скорая помощь 3.7. Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности
4. Ребёнок на улице
фотографии Обогащать образные представления детей о растениях и животных, объектах живой и неживой природы. Способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, возникновению добрых чувств ко всему живому. Дать детям понятия о том, что общаться с живыми существами нужно осторожно и доброжелательно (доставлять им удовольствие, не пугать и др.). Познакомить детей с элементарными правилам взаимодействия в природе (оказать помощь домашнему животному, покормить его и др.)	4.1. Устройство проезжей части. 4.2. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. 4.3. Игры во дворе 4.4. Правила езды на велосипеде. 4.5. Опасные участки на пешеходной части улицы 4.6. Безопасное поведение на улице 4.7. Если ребенок потерялся на улице.
5. Ребёнок и здоровье
5.1. Как устроено тело человека 5.2. Как работает сердце человека5 5.3. Что мы делаем, когда едим. 5.4. Как мы дышим? 5.5. Как движутся части тела? 5.6. Микробы и вирусы 5.7. Личная гигиена 5.8. Чистый зубик 5.9. Витамины и полезные продукты 5.10. Витамины и здоровый организм 5.11. Здоровая пища 5.12. Одежда и здоровье 5.13. Режим дня 5.14. На воде, на солнце 5.15. Детские страхи.

3.3.3. Организация психолого-педагогической работы по освоению

детьми содержания образовательной области «Безопасность»

1 младшая группа

, , С. Ю. мещерякова. Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги»

Младший и средний дошкольный возраст

·  Комплексная образовательная программа «Детский сад 2100»

Старший дошкольный возраст

·  Комплексная образовательная программа «Детский сад 2100»;

3.3.4. Педагогическое сопровождение образовательной области

«Безопасность»

Основная задача в работе ДОУ - охрана жизни и здоровья детей, ставит дошкольное образовательное учреждение перед необходимостью осуществления работы, преследующей цель предвидеть, научить, уберечь. Самое ценное в нашей жизни - дети. Сегодня очень актуальны вопросы воспитания у детей навыков безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации и умения, по возможности, избегать их, а при необходимости действовать в целях сохранения своей жизни и здоровья. И задача психолога - помочь детям научиться безопасному поведению.

Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, когда складывается личность ребенка, формируется правилосообразное нормативное поведение.

Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может растеряться. Поэтому, так важно - научить его ориентироваться в мире вещей и в мире людей. Для этого детям необходимо дать знания о правилах поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как именно от этого, во многом, зависят их здоровье и безопасность. При этом важно научить ребенка понимать собственное поведение, так как ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его, а значит снимает многие проблемы и неприятности.

Для обеспечения безопасного, здорового образа жизни ребенку необходимо постоянное общение со взрослыми на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог; вместе познаем, делаем открытия, удивляемся. Именно с помощью взрослых ребенок открывает себе мир, который таит в себе много неожиданностей.

3.3.5. Интеграция образовательной области «Безопасность» с другими образовательными областями

Обязательность включения области в состав Программы обусловлена: - с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.); - с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.). Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. «Безопасность» окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка. Примерные виды интеграции области «Безопасность» По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

3.3.6. Программно-методическое обеспечение образовательной области

«Безопасность»

·  Методическая литература

1.  1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов /Сост. , . - Ярославль: Академия развития, Академия К, Академия Холдинг, 20с., ил..

2.  Артемова, мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей /. - М.: Просвещение, 19с., ил.

3.  Грехова, Л. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми /. - М.: ЦГЛ; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 20с.

4.  Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста /, , и др. - М.: Просвещение, 19с., ил..

5.  Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. , . - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 19с., ил.

6.  Мир, в котором я живу: Учебно-методическое пособие для студентов лингвистических и педагогических университетов, педколледжей, педагогов дошкольных учреждений /Авт.-сост. , . - Н. Новгород: НГЛУ, 19с.

7.  Шишкина, природу /, . - М., 2002.

·  Детская познавательная литература

1.  Азбука живой природы: Растения и животные леса /Авт.-сост. . - Тула: Родничок, М.: Астрель, 19с., ил.

2.  Дитрих, : Детское Справочное Бюро /. - Изд. испр., с сокр. и доп. - М.: АСТРЕЛЬ, АСТ, 20с., ил.

3.  Майлс, Дж. Большая энциклопедия для дошкольника /Дж. Майлс / Лаптева, И. Лебедева. - М.: Олма-Пресс, 19с., ил.

4.  Что такое? Кто такой?: Детская энциклопедия для младшего школьного возраста. В 3-х т. - М.: Педагогика, 1976.

5.  Юрмин, Г. Потомучка /Г. Юрмин, А. Дитрих. - М.: Педагогика-Пресс, 19с., ил.

3.4. Образовательная область «Социализация»

3.4.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы

Работа по освоению детьми содержания образовательной области «Социализация» осуществляется в целостном образовательном процессе ДОУ. Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

1. Развитие игровой деятельности детей.

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе, моральным).

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Решение обозначенных выше задач освоения детьми содержания образовательной области «Социализация» осуществляется в целостном образовательном процессе ДОУ за счет комплексного использования форм организации, методов и приемов, средств педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Развитие игровой деятельности

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным)

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города, в котором они живут.

I. Развитие игровой деятельности детей

1,5 – 3 года
Сюжетно-ролевые игры Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Подвижные игры Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). Театрализованные игры Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Таня показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами - игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). Дидактические игры Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Педагогические задачи
3-4 года	4-5 лет	5-6 лет
– оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта; – расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре; – поощрение инициативы детей при развертывании индивидуальных, парных и коллективных игр; – создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.	– развитие сюжетов и тематики игр, овладение детьми первичными умениями сюжетосложения; – обогащение содержания игровых действий; – формирование умений устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести ролевой диалог; – стимулирование детской игровой самостоятельности и творчества и др.	– создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащение умений сюжетосложения; – формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, следовать игровым правилам; – освоение ими позиции субъекта игровой деятельности; – поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников и др.
Виды игр
Игры-экспериментирования, сюжетные самодеятельные игры, обучающие (автодидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные), досуговые игры (игры-забавы, развлечения, отдельные празднично-карнавальные игры). Народные игры обрядового, тренингового и досугового характера. Сюжетно - отобразительные, сюжетно-ролевые (игры по сюжетам на темы окружающей жизни, по сюжетам литературных произведений ), режиссерская игра. Обучающие (дидактических) игры, самостоятельные игры с элементарными правилам,. подвижные игры, игры-забавы, игры-развлечения и празднично-карнавальные игры. Музыкально-ритмические и театрализованные, игры-драматизации.

II. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе, моральным).

1. Формирование морально – нравственных качеств личности

1,5 – 3 года
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
ЗАДАЧИ	ЖЕЛАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
3-4 года
1. Воспитывать у детей гуманные чувства такие как: доброта, радость, бла­годарность, сочувствие, заботливость, жалость.	1. Отличать добро от зла, добрые поступки от недобрых, стремиться делать приятное дру­гим, понимать и учитывать состояние других, замечать когда им плохо, трудно, сочувство­вать, жалеть. 2. Проявлять чуткость и внимание к сверстникам и окружающим взрослым. 3. Понимать моральные оценки.
2.Воспитывать поло­жительные взаимоотноше­ния между детьми. Уметь учитывать и принимать позицию дру­гого, уважать потребности и желания других детей, проявлять готовность к сотрудничеству и совместным играм, оказывать помощь и под­держку. Выражать доброжелательность.	Уметь учитывать и принимать позицию дру­гого, уважать потребности и желания других детей, проявлять готовность к сотрудничеству и совместным играм, оказывать помощь и под­держку. Выражать доброжелательность.
3.Создать у детей пред­ставление о моральных принципах: честности, справедливости.	Отличать ложь от правды, понимать, что об­манывать нехорошо. Знать, что нечестные по­ступки огорчают окружающих, честные – раду­ют, вызывают одобрение. Понимать и без обиды принимать справед­ливое разрешение конфликтных ситуаций, стремиться поступать по справедливости.
4. Воспитывать умение понимать и соблюдать групповые нормы	Понимать, что в детском саду необходима соблюдать режимные моменты, чтобы детям и взрослым было хорошо, спокойно и радостно. Знать, что можно (играть, гулять, заниматься на занятиях, принимать пищу, спать) и нельзя (от­нимать игрушки, брать что-то без спроса, ухо­дить без разрешения, обижать детей, мешать им, капризничать, не слушать взрослых).
5. Содействовать фор­мированию у детей опре­деленного образа «Я»	Понимать, какое поведение вызывает у взрослых одобрение, положительную оценку, радостные чувства и эмоции. Стремиться к по­ложительному образу «Я».
2. Воспитывать любовь к природе и бережное от­ношение к ней.	Замечать красивое в природе (как в живой, мак и в неживой), восторгаться, любоваться, бе­речь.
4-5 лет
Знакомить детей с нормами и правилами по­ведения. Формировать мо­ральные представления личного правильного от­ношения к соблюдению и нарушению требований морали.	Знать правила поведения за столом, в семье, в общественных местах. Выражать своё отношение к требованиям морали.
Продолжить фор­мировать определенный положительный образ «Я», который впоследствии мо­жет регулировать поступки. Формировать зна­ния и представления ре­бенка о самом себе. Учить справедливой оценке поступков других и подвести детей к началь­ной стадии самооценки.	Стремиться к положительному образу «Я». Стараться быть хорошим в глазах других людей. Преодолевать сиюминутное желание, если оно противоречит нормам, правилам культур­ного тана. Оценивая положительные и отрицательные поступки других, пробовать оценивать свои по­ступки.
Расширять знания о морально оцениваемых формах воздействия со сверстниками. Создавать эмоцио­нально-положительный опыт продуктивного взаимодействия сверстников в морально одобряемых дей­ствиях.	Признавать сверстников. Признавать недопустимость физических и словесных проявлений агрессии в адрес сверст­ников. Признавать права других детей.
Формировать груп­повые нормы, контроли­руемые самими детьми.	Замечать нарушение групповых правил дру­гими детьми. Стремиться исправить положение путем договора в тактичной словесной форме.
Воспитывать способ­ность к состраданию, к со­страданию, к сочувствию в отношении других людей и всего живого на земле.	Выражать любовь к родным и близким. Понимать чувства и мысли другого человека, переживать то, что переживает он, сочувство­вать, сострадать, проявлять внимание и чут­кость к больным, попавшим в беду людям, жи­вотным, насекомым.
5-7 лет
Развивать самосоз­нание, самооценку. Воспитывать чувст­ва совести и стыда.	Усвоить принципы нравственного взаимо­действия с окружающими людьми; своим поведением не создавать опасности, угрозы для других; Своими действиями не ограничивать свобо­ду окружающих; В своих высказываниях и оценках не пося­гать на чувство собственного достоинства другого человека; Справедливо оценивать свои поступки, вы­деляя как положительные, так и отрицательные моменты, признавать ошибки.
Воспитывать чувство гордости, собственного достоинства. Веры в себя и свои силы.	Стремиться быть хорошим в своих глазах и глазах окружающих; владеть своим поведением, самоорганизовываться; Иметь адекватное представление о своих достоинствах и недостатках; Стремиться к самостоятельному преодоле­нию недостатков и саморазвитию личности; Знать, что ребёнок имеет право на уважение личности и удовлетворение разумных потребностей и интересов.
Формировать чувство долга и ответственности перед другими и самим собой, умение самостоятель­но побуждать себя забо­титься о других.	Понимать свою зависимость от окружающих людей и обстоятельств; научиться выполнять те действия, которые обеспечивают нормальную совместную жизнь; Проявлять внимание, чуткость и заботу к ок­ружающим.

2. Развитие чувства сплоченности.