Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
При разработке Программы учитывались принципы и подходы, определённые главной целью Образовательной системы «Школа 2100»: создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ:
o Создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;
o Осуществление интеллектуального, социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития ребёнка в соответствии с реализуемой образовательной программой;
o Развитие познавательных способностей ребенка как основы интеллекта;
o Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
o Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;
o Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения.
Каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми:
Детская деятельность | Формы работы |
Двигательная | - Подвижные дидактические игры - Подвижные игры с правилами - Игровые упражнения - Соревнования |
Игровая | - Сюжетные игры - Игры с правилами |
Продуктивная | - Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества - Реализация проектов |
Коммуникативная | - Беседа - Ситуативный разговор - Речевая ситуация - Составление и отгадывание загадок - Сюжетные игры - Игры с правилами |
Трудовая | - Совместные действия - Дежурство - Поручения - Задания - Реализация проекта |
Познавательно-исследовательская | - Наблюдение - Экскурсия - Решение проблемных ситуаций - Экспериментирование - Коллекционирование - Моделирование - Реализация проекта - Игры с правилами |
Музыкально-художественная | - Слушание - Исполнение - Импровизация - Экспериментирование - Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) - Музыкально-дидактические игры |
Чтение художественной литературы | - Чтение - Обсуждение - Разучивание |
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально – культурные, демографические, климатические и другие)
Режим работы ДОУ – пятидневная рабочая неделя, длительность пребывания детей 10.5 часов;
1.4.1. Инновационный характер деятельности ДОУ
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение с 2007 г. активно осуществляет инновационную деятельность по внедрению комплексной программы «Детский сад 2100», созданию единого образовательного пространства и разработке обеспечения этого пространства согласно требованиям системы «Школа 2100».
Тема проекта:
«Реализация комплексной программы «Детский сад 2100» как необходимое условие обеспечения целевого и содержательного единства системы непрерывного образования».
Актуальность темы :
Необходимость этой темы обусловлена:
• Сменой приоритетов целей современного образования, когда на первый план становится обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
• Отсутствием единой системы содержания и разрозненностью целей образования в условиях его непрерывности;
• Психологическим дискомфортом, приводящим к высокому уровню тревожности личности, росту заболеваемости, низкой мотивации образования;
Цель эксперимента
Обновление содержания образования в соответствии с образовательной программой «Детский сад 2100» и создание условий, обеспечивающих преемственность между ДОУ и школой.
Гипотеза: Если в соответствии с программой «Детский сад 2100» в основу программы непрерывного образования положить приоритетными содержательно - целевые линии развития:
• воспитание нравственного человека;
• охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;
• познавательно - речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
то, созданное единое образовательное пространство будет обеспечивать:
• устойчивое положительное отношение к себе;
• уверенность в своих силах;
• открытость к внешнему миру;
• способность активного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• формирование различных знаний об окружающем мире
• стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности;
• безболезненную адаптацию ребенка к школе.
Цель и гипотеза определили задачи эксперимента.
1. Выявить влияние содержания образования на степень готовности детей к школе;
2. Подобрать комплект диагностических материалов определяющих уровень готовности детей к обучению в школе;
3. Отработать систему воспитательной работы с учетом базового и дополнительного образования по направлениям:
-физическое;
-познавательно-речевое;
-социально-личностное;
-художественно-эстетическое.
Объекты исследования
Образовательный (учебно –воспитательно -развивающий) процесс, организованный в ДОУ в условиях реализации образовательной программы «Детский сад 2100».
Предмет исследования
Эффективность влияния образовательной программы «Детский сад 2100» на максимальное развитие личности в условиях ДОУ».
Деятельность ДОУ как инновационного дошкольного образовательного учреждения отличается сочетанием исследовательской и обучающей функций образовательного учреждения в рамках опытно-экспериментальной работы по внедрению программы и педагогических технологий.
1.4.2. Взаимодействие ДОУ с семьей
Семья является полноправным субъектом образовательного процесса.
Цель работы с родителями: возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение родителей в единое образовательное пространство.
Совместная работа с семьями воспитанников ДОУ строиться на основных положениях, которые определяют её содержание, организацию и методику. К ним относятся:
n единство, которое достигается, если цели и задачи развития ребёнка хорошо поняты не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приёмами работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания;
n систематичность и последовательность работы (в соответствии с конкретным планом) в течение всего года и всего периода пребывания ребёнка в детском саду;
n индивидуальный подход к каждой семье на основе учёта её интереса;
n взаимное доверие и взаимопомощь воспитателей и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитете воспитателя в семье, а авторитете родителей – в детском саду.
Система работы с семьёй обязательно включает:
Ø Ознакомление родителей с результатами диагностики развития ребёнка;
Ø Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
Ø Ознакомление родителей с содержанием работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и социально – эмоциональное развитие ребёнка;
Ø Обучение конкретным приёмам и методам развития ребёнка в разных видах детской деятельности.
В этих целях мы с пользуем следующие формы организации работы с родителями:
- Общие и групповые родительские собрания
- консультации
- устные журналы
- семинары – практикумы
- деловые игры и тренинги
- дни открытых дверей
- вернисажи
- совместные досуги и праздники и т. д.
Основные методы изучения семьи:
o анкетирование;
o наблюдение за ребёнком;
o посещение семьи ребёнка;
o беседы с ребёнком;
o беседы с родителями.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогического образования
Эта группа задач, в свою очередь, делится на две подгруппы:
· задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ, дать советы по профилактике гриппа и т. д.),
· задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью: игровой, интеллектуально-познавательной, художественно-творческой и т. д.);
Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к дальнейшему сотрудничеству с ними, активизации во взаимодействии с ребенком и воспитателем, согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
· Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
· Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
· Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
· Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
· Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
· Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
· оздоровление дошкольников.
· Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Образовательная область «Физическая культура»
· Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
· Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
· Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
· Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
· Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.).
· Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Безопасность»
· Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
· Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
· Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
· Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т. д.).
· Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т. д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
· Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
· Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
· Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
· Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д.
· Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
· Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
· Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
· Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
· Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
· Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
· Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
· Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
· Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
· Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
· Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
· Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
· Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер - классов и других форм взаимодействия.
· Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
· Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
· Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
· Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
· Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно - обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
· Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
· Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
· Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
· Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
· Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
· Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
· Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
· Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
· Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
· Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
· Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
· Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
· Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
· Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
· Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
· Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
· Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
· Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
· Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
· Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
· Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
· Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
· Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
· Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
· Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
· На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.
· Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
· Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
· Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
· Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно - архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
· Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
· Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
· Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.
· На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
· Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально - художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
· Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
· Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
· Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
1.4.3. Непрерывное повышение профессиональной
квалификации педагогических кадров
Руководством ДОУ четко определены требования к педагогу по реализации целей и задач Образовательной программы на занятиях по разным направлениям образовательного процесса:
1. Педагог должен владеть методиками выявления исходного уровня телесно-двигательного, когнитивного, социально-эмоционального развития детей доступными ему, педагогическими средствами (педагогическая диагностика методом наблюдения).
2. Педагог должен быть способен в системе реализовывать задачи трех сфер психофизиологического развития детей в каждом виде занятий, предусмотренных перспективно-тематическим планом Программы.
На основе матричной модели анализа занятия, разработанной Е. Коротаевой, выделяются три основных профессиональных уровня педагогов при реализации Программы:
· Пассивный - характерен, чаще всего, для начинающих педагогов, которые еще на владеют преподавательскими умениями и навыками, а так же для людей, просто не увлеченных педагогической профессией.
· Ситуативный - отличается интересными приемами, находками. Но весь этот педагогический потенциал зачастую используется педагогом стихийно или от случая к случаю. Не хватает стабильности, мастерства в ежедневной подготовке и проведении занятий.
· Активный, творческий - присущ, как правило, педагогам со стажем, но бывает и так, что молодые специалисты демонстрируют высокий уровень профессионализма по тем или другим критериям. Занятия педагогов данного уровня и стиля отличаются четкостью требований, стабильностью, индивидуальностью, особыми находками в технологии взаимодействия с детьми.
При анализе любого занятия Программы оцениваются следующие параметры профессиональной деятельности педагога:
· организационная деятельность педагога на занятии;
· психологические особенности занятия;
· воспитывающая сторона занятия.
Столь высокие требования с необходимостью предусматривают постоянное повышение квалификации педагогических кадров ДОУ. Это обеспечивается благодаря курсам повышениям квалификации на базе ИПК, дистанционным курсам.
В самом ДОУ также созданы организационно-педагогические условия для развития кадрового потенциала учреждения:
· Формальное образование (обучение педагогов на курсах повышения кавлификации, защита квалификационных категорий).
· Неформальное образование (участие педагогов в открытых мероприятиях, методических объединениях и т. д.).
· Образование внутри ДОУ. С педагогами на базе ДОУ ежемесячно организуются обучающие семинары про проблемам современного дошкольного образования.
Специалисты психологического центр проводят для педагогов ДОУ консультации по возникающим у них вопросам.
Ежегодно расширяется тематика рассматриваемых проблем, внедряются новые формы организации работы.
1.4.4. Учет региональных особенностей при реализации
Программы
При реализации Программы принимаются во внимание особенности региона, где находится ДОУ.
а. Климатические особенности региона
· При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Тульская область, - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана, режима дня в ДОУ.
· На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и подготовке к обучению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; дети знакомятся с народными промыслами края.
б. Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Белёвского района также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.
· Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
· Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного дошкольного образования вносит свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов).
· Благодаря расположению ДОУ в «спальном» районе города, в окружении парка, стадиона, в непосредственной близости к детской библиотеке, школе, создаются большие возможности для полноценного развития и воспитания детей.
в. Национально-культурный состав воспитанников ДОУ
При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. (Даже несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик.)
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (, , .) С молоком матери ребенок впитывает в себя мировоззрение и мировидение той этнической и социокультурной среды, в которой он родился. Учитывая это, педагоги ДОУ очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.
Вместе с тем, в образовательном процессе ДОУ используется краеведческий материал.
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет. Обеспечивает их разностороннее развитие, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 |
