Тематическое планирование (стр. 15 )

Взаимопроверка.

III. Работа с текстом.

Выполнение упр. 572.

1. Первичное чтение текста.

– О каком слове рассказывается в тексте? Найдите слово в орфографическом словаре. Запомните его написание.

– Впишите это слово на место пропуска.

2. Вторичное чтение текста.

3. Подготовка к пересказу текста.

Очень часто пересказ

Вы твердите много раз.

Это трудно – много раз.

Это нудно – много раз.

И поэтому у нас

Есть другой совет для вас.

Вы обдумайте рассказ,

Не заучивая фраз.

И задумайтесь о нём:

Что рассказано? О чём?

Что за чем произошло?

И к чему всё привело?

Прочитайте еще раз –

И запомнится рассказ.

– Как можно озаглавить рассказ?

– Сколько в нем частей?

– О чем рассказывается в первой части?

– Как можно ее озаглавить?

– О чем говорится в первых двух предложениях?

– Какое предложение является связкой между первой и второй частями текста?

– Как озаглавить вторую часть?

– Сколько в ней предложений?

– О чем говорится во второй части?

– Обратите внимание на то, как записано древнее слово.

– Как вы думаете, почему оно заключено в кавычки?

– Как озаглавить третью часть?

– Какая мысль высказывается в каждом из предложений?

– Какое слово нужно добавить в последнее предложение?

4. Составление плана текста.

– Как называется перечень заголовков частей?

– Сравните, похож ли составленный нами план на предложенный авторами учебника (с. 49, тетрадь-задачник).

– Запишите выбранный план в тетрадь.

Гуси серые летели,

На лужайку тихо сели.

Походили, поклевали,

Потом быстро побежали.

5. Словарно-орфографическая работа.

– Назовите слова из текста, содержащие орфограмму в корне.

– Какие слова являются проверочными?

– Почему слова «Большой Пёс» написаны с заглавных букв?

– Какие слова могут вызвать затруднения при написании?

Выписать на доске слова: единственного, множественное, однако, не только.

6. Пересказ текста.

7. Написание изложения.

IV. Итог урока.

– Хотите ли вы рассказать историю происхождения слова «каникулы» кому-нибудь?

– С какими трудностями столкнулись при написании текста?

& Домашнее задание: упр. 573.

– Подумайте и запишите 5 слов, поясняя их происхождение.

Урок 149
слова «устаревшие» и «новые»

Цель: познакомить со словами, которые устарели, и словами, появляющимися в языке, обогащать словарный запас учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над ошибками, допущенными в изложении.

1. Анализ речевых ошибок.

(Учитель выносит на доску предложения из работ учащихся, содержащих речевые ошибки.)

2. Анализ орфографических ошибок.

(Дети записывают слова, в которых были допущены ошибки, объясняют их написание, подбирают 3–5 слов на то же правило.)

III. Знакомство с устаревшими словами.

1. – Словарный состав русского языка постоянно меняется: исчезают одни слова, появляются другие. Слова «уходят» из языка не сразу: сначала они становятся редкоупотребляемыми, потом исчезают совсем. Есть слова, которые навсегда исчезли из русского языка, так как исчезли и предметы, которые они обозначали. Например: сока, кольчуга, орало.

*Для учителя. Такие слова называются историзмами.

– Есть и слова, которые перестают употребляться не потому, что исчезают соответствующие понятия, а потому, что слово заменилось другим словом с тем же значением. Например: перст – палец, чело – лоб, уста – рот (губы).

*Для учителя. Такие слова называются архаизмами.

2. Игра «Объясни слово».

– Многие устаревшие слова в нашей речи «живут» в пословицах и поговорках.

Беречь как зеницу ока.

Косая сажень в плечах.

Как аршин проглотил.

Гроша медного не стоит.

– Запишите выражения, подчеркните устаревшие слова.

– Как вы понимаете значение выражений?

3. На доске записано по 3 слова.

Стрелец, солдат, красноармеец.

Ракетчик, пушкарь, артиллерист.

Винтовка, лук, автомат.

– Какие из этих слов появились раньше?

– Какие слова устаревают?

– Запишите слова в порядке их появления в русском языке.

4. – Какие слова пришли на смену тем, что указаны на рисунке?

5. Игра «Угадай-ка».

В сказке М. Горького «Случай с Евсейкой» рассказывается о том, как мальчик однажды свалился в воду. Рыбы долго оглядывали его, не понимая, на кого же он похож. Вот одна из них восклицает:

– Хорош-хорош! Ни рак, ни рыба, ни моллюск. Ай-я-яй!

– Погодите, я, может, еще авиатором буду, – говорит Евсей.

– Вы догадались, кем хочет стать Евсейка?

– Каким словом в русском языке заменилось слово «авиатор»?

– Ответьте письменно на вопрос, употребив современное слово.

Отдых наш – физкультминутка.

Занимай свои места.

Шаг на месте левой, правой,

Раз и два! Раз и два!

Прямо спину все держите,

Раз и два! Раз и два!

И под ноги не смотрите,

Раз и два! Раз и два!

IV. Знакомство с новыми словами.

1. – С развитием науки, техники, промышленности, культуры язык постоянно пополняется новыми словами, которые служат названиями новых предметов, явлений, понятий.

*Для учителя. Новые слова называются неологизмами.

2. – А вот новые слова, которые появились в наши дни. К одним вы уже успели привыкнуть, к другим – еще нет. Придумали конструкторы такой прибор, который сам, без летчика, ведет самолет. Ведь и он требует, чтобы у него было название. Какое же слово дали ему люди?

«ТУ» летит

Во мраке ночи

Отдыхает в кресле

Лётчик.

Гладкая дорожка,

Подремлю немножко.

Автомат – автопилот

Сам ведёт самолёт.

Г. Сапгир

– Как же назвали автоматического летчика?

– Запишите ряд слов, начинающихся с авто-.

3. Отгадайте загадку.

Мы забрались в этот шар,

На волнах качаемся,

Потихоньку, не спеша

В море опускаемся.

Дело наше вот такое:

Изучаем дно морское. (Батискаф.)

Г. Сапгир

4. «Угадай-ка».

– Какое из слов моложе других?

Корабль, автомоход, парусник.

Лётчик, космонавт, пилот, авиатор.

5. Слова, образовавшиеся по образцу.

– Новые слова могут образовываться и по образцу старых.

приземлиться – прилуниться

тракторист – бульдозерист

– Почему со словами происходят такие изменения?

– Даже маленькие дети, которые знают еще немного слов, создают свои новые слова по образцу известных.

Говорили Вове:

– Вова,

Хоть немного съешь второго!

Вова встал,

Взглянул на рыбу,

Что поджарена была.

– Я напервился, спасибо! –

И пошёл из-за стола.

И. Демьянов

– Какое слово придумал Вова?

– По образцу каких слов оно создано?

V. Итог урока.

– О каких словах вы узнали?

– Почему слова устаревают?

– Откуда берутся новые слова?

& Домашнее задание: записать по 5 слов, ушедших из русского языка и новообразованных, объяснить (устно) их значение.

Урок 150
снова проверяем свои умения

Цель: обобщить знания об изученных орфограммах, формировать умения применять знания на письме.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие устаревшие слова вы записали?

– Что они обозначают?

– Почему они «ушли» из русского языка?

– Какие новые слова вы записали?

– Почему они появились в русском языке?

III. Работа по теме урока.

1. На доске записаны слова.

Ненастный, полевой, далёкое, зелёная, радостный, огромный, гористая, медовая, грустное, близкий, узкая, счастливая.

– Что объединяет эти слова? (Прилагательные; содержат орфограмму.)

– На какие три группы можно разделить эти слова? (По родам.)

– На какие четыре группы можно их разделить? (По орфограммам.)

– Какое слово можно записать в две группы? (Счастливая – 2 орфограммы.)

I вариант записывает слова с орфограммой, содержащей гласную.

II вариант записывает слова с орфограммой – согласной.

2. Выполнение упр. 574 (коллективная работа).

– Какие орфограммы принято считать главными опасностями письма?

– Как вы понимаете условные обозначения из «Справочного бюро»?

– Какие из представленных орфограмм изучали в 3 классе?

(Практическую часть задания ребята выполняют с комментированием по цепочке.)

3. Работа в парах.

Упражнение 575.

– Прочитайте задание в тетради-задачнике.

(Детям предлагается инструкция для работы.)

– Следуя инструкции, дети выполняют задания в тетради.

Мы сейчас идём шажком.

То леском, то бережком.

Подрастём и на рассвете

Улетим с тобой в ракете.

4. После работы над правописанием орфограмм учащиеся приступают к разбору указанных слов по составу.

– Проверьте, правильно ли показано строение слов на доске.

IV. Письмо под диктовку.

(Дети записывают под диктовку текст из упр. 576, оставив место для заголовка.)

– Проверьте написанный текст самостоятельно.

– Кто допустил ошибки?

– Объясните орфограмму, в которой допустили ошибку.

– Как можно озаглавить текст вопросительным предложением?

– Подчеркните главные члены предложения, укажите, какими частями речи они выражены.

– Выполните разбор слов по составу.

(Проверка по готовому образцу на доске.)

V. Итог урока.

– Какие орфограммы в словах нам встретились на уроке?

– Все ли орфограммы можно проверить?

& Домашнее задание: подобрать к схемам по 2 слова, относящихся к разным частям речи.

Урок 151
снова проверяем свои умения

Цель: обобщить знания, усвоенные учащимися, развивать умения применять знания при решении разнообразных задач.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

К написанным на доске схемам дети подписывают соответствующие по составу слова.

– К какой схеме было труднее всего подобрать слова, относящиеся к разным частям речи?

– У кого это получилось?

III. Работа по теме урока.

1. Выполнение упр. 577.

– Прочитайте текст.

– Что можете сказать? (Не указаны границы предложений.)

– Как вы расставите знаки?

– В каком предложении заключена главная мысль текста?

– Как бы вы озаглавили текст одним словом, двумя, тремя?

– Спишите текст, отмечая все орфограммы.

– Выполните разбор слов по составу.

– Есть ли в тексте слова с тем же составом, что и предложение для разбора. Назовите их.

2. Игра «Наоборот».

– Подберите и запишите 3 слова к каждому так, чтобы имеющееся слово являлось проверочным.

колкий – … , … , … .

полз –

лёжа –

ходит –

в чести –

– Какие изученные орфограммы содержат слова, вами написанные?

3. Выполнение упр. 579.

– Прочитайте текст. Озаглавьте его.

– Спишите текст, решая орфографические задачи.

– При списывании будьте внимательны!

(Дети записывают текст.)

– Какие правила написания вы вспомнили при выполнении этого задания?

– Какие знаки вы поставили в конце последних предложений? Объясните почему?

– Какое предложение называется нераспространенным? Найдите такое предложение в тексте.

– Какие слова называются сложными?

– В тексте такие встретились? (Ледоход, половодье.)

4. Работа над правописанием сложных слов.

– Что вы знаете о правописании сложных слов?

– Какие способы образования сложных слов существуют?

– Подберите к схемам слова:

(Слова записывают в тетрадь, объясняя способ образования слова и правило написания.)

Скачет шустрая синица,

Ей на месте не сидится,

Прыг-скок, прыг-скок,

Завертелась, как волчок.

Вот присела на минутку,

Почесала клювом грудку,

И с дорожки – на плетень,

Тири-тири, тень-тень-тень!

IV. Самостоятельная работа.

(По вариантам.)

– Выпишите из текста слова с орфограммами:

а) проверяемая безударная гласная в корне;

б) парная согласная в слабой позиции;

в) непроизносимая согласная.

I вариант.

Поздней осенью выпадает первый снег. Побелели дорожки и крыши домов. Блестят разноцветные искорки инея. Свинцовая вода темнеет. Как прекрасна берёзовая роща! На гладкой поверхности виднеются следы зверюшек. В эти дни дома не сидится. Каждому хочется почувствовать свежесть первого морозца, поиграть в снежки.

II вариант.

Был прекрасный июльский день. Робкая заря разливается коротким румянцем. Солнце мерно всплывает под узкой длинной тучкой. Радостно хлынули играющие лучи. Появляется много круглых облаков. Небесный цвет не изменяется целый день. К вечеру облака исчезают. Наступает звёздная ночь.

V. Итог урока.

– Встретились ли вам слова с непроверяемыми гласными?

& Домашнее задание: упр. 578.

– Подготовьтесь к словарному диктанту.

Урок 152
снова проверяем свои умения

Цель: обобщить знания, развивать умения применять полученные знания при решении разнообразных практических задач.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарный диктант.

а) Слова диктуются тройками, дети стараются запомнить и записать все.

Автобус, гладить, аккуратный.

Декабрь, библиотека, карман.

Огромный, плавать, картофель.

Клеить, жёлтый, месяц.

Коллекция, товарищеский, февральский.

Шоссе, строить, лаять.

б) Самопроверка по учебнику.

в) Ученики оценивают свою работу на полях тетради.

– Кто доволен результатом своей работы, поставьте на полях «+», кто не доволен – «–».

– На какие три группы можно разделить эти слова? (На три части речи.)

– Вы знаете, откуда к нам «пришло» слово «библиотека»?

(Детям предлагается узнать это из тетради-задачника с. 52.)

III. Работа по теме урока.

1. Выполнение упр. 580.

а) – Прочитайте текст.

– Как можно его озаглавить?

– Объясните орфограммы на месте пропусков.

– Какие орфограммы в словах этого текста не выделены?

б) – Запишите текст, выделяя все орфограммы.

в) – Найдите в тексте слова, подходящие по составу к схемам:

скрипело запищало деревне

разгадали в лесу

дупло

птичья

2. Образуйте от данных слов существительные, прилагательные, глаголы с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

бег –

крик –

смотр –

лёд –

3. Распределите слова в два столбика.

Дом..к, веноч..к, из ромаш..к, телёноч..к, стол..к, ключ..к, билет..к, замоч..к, ёрш..к, платоч..к, дружоч..к.

– В какой части слова находится орфограмма?

– Что необходимо помнить о правописании суффиксов?

4. Игра «Почтальон».

– Помоги распределить «письма» в два ящика:

I вариант – записывает сочетания с глаголами на -тся.

II вариант – записывает сочетания с глаголами на -ться.

Помог одет? ся, стены красят? ся, результат сказывает? ся, собака кусает? ся, любит кусат? ся, долго валяет? ся, стоит появит? ся, надо крепит? ся, котёнок царапает? ся, глазки светят? ся, не надо бодат? ся, перестать красоват? ся, очень радует? ся, не спит? ся, боит? ся вскарабкат? ся, стоит поразмят? ся.

– Выделите ту часть слова, в которой находится орфограмма.

Солнце глянуло в кроватку…

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать.

Руки вытянуть пошире,

Раз, два, три, четыре, пять.

Наклониться – три, четыре,

И на месте поскакать.

IV. Тренировочный диктант.

1. Оставьте место для заголовка.

2. Запись текста под диктовку учителя.

Однажды охотники пошли добывать дичь. Скоро небо потемнело. Замолчали птицы. Стояла вечерняя тишь. Охотники решили остановиться на ночь. Они достали спички, собрали сучья и развели огонь. Он сразу охватил концы тоненьких веточек. Скоро затрещали и толстые поленья. Вспыхнуло яркое пламя.

3. Работа над правописанием орфограмм (по тексту).

а) На доске записаны слова.

Дичь, тишь, остановиться, ночь, сучья, огонь, тоненьких, поленья.

– Что объединяет эти слова?

– Какую роль выполняет ь в каждом из слов?

– Назовите слова, где написание ь зависит от рода.

– Назовите несколько слов на это же правило.

б) На доске записаны слова:

Однажды, охотники, потемнело, замаячили, стояла, вечерняя, решили, остановиться, развели, огонь, охватил, концы, затрещали, поленья.

– Какая орфограмма объединяет эту группу слов? (Правописание безударной гласной.)

– В каких словах безударная гласная не проверяется?

(Дети называют слова, учитель выделяет цветом гласную, которую нужно запомнить.)

– Назовите проверочные слова для оставшихся.

V. Итог урока.

– Какие орфограммы мы повторили на уроке?

& Домашнее задание: упр. 581.

Урок 153
снова проверяем свои умения.
контрольная работа

Цель: проверить сформированность умений писать слова на изученные орфограммы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Диктант.

Под высокой елью мы увидели муравейник. Снег стоял. Муравьи вылезли на тёплое солнце погреться. После долгой спячки они не бегают, а лежат. Проснулась и летучая мышь. Всё просыпается. Ожил пруд. В нём уже можно поймать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ.

Начался разлив рек. Вода стала заливать всё вокруг. Как зверькам спасаться? Им нужна помощь. Часто можно подъехать на лодке и помочь бедным зверюшкам.

(Сообщить об окончании в слове «на лодке», напомнить о постановке запятой перед союзом а.)

III. Задание.

1. В первом предложении подчеркнуть главные члены предложения, выписать словосочетания, указать части речи.

2. Проанализировать как часть речи слова:

I вариант – проснулась, летучая, мышь

II вариант – на тёплое солнце, вылезли.

3. Разобрать по составу:

I вариант – вылезли, зверюшкам

II вариант – увидели, летучая.

IV. Итог урока.

Урок 154
оцениваем, описываем, повествуем

Цель: ознакомить учащихся с различными типами речи (оценивание, описывание, повествование), развивать умения пользоваться различными типами речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над ошибками.

1. Коллективная работа.

Выделение наиболее типичных ошибок:

а) правописание безударных гласных, проверяемых ударением.

(Дети записывают слова, подбирают к ним по 2 проверочных слова.)

б) правописание парных согласных.

(Дети записывают слова с 2 проверочными словами.)

в) правописание приставок. (Выписывают из текста слова, в которых допустили ошибки, и придумывают 5 слов с той же приставкой.)

г) правописание слов с ь.

(Дети записывают слова, объясняя роль ь.

2. Индивидуальная работа.

Каждый ребенок самостоятельно выписывает слова, в которых допущены ошибки, объясняя их написание.

III. Работа по теме урока.

1. На доске записано предложение:

Этот человек особенный.

– О ком говорится?

– Удалось узнать человечка? Почему?

– Продолжите читать упр. 582.

– Теперь вы его узнали? (Это Буратино.)

– Какие особенности человека помогли его узнать?

– А почему это не удалось узнать из первого предложения?

2. Прочитайте сообщение авторов на с. 93.

– Что узнали нового?

– Заполните схему:

– Сравните предложение о Буратино на доске и текст о нем в тетради.

– Где кукла оценивается, а где описывается?

– Какие признаки куклы называются?

– А говорится ли о ее действиях?

3. Выполнение упр. 584.

– Продолжите читать текст о Буратино.

– О чем сообщается в тексте: о признаках, о действиях или о том, как предмет оценивается?

– Спишите текст, решая орфографические задачи.

– Действия, которые рисует писатель, происходили одновременно или одно за другим?

– Что было сначала? Что потом?

4. Прочитайте сообщение авторов в упр. 585.

Маша шла, шла, шла

(Дети шагают на месте),

Маша ягодку нашла

(Присели).

Опустилась, подняла –

(Поднялись):

«Ах, какая ягодка!»

(Показывают, как любуются ягодкой).

Поглядела на лужок

(Смотрят из-под ладошки),

Увидала там цветок.

5. Игра «Мы – режиссеры».

– Давайте попробуем на основе текста составить фильм о Буратино.

– Сколько кадров потребуется, чтобы снять на пленку описание Буратино?

– Что изображено в кадре?

– Сможем ли повествование о бегстве Буратино поместить в один кадр? Почему?

– Сколько кадров потребуется, чтобы снять на пленку оценку предмета?

(Этот человек особенный)

– Заполни таблицу.

Тип текста	Количество кадров
Текст-повествование	несколько
Текст-описание	один
Оценка предмета	–

6. Сравните свои выводы с выводом авторов учебника (упр. 587).

7. Работа с загадками.

– С повествованием, описанием и оценкой мы встречаемся в загадках. Давайте определим тип речи.

Сели на страничку

Тридцать три сестрички,

Сели рядом – не молчат,

Нам загадки говорят.

(Азбука.)

Не сердятся, а усами ворочают.

Не молчат, а слова не скажут.

Идут, а с места не сдвинутся.

(Часы.)

Что за диво? Что за спинка!

Два бугра, одна ложбинка.

(Верблюд.)

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой.

(Подснежник.)

IV. Итог урока.

– С какими типами речи мы познакомились?

& Домашнее задание: упр. 588.

Урок 155
оцениваем, описываем, повествуем

Цель: обучать построению описания предмета.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– О чем говорится в предложениях: о признаках предмета, о действиях?

– Дается ли оценка предметов?

– Прочитайте предложение-оценку.

III. Актуализация опорных знаний.

1. – Познакомьтесь: в дом принесли обезьянку по кличке Яшка.

– Чтение текста из упр. 589.

– Из скольких частей состоит текст?

– О чем говорится в первой части?

– Как можно ее озаглавить?

– О чем говорится во второй части?

– Как ее озаглавить?

(Дети записывают план в тетрадь.)

– Какую часть можно представить в одном кадре?

– Сколько кадров понадобится для второй части?

– Прочитайте предложение-оценку.

– Это предложение относится к части или ко всему тексту?

– Зачем писатель включил в текст и описание предмета, и его оценку, и повествование?

– Перескажите текст.

2. Выполнение упр. 590 по заданию учебника.

Мы немножко отдохнём.

Встанем, глубоко вздохнём.

Руки в стороны, вперёд,

Вправо, влево поворот.

Дети по лесу гуляли.

За природой наблюдали.

Вверх на солнце посмотрели,

И их всех лучи согрели.

Чудеса у нас на свете –

Стали карликами дети.

А потом все дружно встали –

Великанами мы стали.

Дружно хлопаем,

Ногами топаем!

Хорошо мы погуляли

И немножечко устали.

3. Изложение той части рассказа о Яшке, где дано описание обезьянки и оценка ее внешности.

4. Выполнение упр. 591 по заданию учебника.

5. Продолжение написания изложения текста об обезьянке.

IV. Итог урока.

Анализ работы.

– Прочитайте получившиеся тексты.

(Проводится анализ речевых ошибок, грамотность проверяется учителем позже.)

& Домашнее задание: упр. 592.

Урок 156
оцениваем, описываем, повествуем

Цель: развивать умения у учащихся описывать предметы, повествовать о них, давать им оценку, определять типы речи в текстах.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Прочитайте части текста:

описание …

повествование …

оценка …

– Какие орфографические задачи вы решали в предложенном тексте?

– Какие правила правописания необходимо было прменить?

III. Работа по теме урока.

1. Работа с заданием упр. 593.

– Объясните постановку букв на месте пропусков.

– В каких случаях не требуется проверка написания?

– Запишите текст в тетрадь.

– Докажите, к какому типу относится эта часть текста: описание предмета или повествование.

– Прочитайте мысль-оценку.

– Слово «проказник» – это оценка внешнего вида или поведения?

– Оценка обобщает прочитанную часть текста или ту, которую еще не читали?

2. Чтение продолжения текста в упр. 594.

– Можно ли считать этот текст продолжением первого?

– С каким типом речи вы столкнулись во втором отрывке? Докажите ответ.

– Назовите главные члены в каждом предложении.

– Какую роль выполняют в предложениях второстепенные члены?

– Чем третье и последнее предложение отличаются от других?

Вот мы руки развели,

Словно удивились.

И друг другу до земли

В пояс поклонились.

(Наклонились, выпрямились.)

Ниже, дети, не ленитесь,

Поклонитесь, улыбнитесь.

(Выдох, вдох.)

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек.

И – направо. И еще

Через левое плечо!

3. Словарно-орфографическая работа.

– Какие слова в тексте с непроверяемым написанием?

– Какие слова требуют проверки?

– Объясните роль ь в словах.

4. Перескажите вторую часть текста.

5. Напишите изложение второй части текста.

6. Проверка по тексту в учебнике.

IV. Итог урока.

& Домашнее задание: упр. 595.

Урок 157
оцениваем, описываем, повествуем

Цель: углубить понимание роли предложений со словами оценки, формировать умения употреблять их в речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Зачитайте получившиеся рассказы.

– Сколько кадров у вас получилось?

III. Работа по теме урока.

1. Работа по карточкам.

а)

– Какие предложения вы сочли повествованием?

– Какие – описанием?

– Встретились ли вам предложения со значением оценки?

б) – Как вы думаете, о чем мог быть текст, если в нем находилось данное предложение?

Прекрасен январский морозный вечер.

– Вы поставили бы его в начало или в конец текста? Почему?

– Это предложение соотносится с повествованием или описанием предмета?

– Что в нем содержится: главная мысль текста или его части?

2. Выполнение упр. 596.

– Какие из предложений больше подойдут к описанию предмета, а какие к повествованию? Объясните свой ответ.

(После объяснения дети кратко записывают ответ в тетрадях.)

3. Выполнение упр. 597.

– Для каких текстов больше походят предложения со значением оценки из упр. 597?

– Запишите кратко свой ответ.

На зарядку солнышко

Поднимает нас.

Поднимаем руки мы

По команде «раз».

А над нами весело

Шелестит листва,

Опускаем руки мы

По команде «два».

Соберём в корзинки

Ягоды, грибы –

Дружно наклоняемся

По команде «три».

На «четыре» и на «пять»

Будем дружно мы скакать,

Ну а по команде «шесть»

Всем за парты тихо сесть!

4. Работа с пословицами.

– Как вы думаете, пословицы и поговорки могут в тексте выполнять роль предложения со значением оценки?

Верному другу цены нет.

Дела словом не заметишь.

Птица сильна крыльями, а человек – дружбой.

– О чем бы вы составили текст, употребив предложенные пословицы?

– В начале или в конце текста им место?

5. Работа по заданию упр. 599.

– Прочитайте текст.

– Прочитайте часть текста – описание предмета, повествование.

– Из упр. 597 выберите предложение со значением оценки происходящего по смыслу.

– В какой части текста его уместно употреблять? Почему?

6. Словарно-орфографическая работа.

– В тексте много слов для решения орфографических задач.

– Назовите слова, требующие запоминания их правописания.

– В каких случаях понадобятся проверочные слова?

– О каких орфограммах мы не упомянули? Объясните написание этих слов.

(По ходу работы дети вставляют пропущенные буквы.)

7. Самостоятельная работа.

(Дети выполняют задание – упр. 600. После выполнения отвечают на вопросы, предложенные авторами учебника.)

IV. Итог урока.

– Прочитайте обобщение на с. 215.

– Подтвердите его примерами текстов, с которыми мы работали.

& Домашнее задание: упр. 602.

– Прочитайте текст.

– Не хотите ли вы что-нибудь изменить, дополнить?

– Какими предложениями можно раскрыть мысль «он очень ласковый»?

– Попробуйте полнее раскрыть первую мысль.

Задание на дом: доработать текст и записать.

Урок 158
словами рисуем действия

Цель: обучать созданию словесных историй, умению употреблять в письменной речи предложения со значением оценки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарно-орфографическая работа.

Лежал, приподнялся, поглядел, вскочил, зарычал, кидался, смотрел, подлетала, проскакал, перехитрила, утащила.

– Что объединяет предложенные слова? (Глаголы, прошедшее время.)

– На какие группы можно их разделить? (По виду, по родам.)

– Объясните все имеющиеся орфограммы.

(Дети записывают слова, объясняя и выделяя орфограммы.)

III. Актуализация опорных знаний.

1. – Текст-описание или текст-повествование можно создать, используя данные слова?

– Какие части речи особенно важны, когда речь идет о действиях?

– Какую роль при этом играют другие части речи?

– Когда авторы подробно показывают действия?

– Какая форма времени помогает читателю приблизиться и как бы наблюдать происходящее?

– Как уйти от повторов имен существительных в тексте?

2. Работа с учебником.

– Перечитайте тексты в упр. 584, 592.

– Какими секретами воспользовались авторы?

IV. Работа над составлением текста по серии картинок.

1. Беседа по содержанию.

– О ком может быть составлен текст со словами из орфографической минутки?

– По каким словам вы это определили?

– Откройте учебник на с. 100.

– Рассмотрите картинки, представьте, что вы все это наблюдали и теперь хотите рассказать другим.

– Какой будет главная мысль рассказа?

– Может ли эта мысль быть заключена в предложении со значением оценки?

– Какой текст будем составлять? Почему?

– Сколько частей предполагается?

Спал цветок и вдруг проснулся.

(Туловище вправо, влево.)

Больше спать не захотел.

(Туловище вперёд, назад.)

Шевельнулся, потянулся.

(Руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и полетел.

(Руки вверх, влево, вправо.)

2. Озаглавливание частей текста.

– О чем повествует первая часть?

– О чем вторая?

– Как можно озаглавить части?

– Выберите наиболее подходящие заголовки.

1-я часть	2-я часть
Не удаётся украсть! Желание вороны. Злой пёс. Не отдам кость.	Хитрая ворона. Перехитрила! Вот какая ворона! Ворона победила.

3. Составление устного рассказа.

– Какими секретами авторов при составлении предложений вы воспользуетесь?

– Как можно начать текст?

– Как закончить?

– Обдумайте и расскажите эту историю так, чтобы слушатель представил себе все так же, как вы увидели на картинках.

V. Написание сочинения.

– Запишите историю, стараясь словами рисовать события.

– После написания прочитайте, проверьте текст.

VI. Итог урока.

& Домашнее задание: нарисовать серию картинок с забавным поведением животных.

Урок 159
словами рисуем действия.
работа над ошибками

Цель: обучать составлению словесных историй по картинкам, точному употреблению глаголов.