Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и монологах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
3.7.6. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»
· Методическая литература по проблеме развития речи детей дошкольного возраста
1. Глинка говорить, читать» писать правильно. - СПб.: Питер Пресс, 19с. - (Серия «Мои первый учебник ».)
2. Глинка думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Времена года. Растения. Осень. - СПб.: Издательский Дом «Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС» 2003, - 192 с.
3. Глинка думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Время, планета, страна, земля, - СПб.: Издательский Дом «Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС». 2003, - 192 с.
4. , , Лебедев фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу у детей старшего дошкольного возраста: Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н. Новгород: НННГАСУ ГХИ, 20с. (Серия «Библиотека дошкольника».)
5. Косинова речи. Человек, - М.: БИБЛИОТЕКА Ильи Резника, ОЛМА-ПРЕСС, 2002, - 64 с.; илл. (Завтра в школу.)
6. , Анисимова педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с. - (Серия «мир вашего ребенка».)
7. Курцева рекомендации, к пособию по риторике "Ты - словечко, я -словечко..." для старших дошкольников. – М.: Баласс, 2010.
8. Об обучении связной речи детей, поступающих в школу // характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. . - М., 1974.
9. , Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей, - СПб.: Дельта, 1997, - 256 с. илл.
10. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. . - М.: Просвещение, 19с.
11. Ты и твоя речь. - ТОО «У-Фактория», 19с. илл.
12. Азбука и счет. - М.: Стрекоза, 19с.
13. Речь и мышление ребенка. - М., 1978.
14. Программа развития и обучения дошкольника. 5 лет / , , . - СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС. 20с.
15. Ушакова сводной речи // психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987.
16. В и др. Психофизиологическое развитие детей шести лет при подготовке их к школе (программные материалы): Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н. Новгород: НННГАСУ ГХИ, 20с.
17. , Баденова книжки. Пособие для занятий с дошкольниками по введению в художественную литературу в 3-х частях. – М.: Баласс, 2008 г.
18. , Золотарева читать: Пособие для дошкольного обучения. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000, 128 с.
19. 250 упражнений для развития устной речи. Начальное обучение. - М.: Астрель», ACT». 20с. илл.
· Подготовка к освоению грамоты
1. , . Речевые досуги. Пособие для ДОУ. Часть 1-9. – М.: Баласс, 2008
2. Кислова рекомендации к пособию по развитию речи для самых маленьких (3-4 г.) . – М.: Баласс, 2010
3. Кислова рекомендации к пособию «По дороге к азбуке». – М.: Баласс, 2010
4. , Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001, - 224 с.
5. Ткаченко говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - M.: ГНОМ и Д. 20с.
6. Глинка говорить, читать» писать правильно. - СПб.: Питер Пресс, 19с. - (Серия «Мои первый учебник».)
7. , Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей, - СПб.: Дельта, 1997, - 256 с. илл.
8. , Ильина к школе, - СПб.: Дельта. 2001, - 256 с. илл.
9. , Успенский правильно говорить. В 2х ч. Ч 1, - 2-е изд. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит,», 19с:
10. , Золотарева читать: Пособие для дошкольного обучения / - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000, - 128 с.
11. Крупенчук меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. - СПб.: Издательский дом «Литера», 2001, - 208S с. илл.
12. Ты и твоя речь. - ТОО «У-Фактория», 19с. илл.
13. Журова грамоте в детском саду. - М., 1978.
14. Как учить детей читать. - М., 1976.
15. Невская детей к обучению грамоте в детском саду. - М., 1980.
16. Сохин развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.
17. Сохин к обучению грамоте // Развитие речи детей дошкольного возраста /под ред. . - М., 1984.
18. Тумакова дошкольников со звучащим словом. - М., 1991.
19. , К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. , . - М., 1963.
3. 8. Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
3. 8.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.
2. Развитие литературной речи.
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
3.8.2. Содержание образовательной области
«Чтение художественной литературы»
1. Формирование целостной картины мира, в т. ч. первичных ценностных представлений.
2. Развитие литературной речи.
3. Приобщение к словесному искусству, в т. ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
1,5 – 3 года | ||
Формирование интереса и потребности в чтении Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Читать детям художественные произведения Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. | ||
КРУГ ЧТЕНИЯ | ||
Русский фольклор Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...». Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова. Фольклор народов мира. «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница». Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка». Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».. из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько. | ||
3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет |
КРУГ ЧТЕНИЯ | ||
Произведения о животных, природных явлениях, детях, описание игровых и бытовых ситуаций позволяют ребёнку перешагнуть границы окружающего, открывать и познавать мир. | Детям по-прежнему нравятся произведения малых (прикладных) фольклорных жанров, растет интерес к сказкам. Они с одинаковым удовольствием слушают стихи и прозу. Важно, чтобы ребенок с самого детства привык слушать и сюжетные, и лирические стихи. Последние приучают его к особому, вдумчивому, непрагматическому отношению к литературе, когда он не ждет от прочитанной книги только какого-то поучительного примера, познавательной истории, полезного совета, возможности повеселиться или пережить острые ощущения. Именно лирика дает ребенку возможность насладиться красотой слова и ритма, при этом не следует растолковывать малышу прочитанное, добиваться, чтобы он «все понял». | Читательские интересы старших дошкольников довольно разнообразны. Они с удовольствием слушают и обсуждают произведения разных жанров на нравственную тему, о природе и животных, своих сверстниках. Появляется интерес к приключенческой и научно-познавательной литературе. |
Предметное содержание Малые жанры фольклора. Песенки, пестушки, потешки. | Предметное содержание Малые жанры фольклора. Песенки, потешки. | Предметное содержание Малые жанры фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, докучные сказки, пословицы и поговорки. |
Художественно-речевая деятельность: | Художественно-речевая деятельность: | Художественно-речевая деятельность: |
3.8.3. Организация психолого – педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Чтение художественной литературы»
1 младшая группа
, , С. Ю. мещерякова. Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги»
Младший дошкольный возраст
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100»
Старший дошкольный возраст
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100»
3.8.4. Педагогическое сопровождение образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Знакомство дошкольников с лучшими художественными произведениями детской художественной литературы решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.
Любовь к книге, умение использовать в жизни, полученные из нее знания, не приходят к ребенку сами по себе. Здесь ему необходима активная помощь со стороны взрослого.
Возрастная динамика понимания детьми художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания ребенка конкретному герою, сочувствия ему - к пониманию авторской позиции - и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния литературного произведения на свои личностные установки.
Старшие дошкольники, воспринимая произведения, могут дать сознательную, мотивационную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания оценочные критерии поведения человека.
Обучение такому чтению требует определённого методического подхода. Суть этого подхода состоит в формировании у детей типа правильной читательской деятельности, который представляет собой «…трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения).
Этапов работы с текстом – три: до начала чтения, в процессе чтения и после чтения. Внутри каждого этапа существует определенная последовательность «шагов».
1. Работа с текстом до чтения
Цель: развитие антиципации (умения предполагать, предвосхищать, предугадывать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов)
1) Дети (воспитатель) читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, высказывают сои предположения о героях, теме, содержанию.
2) Дети (воспитатель) читают ключевые слова, которые воспитатель заранее вычленяет из текста, уточняют свои о теме произведения, героях, развитии действия.
Воспитатель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить первоначальные предположения. Детям обязательно показывается, что чтение - это общение не непосредственное, а через текст, созданный автором. Также отмечается то, что последовательность высказываний в тексте может «накапливать смыслы», что слово в окружении других слов значит гораздо больше, чем взятое отдельно.
2. Работа с текстом во время чтения.
Цель: достижение понимания на уровне содержания.
1) Чтение воспитателем по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения (а не после!) воспитатель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предположениям, как только текст даёт возможность их подтвердить.
Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) также ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне него. Вопросы, задаваемые воспитателем, это вопросы к «автору», ответы на них нужно искать или в прочитанной части текста, или в той, которую еще нужно прочитать. Комментарии воспитателя краткие, но емкие. Дети видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем: идут по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как «разворачиваются» характеры героев, работают над языком, представляют нарисованные автором картины, видят, как «накапливаются смыслы» в тексте.
3) Задается уточняющий вопрос на понимание содержания (фрагмента) в целом.
4) Такая же работа (шаги 1-3) проводится со следующим законченным фрагментом текста и так до тех пор, пока текст не прочитан до конца.
5) Беседа по содержанию текста в целом повторное, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о содержании текста, развитии событий, о героях?
В результате работы на этом этапе дети учатся пониманию значения каждого отдельного слова, словосочетания, отвечают на вопросы воспиталя по содержанию прочитанного, размышляют по поводу того, почему автор из всего многообразия слов выбрал именно это, внимательно относятся к оттенкам лексического значения слов, достигают понимания прочитанного фрагмента на уровне содержания.
3. Работа с тестом после чтения.
Цель: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста «чтения между строк»)
1) Воспитатель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей и беседа. Ее результатом становится понимание авторского замысла, «спрятанного между сток»
2) Рассказ воспитателя о писателе. Беседа с детьми о его личности после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ложится на подготовленную почву: ребенок соотносит ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.
3) Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.
Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?
4) выполнение творческих заданий.
(Рисуется иллюстрация к любому понравившемуся отрывку, творческая авторская концовка, когда в роли автора выступает сам ребенок, ставятся вопросы к тесту и др.)
Данная технология отличается от традиционной работы с текстом и её реализация позволяет отметить:
· Деятельность детей становиться мотивирована. Правильно поставленные вопросы воспитателя заставляют ребёнка задуматься, о чём же будет рассказ или стихотворение. Ребёнок с увлечением начинает читать, отыскивая свои предположения.
·Приобретает навык работы с текстом, ведь текст может быть не только художественным. Понять, осмыслить прочитанное, это одно из условий успешной учебной деятельности внутри любой образовательной области.
·Развивается внимание, мышление, воображение, речь, коммуникативные навыки.
· Осмысленное чтение позволяет развивать навыки выразительности устной речи, чем умело и с удовольствием пользуются дети при выполнении творческих заданий( Рисование, лепка, инсценировки по прочитанному)
· Высокие результаты по технике чтения.
Читательский интерес у детей формируется не только при работе с текстом, но и на занятиях риторики. Основными задачами курса является – обучение умелой, искусной, эффективной речи, т. е. эффективному общению.
3.8.5. Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями
Образовательная область | Задачи | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Физическая культура | 1.Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. 2.Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей 3.Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. 4. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры | Утренняя гимнастика Физкультминутки | Подбор иллюстраций о спорте. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок. Подвижные игры Физкультурные досуги заучивание | Рассматривание иллюстраций и книг | Изучение справочной литературы о спорте, физической культуре Объяснение Игры |
Здоровье | 1.На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенство-вать навыки самообслуживания 2.Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы 3.Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения. | Тематические досуги Утренняя гимнастика Физкультминутки, прогулка, прием пищи | Чтение стихов, сказок, рассказов о пользе еды, спорта, соблюдения чистоты. Рассказывание Напоминание Игры Беседы | Самообслуживание Рассматривание иллюстраций Творческие задания | Личный пример Беседы Тренинги Ситуативное обучение |
Социализация | 1.Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации 2.Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование 3.Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений 4. Воспитывать любовь к устному народному творчеству 5. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. 6. Участвовать в драматизации знакомых произведений | Работа в театральном уголке Досуги Игры-драматизации, кукольные спектакли | Рассказывание иллюстраций Чтение Творческие задания Ситуативное обучение Праздники заучивание | Игры Досуги Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций | Посещение театральных постановок Беседы Рассказы Чтение Прослушива-ние аудиозаписей |
Безопасность | 1.Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. 2.Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города. 3.Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т. п.) | Игра Организованные формы работы с детьми Тематичес-кие досуги Самостоятельная детская деятельность | Знакомство с правилами поведения на улице, дома, в природе и т. д. Досуги Праздники Обучение Чтение Игры Рассказывание Заучивание д/и | Игра Рассматривание иллюстраций | Беседы Игры Объяснения Личный пример |
Труд | 1.Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается. 2. Воспитывать заботливое отношение к животным. 3.Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. 4. Знакомство с трудом взрослых (профессии) | Прогулка Трудовые поручения Наблюдения Труд в природе Самостоятель-ная детская деятельность Организован-ные формы работы с детьми | Беседы Чтение худ. литературы о труде, профессиях Экскурсии Досуги Напоминания Упражнения Литературные викторины | Рассматривание Наблюдение Рассказ | Наблюдения за трудом взрослых Личный пример Ситуативное обучение Поручения |
Познание | 1.Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета 2.Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями. 3.Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях 4.Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений 5.Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра | Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Прогулка Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми | Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Обучение Экскурсии Заучивание Объяснения Творческие задания | Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры | Посещение театров, музеев, выставок Упражнения Объяснения Творческие задания Рассказы |
Коммуникация | 1.Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве 2.Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения 3.Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения 4.Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво. 5.Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе. | Тренинги Упражнения Игры Досуги Праздники Прогулка Театр Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми | Развитие диалогической речи Беседы Чтение Рассказывание Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение | Игры Дидактические игры Театр Праздники Беседы Театр | Беседы Игры Творческие игры экскурсии |
Художественное творчество | 1.Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу 2.Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора 3. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве 4.Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения. 5.Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке 6.Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность | Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматиза-ция Праздники Литератур-ные викторины | Творческие игры Театр Заучивание Чтение Объяснения | Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры | Творческие задания Чтение Игры Посещение музеев, выставок, галерей Продуктивная деятельность |
Музыка | 1.Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи 2.Развитие образности речи 3. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа. 4.Развивать интерес к театрально-игровой деятельности | Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматиза-ция Праздники Литератур-ные викторины | Показ Объяснение Рассказывание Игры Праздники Досуги Театр Заучивание Праздники чтение | Продуктивная деятельность Творческие задания Игры Досуги Рассматривание иллюстраций | Творческие задания Чтение Заучивание Прослушива-ние грамзаписей музыкальных сказок |
3.8.6. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Чтение художественной литературы»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 |
