Формирование навыков анализа произведений искусства на основе средств художественной выразительности
Развитие речи | Музыка | Изобразительное искусство | Пластика, ритмика, театральные формы |
1. Основы восприятия настроения произведений искусства | |||
1. Дать представление о выразительности слова в литературе. Научить подбирать синонимы и антонимы к словам, употреблять слова с эпитетами. | Дать понимание ладового своеобразия музыкального произведения. Научить воспринимать мажорное и минорное звучание. | Раскрыть особенности живописного колорита. Рассказать о холодных и теплых тонах; раскрыть особенности фактуры природного материала. | Дать представление о возможностях пластики в передаче различных эмоциональных состояний. |
2. Показать возможности голоса, его интонации в передаче настроения при устном общении. Научить эмоционально говорить, задавать вопросы, отвечать на них, используя богатство голосового интонирования. | Дать представление о высотной соотнесенности звуков. Научить различать звуки нижнего, среднего и верхнего регистров. | Научить различать теплые и холодные тона, находить их в картине. Рассказать о значении цветовой насыщенности (фактуре) картины. Научить определять доминирующие цвета, их эмоциональное значение в картине, составлять композиции из природного материала с опорой на цветовую доминанту. | Научить мимикой и жестом выражать различные эмоциональные состояния. Дать представление о пластике «живых картин». Научить составлять «живые картины » на заданную тему. |
2. Основы восприятия темпо - ритма произведений искусства | |||
1. Дать представление о ритмической организации поэтической речи. Научить четко ее передавать при исполнении. | Рассказать о ритмической организации музыки. Научить повторять заданный ритмический рисунок и различные ритмические соотнесенности, ритмический рисунок выученных песен, музыкальных произведений, длительностей 1,П,2 (пауза) и комбинировать их. | Рассказать о ритмической организации живописного и скульптурного образов. Научить выделять ритм линий, цветовых пятен, пространственных соотношений картины, объемных форм в скульптуре. | Дать представление о ритмической организации движения. Научить выполнять движения различного ритмического рисунка. |
2. Рассказать об особенностях звуковой динамики и темпе речи. Научить владению звучностью голоса и скоростью речи. | Показать возможности темпа в создании музыкального образа. Научить на слух определять быстрый, медленный, умеренный темпы. | Дать представление о возможности передачи движения в живописи и скульптуре. Научить определять движение в живописи, скульптуре и его характер. | Дать представление о характере и темпе движения. Научить двигаться в заданном характере и темпе. |
3. Основы композиционного строения произведений искусства | |||
1. Рассказать о структуре речи. Научить выделять фразы и предложения в устной речи. | Дать понимание музыкальной фразы и предложения. Научить выделять музыкальные фразы и предложения в песнях. | Дать представление о различном характере рисунка, о соотношении изображение предметов в линейной перспективе. Научить определять расположение предметов на полотне картины. Научить располагать природный материал на плоскости листа. | Рассказать о пространствен- ной соотносительности окружающего мира. Научить ориентироваться в пространстве, перестраиваться в нем. |
2. Дать представление о структуре поэтического и прозаического произведения. Научить определять поэтическую строфу. | Дать представление о мелодии Научить определять мелодию и аккомпанемент в музыкальном произведении. | Рассказать об особенностях строения картины по планам. Научить определять эти планы. | Дать представление о главных и второстепенных персонажах в пластических этюдах и инсценировках. Научить осмысленно выполнять свою роль в пластических этюдах и инсценировках. |
3. Рассказать о сюжетной последовательности при составлении устных рассказов. Научить составлять небольшие рассказы по заданным сюжетным ходам. | Дать представление о композиции музыкального произведения. Научить воспринимать композиционное построение на слух. | Дать представление о роли деталей в произведениях живописи и скульптуры. Научить определять их. | Рассказать об элементах сценической композиции (мизансцене, явлении, сцене, действии). Научить действовать по заданной сюжетной схеме в предполагаемых обстоятельствах. |
3.9.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Художественное творчество»
1 младшая группа
, , С. Ю. мещерякова. Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги»
, «Кукла Таня» (в рамках комплексной программы «Детский сад 2100»)
Младший дошкольный возраст
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100»
Старший дошкольный возраст
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100»
3. 9.4. Педагогическое сопровождение образовательной области
«Художественное творчество»
Знакомство детей с произведениями изобразительно искусства и приобщение их к художественному творчеству, начиная с дошкольного возраста, - один из признанных современной психологией путей формирования личности, развития ее творческого потенциала.
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
В работе с детьми используется развивающее – обучающая программа «СИНТЕЗ ИСКУССТВ» («Путешествие в прекрасное»), которая направлена на формирование эстетически развитой личности. Программный материал включает разделы: «Словесное искусство», «Музыка». «ИЗО», «Пластика, ритмика и театральные формы». На занятиях ребенок находится в постоянном процессе открытия новых знаний. Действие (игра)- способ познания, переживания сопричастности ребенка, его непосредственная реакция на произведение искусства. Задачи курса:
- формирование навыков восприятия произведений различных видов искусства; стимулирование творческой активности, свободы, эмоциональной раскованности; развитие воображения и ассоциативного мышления.
Задачи реализуются с учетом возрастных особенностей детей, уровня их психического, интеллектуального и физического развития.
Программа «Изобразительная деятельность» для дошкольников предполагает интеграцию продуктивной деятельности в области эстетического освоения мира в разных формах. Такая интеграция представляется целесообразной на основе общей задачи данных блоков – всестороннее развитие личности ребенка на основе художественно-эстетической деятельности. Кроме того, содержание программы дает возможность проследить программное содержание в единстве проблемных блоков («Материалы», «Композиция», «Эстетический контекст») и в параллели с программой «Синтез искусств» как базы для выработки понятийного аппарата и концептуальной основы для продуктивной деятельности ребенка.
Реализация программы «Изобразительная деятельность» предполагает единство с программой «Синтез искусств». Вместе с тем программа «Изобразительная деятельность» может также использоваться отдельно.
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Лепка, рисование, аппликация Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций | Занятия (рисование, аппликация, конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций |
| Создание соответствующей предметно-развивающей среды Проектная деятельность Экскурсии Прогулки Создание коллекций |
3. 9.5. Интеграция образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями
«Физическая культура» | Развитие мелкой моторики |
«Здоровье» | воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
«Коммуникация» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи |
«Познание» | сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений |
«Социализация» | формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Труд» | формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам |
«Чтение художественной литературы» | использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. |
«Безопасность» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности |
3. 9.6. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественное творчество»
· Теоретические аспекты художественно-творческого развития
1. , , Филиппова развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 20с.: илл. - (Здоровьесберегающая педагогика.)
2. Григорьева приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 19с.: илл.
3. Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 19с.
4. Комарова в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учреждений. - М.: Мнемозина, 19с.
5. , Грибовская руководство к альбому «Аппликация в детском саду». Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1984.
· Конспекты занятий по развитию художественного творчества детей
1. , , Филиппова развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 20с.: илл. - (Здоровьесберегающая педагогика.)
2. Докучаева город.- СПб.: ТОО «Диамант», СПб», 1997.
3. Городецкая роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
4. Жостовский букет. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
5. Мезенская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
6. Простые узоры и орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
7. Сказочная гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
8. Филимоновские свистульки. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
9. Знакомим с книжной графикой (Большое искусство маленьким): Учебно-наглядное пособие / Авт.-сост. Курочкина. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20с. + цв. вклс. - (Библиотека программы «детство».)
10. , Селезнева в прекрасное. Методические рекомендации для воспитателей, учителей, родителей. – М.: Баласс, 2004.
11. Куцакова с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. - М.: Совершенство, 1999.
12. Мелик-, Новлянская к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье.- М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995.
13. , , Лебедев занятия по интеллектуально-художественному развитию детей 6-7 лет средствами конструирования и аппликации. - Н. Новгород, 20с.
14. , , Лебедев вырезание: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и центров поддержки развития при ДОУс.
15. , , Лебедев и художественная роспись в подготовительной группе детского сада: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и центров поддержки развития при ДОУс.
16. , , Лебедев и художественная роспись в первом классе начальной школы: Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы, групп продленного дня и воспитателей дошкольных учрежденийс.
17. Швайко по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
· Практический материал по развитию художественного творчества детей
1. Богатеева 3. А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.- М: Просвещение, 1992.
2. Дымковская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
3. Гомозова чудесных ремесел. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», «Академия и К0», 1998.
4. Грек штрихом. - Минск: Скарына, 19с.: илл.
5. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. - М., 1999.
6. Куцакова и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 19с.: илл.
7. Секреты бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
8. Тайны бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
9. Маслова . Наглядное пособие Часть 1 – для детей 3-4 лет. – М.: Баласс, 2008
10. Маслова . Наглядное пособие Часть 2 – для детей 4-5 лет. – М.: Баласс, 2008
11. Маслова . Пособие для детей 3-4 лет. – М.: Баласс, 2008
12. Нагибина дары для поделок и игр. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.
13. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия «Город мастеров». Знакомство с промыслами и ремеслами.)
14. Узоры Полхов-Майдана. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия «Город мастеров». Знакомство с промыслами и ремеслами).
15. Хохломская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
16. Петрова аппликация: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
· Рабочие тетради для детей
1. , "Путешествие в прекрасное". Пособие по синтезу искусств. Часть 1 – 3. – М.: Баласс, 2008
3. 10. Образовательная область «Музыка»
3. 10.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. 10.2. Содержание образовательной области «Музыка»
I. Развитие музыкально-художественной деятельности.
1. Пение песен.
2. Игра на детских музыкальных инструментах.
3. Музыкально-творческая импровизация.
4. Музыкально-ритмическая деятельность
II. Приобщение к музыкальному искусству: слушание музыки.
Прослушивание музыки с элементами музыкального анализа.
3.10.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Музыка»
1 младшая группа
, , С. Ю. мещерякова. Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги»
, «Кукла Таня» (в рамках комплексной программы «Детский сад 2100»)
Программа музыкального воспитания детей «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой
Младший дошкольный возраст
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100»
Парциальная программа музыкального воспитания детей «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.
Старший дошкольный возраст
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100»
Парциальная программа музыкального воспитания детей «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.
3.10.4. Педагогическое сопровождение освоения детьми содержания
образовательной области «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
· развитие музыкально-художественной деятельности;
· приобщение к музыкальному искусству;
· развитие музыкальности детей;
· развитие способности эмоционально воспринимать музыку,
1,5-3 года
Развитие музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Возраст детей от 1,5 до 3 лет
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях |
-другие занятия -театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений в группе -прогулка (подпевание знакомых песен, попевок) -детские игры, забавы, потешки - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; |
| Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций |
Пение
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 |
