Основная общеобразовательная программа на 2012 – 2013 учебный год (стр. 30 )

Итоговым результатом освоения программы является сформированность интегративных качеств ребенка

(физических, интеллектуальных, личностных)

I.  Физические качества: ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

1. Общие показатели физического развития.

2. Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности.

2.1. Двигательные умения и навыки.

2.2. Двигательно-экспрессивные способности и навыки.

3. Навыки здорового образа жизни.

II. Интеллектуальные качества

1. Познавательная активность: ребенок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

1.1. Познавательный интерес (мотивация к выполнению задания).

1.2. Познавательно-вопросительная активность.

1.3. Навыки деятельности детского экспериментирования.

1.4. Способность действовать самостоятельно.

2. Общие интеллектуальные умения и навыки: ребенок, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

2.1. Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира.

2.2. Восприятие и анализ информации.

2.3. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с художественно-творческой деятельностью.

2.4. Речевые умения и навыки:

Звуковая культура речи.

Грамматический строй речи.

Словарный запас.

Связная речь.

3. Образные представления об окружающем мире, широта кругозора: ребенок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

4. Универсальные предпосылки учебной деятельности: ребенок, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

III. Личностные качества

1. Эмоциональная отзывчивость: ребенок, эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

1.1. Эмоциональная отзывчивость к своему «Я» и к другим людям.

1.2. Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы.

1.3. Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям.

1.4. Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

2. Социально-коммуникативные навыки: ребенок, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

2.1. Диалогическая речь.

2.2. Общение со сверстниками.

2.3. Общение со взрослыми.

3. Произвольная регуляция поведения: ребенок, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

3.1. Осознание своей принадлежности к группе, развитие чувства сплоченности.

3.2. Правила поведения со сверстниками.

3.3. Правила поведения со взрослыми.

3.4. Правила поведения в социуме.

3.4.1. Правила поведения человека на улице.

3.4.2. Ориентировка в окружающем пространстве, правила социального взаимодействия.

IV. Умения и навыки: ребенок, овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Раздел 5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, методик нетестового типа и др.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год ( сентябрь, май).

Мониторинг обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год	май	Инструктор по физической культуре, медсестра
Потребность в двигательной активности	Наблюдение	1 раза в год	май	Воспитатель, инструктор по физической культуре
Выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение	1 раза в год	май	Воспитатель
Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	Наблюдение	1 раза в год	май	Воспитатель
Любознательный, активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	Наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
	Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	Наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
	Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	Наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
	В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	Создание проблемной ситуации	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
	Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	Наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
	Проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.	Создание проблемной ситуации, наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
	Самостоятельно видит проблему	Наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
	Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения	Наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
	Осознано выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.	Наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
	Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым.	Создание проблемной ситуации, наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
	Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности.	Создание проблемной ситуации, наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
Эмоционально отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей	Наблюдение, игровые упражнения	1 раз в год	Апрель - май	Воспитатель	Диагностика проводится по методике, предложенной авторами программы «Детский сад 2100»
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	Наблюдение	1 раз в год	Апрель-май	Воспитатель
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы	Наблюдение	1 раз в год	Апрель - май	Воспитатель
Выразительная речь	Наблюдение	1 раз в год	Апрель - май	Воспитатель
Осознаёт и понимает свои эмоции	Наблюдение, игровые упражнения	1 раз в год	Апрель - май	Воспитатель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	Беседа, игровые упражнения	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Беседа	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации	Наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"	Беседа	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели	Беседа	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	Беседа, наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	Создание проблемной ситуации, наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	Создание проблемной ситуации, наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Создание проблемной ситуации, наблюдение	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	Беседа	1 раз в год	Май	Воспитатель
Имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	Беседа	1 раз в год	Май	Воспитатель
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	Умение работать по правилу Умение работать по образцу Умение слушать взрослого Умение выполнять инструкции взрослого.	Наблюдение	1 раз в год	Май	Воспитатель
Овладевший необходимыми умениями и навыками (для осуществления различных видов детской деятельности)	Социальное развитие 1. Способен вступать в общение со знакомыми взрослыми. 2. Избирательно и устойчиво взаимодействует со знакомыми детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам). 3. Чувствует настроение близких и сверстников. 4. Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения. 5. Регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил. 6. Имеет представление о себе и своих возможностях.	Наблюдение, беседы	1 раз в год	Май	Воспитатель
Развитие речи и речевого общения 1. Правильно произносит все звуки родного языка. 2. Умеет выделить звуки в слове. 3. Говорит простыми распространенными предложениями. 4. Правильно строит сложные предложения. 5. Составляет связный рассказ по сюжетной картинке. 6. Поддерживает диалог, умеет привлечь внимание своей речью. 7. Речь лексически богата (обобщающие слова, синонимы, сравнения).	Наблюдение, беседы	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
Познавательное развитие 1. Имеет представление о природе, о рукотворном мире, о своем горо­де и стране. 2. Знаком с культурой быта. 3. Задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-след­ственные связи. 4. Раскладывает по величине десять и более предметов одинаковой формы. 5. Может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.). 6. Может запомнить в ситуации дидактической игры 6~7 названий предметов. 7. Использует незаконченную фигуру (неполное изображение или недостроенную конструкцию) как деталь сюжетной композиции (в кон­струировании, рисовании, аппликации). 8. Может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре. 9. Реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности. 10. Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира. 11. Осуществляет деятельность по образцам и по правилам. 12. Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе.	Наблюдение, игровые ситуации	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель
	Эстетическое развитие 1. Знаком с литературными произведениями (называет 5 и более про­изведений). 2. Может сочинить сказку. 3. Создает индивидуальные художественные образы с помощью выразительных средств (цвет, композиция, форма, ритм и т. д.) в разных видах изобразительной деятельности; самостоятельно, творчески во­площает замысел в рисунке, лепке, аппликации; уверенно владеет тех­ническими навыками и умениями. 4. Эмоционально воспринимает музыку; правильно определяет ее на­строение, слышит яркие ноты музыкального произведения, динамику развития музыкального образа; может рассказать о том, что он предста­вил во время прослушивания музыкального произведения.	Наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности	2 раза в неделю	Сентябрь, май	Воспитатель

Глава II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Вторая часть образовательной программы включает следующие разделы:

- Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

- Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.

Раздел 1.

Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе соблюдаются следующие условия:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- для родителей детей старшего дошкольного возраста группы регулярно организуется система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели, работающие с детьми старшего дошкольного возраста имеют дошкольное образование и прошли курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- При необходимости проводятся консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи.

- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.30. до 8.30.

Для формирования готовности детей к школьному обучению имеют большое значение правильное понимание и профессионально грамотное применение принципа, утверждающего ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (, , и др.).

Психологическая готовность к школе понимается как определенный уровень зрелости следующих сфер развития ():

1.  Интеллектуальная зрелость, отражающая функциональное созревание структур головного мозга, обеспечивающих перцептивную зрелость, дифференцированное восприятие обусловливающих переработку и сохранение разнообразной информации (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик).

2.  Эмоциональная готовность как уменьшение импульсивных реакций, произвольность и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное дело, умение строить свое поведение в соответствии с системой правил и инструкций (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик, , ).

3.  Социальная зрелость как потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик), как сформированность у ребенка отношения к учителю как ко взрослому и умения устанавливать равноправные отношения со сверстниками (), отношение ко взрослому, к сверстнику и себе (); социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости необходимости учения (, ).

4.  Мотивационная готовность как желание ходить в школу, приобретать новые знания и занимать новую социальную позицию (), как новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательнойпотребности и потребности в общении со сверстниками и со взрослым на новом уровне ().

Определяющую роль имеет мотивационная составляющая, так как произвольность, обеспечивающая успешность ребенка в процессе обучения, является функцией именно мотивации ().

Психофизиологическая готовность к обучению - это физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечение соответствующий возрастной норме уровень развития психических процессов.

Важнейшие психофизиологические и психологические школьнозначимые механизмы (предпосылки готовности к школьному обучению) обеспечиваются за счет:

-  развития кинестетической основы движения;

-  формирования механизмов произвольной регуляции;

-  формирования механизмов эмоционально-аффективной регуляции;

-  развития элементарных мыслительных процессов;

-  развития символического начала в мышлении и поведении;

-  развития логического мышления;

-  развития творческого воображения ребенка - ключевого психического новообразования дошкольного детства;

-  развития смысловой стороны речи;

-  развития регулятивных функций речи;

-  овладения сложными осознанными действиями с предметами;

-  накопления опыта поведения в различных жизненных ситуациях;

-  использования несловесных - экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации;

-  интенсивного освоения культуры через игру, деятельность, образование и воспитание.

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные занятия проводятся в спортивном зале детской юношеской спортивной школы со всей группой.

С детьми старшего дошкольного возраста во вторую половину дня проводятся беседы, организуются игровые обучающие ситуации и т. д. по Валеологии, Праву, Экологии, ОБЖ.

Литература

1.  Закон Российской Федерации от 1 декабря 2007 г. № 000–ФЗ «Об образовании».- М.,2007.

2.  Конвенция о правах ребенка//Основные международные документы. М., 1992. с. 13-33.

3.  Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 2 июня 1998 г. № 89/ 34 – 16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий», М. 1998 г.

4.  Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 г. № 70/23-16 «О практике проведения диагностики ребенка в системе дошкольного образования», М. 1999 г.

5.  Письмо Минобразования РФ от 9 августа 2000 г. № 000/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы».

6.  Письмо Министерства образования РФ от № 27/ 901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

7.  Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 03-51-5 ин/23-03. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях.

8.  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. От 12.09.2008 г. № 000.

9.  Приказ Минобрнауки РФ от 01.01.01г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

10.  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91"Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

11.  Письмо Министерства образования и науки РФ от 21.№ 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

12.  Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / [Науч. рук. , ; рук. авт. колл. ]. – М. : Просвещение, 2010.

13.  Федина основной образовательной программы в современном дошкольном образовании./ // Управление ДОУ. – 2010. № 5.

14.  Чиндилова ФГТ в программах дошкольных образовательных учреждений. / // Начальная школа. Плюс до и после. – М., 2011. - № 1.

15.  Белая образовательной программы ДОУ./ // Управление ДОУ. – М., 2011. - № 1.