Тематическое планирование (стр. 12 )

2. – В упр. 446 вам предстоит вставить слова из справочного бюро, которые отвечают на смысловой вопрос как?.

– Отметьте все орфограммы, вписывайте выбранные тобой слова, а где надо, дописывайте свои.

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Три – нагнулся,

Руки в стороны развёл,

Ключик, видно, не нашёл.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

– Какими членами предложения вы дополнили предложения?

– Представьте эту картину. Что могло быть дальше?

– Попробуйте завершить этот рассказ, составив несколько предложений.

(Запись и чтение получившихся текстов.)

– На чем же любили кататься дети? (На санках.)

– А вот на чем любили кататься эти малыши, вы узнаете, отгадав загадку.

Мчусь, как пуля, я вперёд,

Лишь поскрипывает лёд

Да мелькают огоньки!

Кто несёт меня?

(Коньки.)

– Свои впечатления они записали в своих сочинениях. Авторы учебника выписали из разных работ предложения, в которых ребята допустили ошибки. Исправьте их в упр. 447.

– Как же нужно действовать при письме, чтобы не допускать ошибки?

– Где сможете, обозначьте члены предложения, в которых допущены ошибки. (Сказуемые.)

3. Задание по выбору.

1) В упр. 448 спрячьте орфограммы в «окошки» и, пользуясь подсказками, выпишите пары членов предложения из двух предложений.

2) Спишите текст, составьте из слов предложения. Закройте «окошки». Разберите последнее предложение по членам предложения.

хлоп..я, на, снежные, л..гли, землю

одел, в, пуш..стые, сне.., рукавиц.., кусты

над, нав..сают, м..хнатые, д..ревьев, ветки, тр..пинкой.

III. Итог урока.

– Как решали орфографические задачи?

& Домашнее задание: упр. 449.

– Не забудьте выполнить орфографические задачи.

Урок 115
наблюдаем и обобщаем

Цель: познакомить учащихся с видами предложений, которым нельзя дать полную характеристику.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Прочитайте предложения, где при одном сказуемом несколько подлежащих.

– Чем может быть выражено подлежащее? Найдите предложения, где подлежащее выражено местоимением.

– Во всех ли предложениях удалось подчеркнуть главные члены предложения? В каких предложениях главные члены «не отозвались»?

III. Актуализация опорных знаний.

1. – Наш язык очень богат. И предложения в нем могут строиться по-разному. Поэтому иногда невозможно дать полную характеристику предложению.

– Понаблюдаем и выпишем из упр. 452 те предложения, в которых вы пока не можете найти главных членов.

– Дайте им частичную характеристику.

– Какие орфографические задачи вы применяли, записывая предложения?

2. – Чем словосочетание отличается от предложения? (Где есть грамматическая основа – это уже нераспространенное предложение, а словосочетание – это не предложение, а только часть его.)

Игра «Подбери пару».

– Нужно подобрать такие пары словосочетаний, чтобы из них получились предложения, выражающие законченную мысль.

крупные капли дождя

пушистые снежинки

маленькая собачонка

голые кусты

деревенские ребята

большая стая лебедей

торчали из снежных сугробов

весело катались с горки

летела в теплые края

барабанили по крыше

порхали в холодном воздухе

громко лаяла на прохожих

– Дайте характеристику понравившемуся предложению и выпишите пары членов предложения.

IV. Повторение изученного материала.

1. – Какие ошибкоопасные места могут встретиться в словах?

– Какие правила проверки нужно для этого знать?

Выполнение упр. 450.

– Найдите слово, где слышится на конце [ца].

– Почему написали -тся, а не -ться?

– Что это за правило?

2. «Чей рассказ лучше».

(Устно составьте небольшой рассказ, употребляя эти глаголы.)

Проснут..ся, подтянут..ся, улыбнут..ся, отправит..ся, купат..ся, разыграт..ся.

Руки в сторону поставим

(Стоя ноги врозь, руки в сторону),

Правой левую достанем

(Поворот влево, хлопок ладонями),

А потом наоборот:

Раз – хлопок, два – хлопок,

Повернись еще разок!

3. Собери пословицы. Найди ошибкоопасные места.

Грамоте учит..ся Не трудит..ся С умным человеком разговаривать – Надо береч..ся, Волков боят..ся –

так и хлеба (не) добит..ся что мёду напит..ся всегда пригодит..ся чтобы (не) обжеч..ся в лес (не) ходить.

– Какая пословица относится к теме нашего урока?

4. – Грамотный человек говорит правильно и пишет без ошибок.

– Продолжите рассказ. Помните, если встретятся нерешаемые орфограммы, то оставляйте «окошки».

Как ослепительно светит со..нце. Лучи его греют л..цо и руки. Неб.. син..-син... (По) небу, словно белые ком..я ваты, раскинулись пуш..стые обл..ка.

(Чтение получившихся рассказов.)

– Найдите предложения в тексте, которым нельзя дать полную характеристику.

V. Итог урока.

– Какие правила нужно выполнять для безошибочного письма?

& Домашнее задание: составьте словарь из 12–15 слов, где встретятся различные орфограммы.

Урок 116
проверяем свои умения

Цель: проверить сформированность представлений о главных членах предложений как грамматической основе.

Ход урока

I. Организационный момент.

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять –

Будем грамотно писать.

II. 1. Чтение текста учителем.

2. Написание текста (40 слов).

Мышонок Пик

Пик вылез из-под куста. Тёмный клубочек быстро покатился в траву. Мышонок проголодался. Ему нужно было подкрепиться. Пик начал грызть листья и стебли. Один оказался очень вкусным. Из него сразу стал течь сладкий сок. Пик съел стебелёк, но больше не увидел.

3. Объяснение грамматического задания.

а) Найти в тексте нераспространенное предложение и поставить перед ним галочку.

б) Во втором предложении подчеркнуть главные члены; над подлежащим указать падеж, а над сказуемым – время. Выписать пары членов предложения с вопросами.

III. Итог урока.

(Самопроверка.)

& Домашнее задание: составить словарный диктант для своего соседа по парте. Грамотно подобрать словарик поможет задание из упр. 457.

(При подведении итогов можно объединить результаты, оценив одной отметкой выполнение орфографических заданий.)

Урок 117
проверяем свои умения

Цель: развивать умения выполнять работу над ошибками.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над ошибками.

Учащиеся сначала с учителем, а потом самостоятельно выписывают слова с ошибками из диктанта и проверяют ошибкоопасные места.

III. Тренировочные упражнения.

1. Игра «Поймай грамматическую основу».

(Учитель диктует текст, а ребятам нужно записать только основу каждого предложения. Побеждает пара, допустившая наименьшее число ошибок.)

Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки. Ветки деревьев клонятся от спелых плодов. В ясный день садоводы собирают урожай. В саду слышны звонкие голоса ребят. Взрослые укладывают яблоки в ящики. Скоро город получит много свежих фруктов.

(Проверка работы. Выявление победителей.)

– А сейчас попробуйте по основам предложения восстановить текст. У кого он окажется близким к оригиналу?

Вот за партами ребята

Расшалились, как котята:

Парты пальчиками трут,

Словно лапками скребут.

(Дети растопыривают пальцы обеих рук и ставят их подушечками на парту. Затем начинают тереть пальцами парту, подтягивая их к ладони.)

2. Составьте предложения, используя следующие цифры.

Члены предложения	Слова
Кто?	Что?	Что делает?	Что делают?
Подлежащее	1	2	3	4
Сказуемое	5	6	7	8

Шифр: 1 и 7. 2 и 4. 1 и 8. 2 и 7.

– Устно распространите их второстепенными членами предложения.

IV. Итог урока.

– Какие трудности испытали на уроке?

& Домашнее задание: упр. 458.

– Какие слова подсказывают возможные главные мысли? Поразмышляйте и подготовьте ответ.

Урок 118
рисуем словесные картинки И УЧИМ ДРУГА

Цель: учить умению передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

1. Отгадай-ка!

1. Растёт она вниз головою,

Не летом растёт, а зимою,

Но солнце её припечёт,

Заплачет она и умрёт.

(Сосулька.)

1. Белый Тихон с неба спихан,

Где пробегает – ковром устилает.

(Снег.)

2. Не драгоценный камень, а светит.

(Лёд.)

3. Бежит по снегу, а следу нет.

(Позёмка.)

4. Гуляет на воле, в лесу, в чистом поле,

Крутит, воет, ворчит,

По сёлам, городам летает,

Знать никого не желает.

(Вьюга.)

5. Кручу, верчу, знать никого не хочу.

(Метель.)

2. – На какую тему слова-отгадки?

– В упражнении 458 какое слово называет тему рассказа, а какие слова подсказывают возможные главные мысли?

– Подумайте, какие слова могут подойти к первой главной мысли «Сказочно красиво!», а потом ко второй – «Как весело!»?

– А наши отгадки к какой группе подойдут?

– Давайте поразмышляем над первой из выделенных главных тем.

Выполнение упр. 459.

– Помогите ребятам выбрать группы слов, которые, по-твоему, подходят к тексту с главной мыслью «Сказочно красиво!»

– Подберите и запишите свои сравнения для зимней словесной картинки. Для этого вспомните, представьте, на что похожи улицы, крыши домов, кусты, деревья, а помогут вам в этом картины зимней природы, висящие на доске.

(Чтение групп слов, придуманных учениками.)

3. – Прежде чем мы с вами нарисуем словами одну общую картину, послушайте, как рисовали словесные картины зимы известные писатели.

Красив лес в снегу! Жалкий кустик, в своём обычном виде похожий на растрёпанный веник, напоминает тут с силой вырвавшийся из-под запорошенной земли взрыв. Куча полусгнившего хвороста похожа на перепутанное кружево, сплетённое рукою великана. Еловые лапы, если приглядеться, каждая имеет своё лицо, – прямо в глаза строят немые смешные рожи.

В. Тендряков

Зима. В сухом морозном воздухе сверкают на солнце бесчисленные блёстки инея. Они убирают в алмазный наряд тонкие ветки деревьев и превращают в бриллиантовое ожерелье паутину, которую еще осенью паук перекинул с одного дерева на другое.

Д. Кайгородов

– Попробуйте теперь вы стать писателями и нарисовать словами, но постарайтесь не испортить свой текст ошибками, лучше оставьте на месте орфограммы «окошки».

(Достаточный объем детских зарисовок – несколько предложений.)

III. Итог урока.

– Помогают ли в работе над словесными зарисовками ваши личные наблюдения?

& Домашнее задание: упр. 461.

– Напишите словесную картину «Лепим снеговика».

Урок 119
рисуем словесные картины и учим друга

Цель: продолжать обучение учащихся деловой речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Прочитайте свои словесные зарисовки «Лепим снеговика».

– Смешной ли получился рассказ?

III. Сообщение темы урока.

1. – Для нас привычное дело зимой кататься на лыжах, санках, лепить снеговика. А вот для нашего друга-иностранца это в диковинку! Он просит прислать ему инструкцию, как лепить этого снежного человека.

– Будет ли отличаться словесная зарисовка, которую вы писали дома, от текста-инструкции?

– Как строятся тексты-инструкции?

План

1. Сообщается, что нужно приготовить для работы.

2. Назвать, какие действия и в каком порядке должны быть выполнены.

– Когда мы используем такие тексты?

(В таких текстах часто ребята допускают ошибки – повторы слов. Для правильного написания инструкции необходимо выбрать форму, в которой будут стоять глаголы, смешивать такие формы нельзя.)

– Перед такой сложной работой необходимо отдохнуть.

Вот за партами ребята

Расшалились, как котята:

Парты пальчиками трут,

Словно лапками скребут.

(Дети растопыривают пальцы обеих рук и ставят их подушечками на парту. Затем начинают тереть пальцами парту, подтягивая их к ладони.)

2. Работа в парах.

– Расскажите друг другу свой текст. Задача слышащего – оценить, правильно ли указана последовательность действий.

3. В написании инструкции вам поможет карточка-помощник в упр. 462.

(Чтение получившихся инструкций, обсуждение ошибок, допущенных в них.)

IV. Итог урока.

– Чем отличается словесная зарисовка от делового текста?

& Домашнее задание: вернуться к написанному вами тексту, проверить его и подкорректировать.

Урок 120
вспоминаем об именах

Цель: обобщение изученного об имени прилагательном и имени существительном.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарно-орфографическая работа.

Игра «Сорви яблочко».

св..репый обл..ка

пол..вой т..варищ

мес..ц п..джак

н..деля кр..сивый

ж..вотное вар..жки

– Это не обычная яблоня, а волшебная, на ней выросли яблоки с буквами. Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто правильно подберет для него подходящее слово.

(Выходят к доске ученики по одному, срывают нужное яблоко и вписывают пропущенную букву, остальные дети записывают слова в тетрадях.)

– С какими словами мы столкнулись? (Со словами, написания которых надо запомнить.)

– Есть ли среди предложенных слова с другими орфограммами? (Ọблака, варежка.)

– Какие слова являются проверочными?

III. Работа по теме урока.

1. – На какие две группы можно разделить эти слова? (На части речи.)

– Как вы определили часть речи?

– Какие еще части речи вы знаете? Приведите примеры.

2. Выполнение упр. 464.

– Прочитайте стихотворение.

– Назовите слова, которые относятся к самостоятельным частям речи. Какие относятся к служебным?

– У какого слова вы не можете определить часть речи?

– Решите орфографические задачи, укажите известные вам части речи.

3. Выполнение упр. 465.

– Прочитайте первый отрывок.

– О каком животном идет речь? Как вы догадались?

– Какие слова помогли определить это?

– Решите орфографические задачи во втором тексте. О ком этот отрывок?

– Решите орфографические задачи в третьем отрывке. Кого вы узнали?

– Много ли вам встретилось глаголов? Как вы думаете, почему?

– А какие части речи были необходимы? Почему?

– Спишите первый отрывок, отметьте в нем все орфограммы.

4. Объяснение значения слов.

гигант красавец

– Что означают эти слова?

– К какой части речи относятся?

– Докажите, что это не прилагательные, хоть и обозначают признак предмета.

Паучок под лавку упал,

Ненароком лапку сломал

(Дети произвольно прыгают).

В городскую лавку сходил

(Дети идут на месте)

И другую лапку купил

(Дети выполняют наклон вперёд, разводя руки в стороны).

IV. Работа в парах.

(Дети получают разные карточки. Устно объясняют каждый свою. Затем меняются и выполняют письменно задание товарища.)

(Взаимопроверка.)

V. Итог урока.

– Как отличить одну часть речи от другой?

& Домашнее задание: упр. 467.

Урок 121
вспоминаем об именах

Цель: обучать сопоставлению частей речи, расширять представления о семантике имен существительных.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Есть ли в тексте глаголы?

– Какие слова можно было бы принять за глаголы? Почему?

– Докажите, что это имена существительные.

III. Актуализация опорных знаний.

1. Запись на слух.

Что лежит в кармане? Фишка.

Что лежит в кармане? Шишка.

Носовой лежит платок

Что еще лежит в кармане?

Ручка от старинного зонта.

Всё? Лежит в кармане жук.

Гайка. Лампочка. Монета…

– Выпишите в тетрадь только имена существительные.

– Назовите имена существительные, стоящие в косвенных падежах.

– Как вы отличали существительные от других частей речи?

2. Составление опорной схемы.

3. Выполнение задания из упр. 470.

– В определении части речи у каких слов вы затруднились? Почему?

4. Выполнение задания из упр. 471.

– Чем похожи слова?

– Как различить их по частям речи?

– Какое слово другой части речи допишем к слову «кричать»?

– Допишите в каждый столбик по два слова, соблюдая закономерность.

– Так какие слова могут входить в группу имен существительных?

– Что вы знали об этом раньше?

5. Работа по карточкам.

– Заполните пропуски в карточках.

(Задание выполняется по вариантам.)

Вариант 1.

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
ход	жареный печатный	смотреть зеленеть

Вариант 2.

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
сад	лётный красный	пищать холодить

(Проверка по готовому образцу.)

Лучшие качели –

Гибкие лианы

(Учащиеся пружинят ногами в коленях.)

Это с колыбели

Знают обезьяны.

(Дети выполняют наклоны в разные стороны.)

Кто весь век качается,

Да-да-да!

(Дети хлопают в ладоши.)

Тот не огорчается

Ни-ког-да!

(Дети выполняют произвольные прыжки.)

IV. Объяснительный диктант.

Лебеди стадом летели из холодной стороны в тёплые земли. Далеко внизу синела вода. Молодой лебедь летел позади всех. Силы его ослабели. Лебедь опустился на воду. Море покачало его. На востоке краснела заря. Месяц и звёзды стали бледнее. Лебедь открыл глаза, вздохнул, вытянул шею, взмахнул крыльями и полетел.

(Сначала дети записывают предложение, потом объясняют ошибкоопасные места.)

– Определите известные части речи, надпишите.

– К какой части речи вы отнесли слова: покачало, краснела, ослабели?

– Подберите к этим словам родственные, относящиеся к другим частям речи.

V. Итог урока.

– Что необходимо сделать, чтобы определить часть речи?

& Домашнее задание: упр. 469.

Урок 122
вспоминаем об именах

Цель: закрепить знания об изученных частях речи, развивать умения отличать имена существительные со значением действия или признака от других частей речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Назовите слова, в которых есть ошибкоопасные места.

– К какой части речи вы отнесли слово «у Вали»? Почему?

– Какие самостоятельные и служебные части речи вам не встретились?

– К какой из предложенных схем вы отнесете прилагательные?

– Какие суффиксы встретились в прилагательных?

III. Работа по теме урока.

1. Знакомство с памяткой (упр. 473).

– Что новое вы узнали об имени существительном?

– Дополните примерами таблицу.

	Имя существительное
Обозначают предмет
Имеют значение действия
Имеют значение признака
Имеют значение качества

– Запишите в тетрадь существительные с разными значениями.

– На какие вопросы все они отвечают?

– Можно ли сказать, что все они обозначают предмет?

– Как изменяются существительные со значением действия, признака качества?

2. Изменение имен существительных по падежам.

(Дети склоняют три существительных с разными значениями.)

3. Составление рядов родственных слов.

– Добавьте однокоренные слова, относящиеся к другим частям речи.

ходовая –

варёный –

боль –

зверёк –

сорный –

темнеть –

кричать –

– Назовите существительные со значением действия, качества, признака.

4. Письмо по памяти.

В лесу осиновом

Дрожат осинки,

Срывает ветер

С осин косынки.

– Найдите в тексте слова, от которых можно образовать родственные имена существительные со значением действия. (Дрожат – дрожь, срывает – срыв.)

Влез кулик молодой на колоду –

Бултых в воду! (Присели.)

Вынырнул. Вымок.

Вылез. Высох. (Наклоны.)

Влез на колоду –

И снова в воду! (Присели.)

Совсем кулик головой поник…

(Наклоны головы.)

Да вспомнил кулик молодой,

Что у него крылья за спиной,

И полетел! (Взмахи руками.)

5. Выполнение задания (упр. 474).

IV. Самостоятельная работа.

– Из слов каждой строчки составьте предложения.

– По необходимости изменяйте окончания прилагательных.

Летний, хорошо, бродить, в, дни, роще, берёзовый.

Шелестит, тёплая, над, ветер, головой, листьями.

Воздухе, душистый, грибами, пахнет, в, и, земляникой.

– От чего зависит форма прилагательного?

– Обозначьте известные части речи.

– Найдите слово, от которого можно образовать существительное со значением действия. Запишите. (Шелестит – шелест.)

– Найдите слово, от которого можно образовать существительное со значением качества, признака. Запишите. (Тёплый – теплота.)

V. Работа в парах.

(Детям предлагается распределить слова на группы по частям речи. Записать слова в словосочетаниях, добавляя слово, относящееся к другой части речи.)

Честность, честный, чистота, чистый, вычистил, поход, походный, походка, походить, визжит, визг, ловушка, ловля, ловить, звон, звонкие, звонить.

– Назовите имена существительные со значением действия, качества, признака.

VI. Итог урока.

– Как отличить имена существительные со значением действия, качества, признака от других частей речи?

– Какие знания при этом помогут?

& Домашнее задание: упр. 475.

Урок 123
поговорим о роде, числе
имен существительных и прилагательных

Цель: обобщить знания об изменении имен существительных и прилагательных.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– По какой части слова видно, что его форма изменилась?

– Почему имя прилагательное несколько раз меняло свою форму?

– По команде каких слов нужно было выбирать пропущенные буквы?

– С помощью каких вопросов отдавать команды?

III. Работа по теме урока.

1. Выполнение упр. 476 (устно).

– Чем похожи по признакам рода и числа существительное и прилагательное? А чем отличаются?

(На доске заполняется таблица.)

	Существительное	Прилагательное
Род	имеет постоянно	изменяется
Число	изменяется	изменяется

– На примерах, предложенных авторами учебника, докажите, что по родам изменяется только прилагательное.

2. Определение рода существительного.

а) – А как определить род у существительного?

– Распределите слова из упр. 477 в три столбика по родам.

(После выполнения задания.)

– Как определяли род у слов «пирожки» и «ватрушки»?

– У какого слова определение рода вызвало затруднение?

– В таких случаях необходима помощь словаря. Определите род слова «какао».

– Какие слова нам помогают определить род у имени существительного?

– Среди перечисленных есть особое имя существительное?

– Вы догадались, о каком слове идет речь? (Мороженое.)

– Чем же оно особенное?

(Совместно с детьми обсуждается происхождение слова и доказывается, что теперь это слово является существительным.)

б) – Зачем же надо знать род имен существительных?

зелёный трава

красная цветок

голубой озеро

– Исправьте ошибки. Что вы заметили?

– Какое слово «приказывает», а какое «подчиняется»?

– Обозначьте род у существительных и прилагательных.

в) Выполнение упр. 481.

– Прочитайте отрывок.

– Как нужно действовать, чтобы правильно дописать окончания в словах?

– Что поможет при определении окончания? (Вопрос от существительного.)

– Выполните задание.

– Какое название отрывку вы придумали?

– В каких случаях определение рода существительного не поможет написать окончание прилагательного? (Когда употреблено во множественном числе.)

г) Упражнение 482 выполняется по заданию учебника.

– В какой форме у прилагательных род не различается?

– Прочитайте вывод на с. 55.